“东北三省”教学设计(人教版)

树立人地协调观。
关键词：东北三省；农业与自然；实践力
一、教材简析
三、教学思路
东北三省在北方地区中是一个典型的综合区域，
本节课以课堂调查、课前采访为开端，让学生提
不仅自然地理条件独特，而且其农业和工业在全国都
出问题并带着问题走进东北三省的学习。整节课以
占有重要地位，教材比较系统地讲述了东北三省的自
东北大米为主线，首先，通过对东北产大米且产优质
方法，
归纳区域内主要地理差异。
【教学目标】①通过调查访谈、阅读地图，了解东
北三省自然环境的基本特征。②通过比较分析、读图
析图，理解东北三省农业生产的特征及其影响因素。
③通过演示实验、生活体验，领悟农业发展与生态保
护之间的关系。
【教学重点】理解农业发展与自然环境的关系。
【教学难点】领悟农业发展与生态保护之间的关系。
思考：
思考
：东北地区内部自然条件存在什么样的差
异性？
【自主学习
自主学习】
】
①观察漠河、齐齐哈尔、沈阳三地的雪期，推断三
地雪期的变化规律，并解释原因。②比较延吉和长春
的积雪厚度，分析原因。③找出东北三省气温和降水
量的分布规律，
并说出主要的影响因素。
小结：
小结
：①雪期由长到短：漠河、齐齐哈尔、沈阳；
主要影响因素：纬度位置。②积雪厚度：延吉大于长
规律。②运用所学地理原理解释生活中的地理现象，
并为生活提供更好的指导。
2021 年第 3 期
环节二：理解东北三省农业发展
观察发现：
观察发现
：在超市中你发现了哪些东北农产品？
收集学生课前在超市里记录的东北农产品。
设计意图：
设计意图
：通过留心观察、专心记录、用心体验，
感受东北三省丰富的农产品。
【读图观察
水稻种植的限制因素。
设计意图：
设计意图
：①引导学生学会运用地理眼光、地理
思维分析地理问题。②结合生活实际，引导学生分析
问题，温故知新、融会贯通。③引导学生明确概念、学
会思考，从图中发现问题，培养综合思维能力。④理
解各自然要素之间相互联系、相互影响的辩证关系。
【读图思考
读图思考】
】
结合图表（黑龙江、上海、江苏及全国人均耕地面
米之外的其他农产品，分析东北的农业特征；认识从
方面分析东北三省内部存在的不同，体现了区域内部
北大荒到北大仓的变化，分析影响农业发展的自然和
的差异性特征。深受自然条件影响的东北农业特点
显著，体现了人地协调的基本价值观，这也是地理学
科区别于其他学科的本质特征。同时，教材还挖掘了
影响农业发展的人文因素，重在培养学生的综合思维
产区。
【课前走访】播放课前学生进入超市采访的视频，
调查市民选择吃东北大米的情况及其原因。教师提
问：视频中有哪些关于东北大米的关键词？你对东北
大米还存在怎样的疑惑？
【设计意图】进行课前采访调查，提升学生的地理
实践力。同时，引导学生关注生活、关注身边的地理，
体会
“学习对生活有用的地理”的基本理念。
环节一：探究东北三省自然特征
积表；东北三省人口、粮食产量占全国的比例图），分
析东北三省成为我国最大商品粮基地的社会经济
条件。
讲述：
讲述
：东北商品粮基地的发展史 ——从亘古荒
原到中国最大的商品粮基地。70 年前，这里野兽出
没、风雪肆虐、一片蛮荒；70 年后，这里被开发成中国
最大的商品粮基地。商品粮调出量约占全国各省粮
食调出总和的 1/4 。东北农业的发展离不开土壤、水
共识，是与时俱进的体现，也是学生核心素养的基本
正确的人地观和可持续发展观，这是本节课的升华，
组成部分。②使学生形成正确的人地观和可持续
也是学习地理的意义所在。▲
发展观，理解“学习对终身发展有用的地理”的基本

四姑娘山（四川）
这是为什么吗？
讲述：
讲述
：湿地面积从 1949 年的 5.34 万平方千米减
少到 2000 年的 0.91 万平方千米。为保护环境、恢复
生态，
1999 年国家决定停止开荒。
环节三：领悟农业发展与生态保护的关系
【实验模拟
实验模拟】
】
实验：
实验
：
观察海绵吸水前与吸水后的变化。
讨论：
讨论
：①沼泽湿地犹如吸满水的海绵。这块面积
课例精品
“东北三省”教学设计（人教版）
刘仙红
（南京师范大学苏州实验学校，江苏 苏州 215000）
摘
要：文章围绕东北大米这一主线，创设东北能产大米、
产出优质大米和产出有限优质大米的情境，并指导学生通
过调查访谈、观察比较、读图析图等方法探究东北的自然环境整体性和差异性，理解东北三省农业发展与自然环境
的关系，
并训练其地理学习方法。最后，教材在处理停止开发
北大荒的内容时，强调经济发展与生态保护之间的平
衡，侧重突出情感、态度和价值观的教育。
二、教学分析
【课程标准】运用地图说出区域的位置、范围，并
对区域的地理位置做出简要评价；举例说明区域内自
然地理要素的相互作用和相互影响；举例说出影响区
域农业发展的地理因素；根据材料，运用分析、对比的
【教学方法】实验演示法、小组合作探究法、读图
导学法。
【课前准备】海绵一块、采访调查视频、照片（大米
价格、东北农产品等）。
12
人文因素，培养学生的综合思维。最后，东北三省从
停止开发北大荒引发学生关注东北三省的生态环境
问题，
培养学生正确的人地观和可持续发展观。
四、教学过程
【课堂调查】随 机 调 查 班 级 同 学 家 里 所 吃 大 米
摘自 2020 年《风景名胜
风景名胜》
》
14
2021 年第 3 期
庞大且吸满水的海绵有哪些生态价值？②开垦之后
13
课例精品
犹如把水挤干的海绵，干涸的海绵会出现哪些生态问
题？结合如下阅读材料说明。
阅读材料：
阅读材料
：三江平原开垦前，是“棒打狍子瓢舀
Hale Waihona Puke 理念。板书设计：板书设计
：
板书内容设计如图 1 所示。
鱼，野鸡飞到饭锅里”的沼泽荒原景观。目前已拥有
4 600 多万亩耕地。三江平原发从北大荒变成北大仓
了对生活有用的地理，既符合初中学生的认知规律，
要绿水青山；既要有经济效益，更要有生态环境效 益
也体现了初中地理新课标的基本理念。在突破难点
的可持续发展理念，这也是苏州一贯坚持的理念。
方面，采用模拟实验，使学生通过体验、领悟等过程，
设计意图：
设计意图
：①保护环境、发展经济是当今社会的
逐步理解经济发展与生态保护之间的关系，并形成
读图观察】
】
读“东北农作物小麦、水稻、玉米产量占全国产量
的比例”图，找出比例排在首位的是哪种粮食作物？
“南稻北麦”中小麦主要集中在北方的哪个地区？是
什么限制了东北水稻的产量？
教师精讲：
教师精讲
：明确粮食作物和经济作物的概念。雨
热同期使得水稻得以在东北生产，但由于东北冬季寒
冷漫长，作物只能一年一熟，因此，热量成为东北发展
水、三分田”。五常大米种植在肥沃的黑土地上，灌溉
用水是长白山泉水，大米可以很好地吸收土地和泉水
的矿物质精华。
问题：
问题
：五常大米为什么会被誉为中国最好吃的大
米？
（引导学生从地形、气候、水源等自然因素方面进
行分析）
设计意图：
设计意图
：①从观察现象到分析原因，在比较中
总结归纳，在实际生活中运用原理，符合学生的认知
【合作探究
合作探究】
】
问题：
问题
：运用所给材料，分析东北三省为什么能产
大米而且能产优质大米？
（引导学生从地形、气候、土
壤等自然条件方面进行分析）
教师提供材料：
教师提供材料
：①哈尔滨、北京、上海、广州四地
的气温曲线和降水量柱状图；②东北三省的地形图；
③我国土壤分布图以及黑土介绍；④夏至日太阳光照
图以及各地日照时间表。
了学习实效性。在小结归纳中，学生能很好地掌握地
理学习的方法，并善于从图表中提炼信息、加工信息。
绵时代”，了解湿地的生态效益，感受湿地的重要性，
在自主学习环节，学生通过观察、比较，发现地理规
领悟人地协调，
树立可持续发展观。
律、总结地理原理，并用于解释生活、指导生活，学习
小结：
小结
：东北三省的做法体现了“既要金山银山，也
小组要求：
小组要求
：每组 4 位学生，速度快者获得优先发
言权；小组合作时间最长不超过三分钟；每组须将要
点写在软白板上，
并在完成之后到台前展示。
2021 年第 3 期
课例精品
小组分工：
小组分工
：①每组 3 号成员写出要点，字体要大；
②每组 4 号成员上台汇报，声音要大；③每组 1 号负责
流水评分，公平公正；④每组 2 号对其他小组发言进
春；主要影响因素：地形、海陆位置。③气温：自南向
北递减；主要影响因素：纬度位置。降水：自东南向西
北递减；
主要影响因素：
海陆位置。
阅读材料：
阅读材料
：黑龙江五常市小山子镇位于长白山余
脉，张广才岭脚下，地形南北长、东西窄，东南部多山，
西部为河谷平原，有牤牛河、苇沙河、大泥河、香水河
四条主要河流，
“东山、西川、中平原”，堪称“六山、一
的同时，也出现了环境恶化现象，如气候变干、旱灾增
多、珍稀动物减少等。
设计意图：
设计意图
：①模拟实验，动手操作，增强学生的实
践能力。②实验操作简单可行，变抽象为形象，学生
图1
板书设计
【教学反思】课堂调查、课前采访的形式激发了学
可以深刻感知和体会。③从实际出发，引导学生认清
生参与课堂的主动性，学生很快进入本节课的学习，
效性；③教师提供地图资料，培养学生从地图中获取
信息以及处理和加工信息的能力，凸显地理学科特
色；④通过分析各自然要素以及自然要素之间、自然
与农业之间的关系，体现地理环境的综合性特点，培
养学生的综合思维。
承转：
承转
：由于自然条件不同，导致东北大米品质存
在差异，市场价格也有所不同。
（展示图片：在超市拍
摄的 10 公斤袋装盘锦大米以及五常大米价格）
行评价。
小结：
小结
：①地形：地形平坦，耕地集中连片。②土
壤：黑土肥沃，少用化肥。③气候：雨热同期；冬季气
温低，抑制病虫害；夏季光照充足；生长期长，昼夜温
差大，
利于养分的积累。
设计意图：
设计意图
：①针对学生感兴趣的问题进行探究，
更具针对性和有效性；②明确小组分工，使学生在合
作中更有责任意识和主人翁意识，提高合作学习的实
源、雨热同期等优越的自然条件，同时也离不开科技、
人口、工业、交通等社会经济条件。
设计意图：
设计意图
：①培养学生分析地理问题的能力，使
他们知道应从自然、社会经济角度进行分析，掌握地
理学习的基本方法。②拓展知识面，开阔学生视野，
培养学生的地理综合思维。
承转：
承转
：1999 年国家决定停止开发北大荒，你知道
现状，
并深入思考。
并且提出相关问题。在感兴趣的问题引领下，学生通
【体验感悟
体验感悟】
】
东北三省的做法体现了怎样的发展理念？苏州
是如何践行这一发展理念的？
讲述：
讲述
：构建海绵城市生态空间格局，苏州迈入“海
过合作探究，小组间展开了 PK 赛，既有合作又有竞争
的氛围极大调动了学生学习的积极性和创造性，提高
然地理、农业地理和工业地理内容。本节课重点介绍
大米展开探究，分析东北三省自然环境特征的整体
东北三省的自然特征和农业部分。首先，从地形、气
性；根据同是东北大米但价格不同，分析东北三省区
候、土壤、河流等方面突出东北三省自然环境的整体
域内部自然环境的差异性。其次，列举东北三省除大
性特征，体现地理学科综合性的基本特点；再从气候