“四层次五环节教学模式体系”下形成

问题——范例——方法——练习——矫正
（2）教学程序：
（适合作图、问答、计算专题的复习）
问题——方法——范例——练习——矫正
循环建构 （20-30分钟）
三、习题课小循环中的“解题模式”和考试讲评课 小循环中的“矫正模式”
范例—方法模式
（1）教学程序：
（适合所有类型的习题解决过程）
问题——范例——方法——练习——矫正
“四层次五环节教学模式体系”下形成的 “目标导学-知法并行”
青岛李沧区教育研发中心教研员 姜增红
主要内容
一．青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系” 二.“目标导学—知法并行”教学模式 三.规范“目标导学—知法并行”形成学校特色
一．青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系” 一节课的设计过程，分为四步（层次）
图示——思路模式
（2）教学程序：
（适合于复杂计算题）
问题——图示——思路——应用
测标反馈 （5-8分钟）
这是课堂的关键环节。教师根据教学目标，设计好 检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生 独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及 时补救。
检测的形式可以是某个实验操作的检验，也可以是 书面习题的检验。
6 6-1 刘敬民 6-2 官倩 6-3 王广扬 6-4 曲承艳 6-5 王健 6-6 尹智全 6-7
7 7-1 王晟 7-2 张京兰 7-3 冯璐 7-4 段姚姚 7-5 王明新 7-6 全金光 7-7
8 8-1 石慧美 8-2 刘福极 8-3 王晓睿 8-4 李巨坤 8-5 邵才宽 8-6 惠心 8-7
【课例说明】§2.2声音的特性 规划整体
情景 本节由3个问题组成，弹奏“小星星”设置不同情景，引出“音调”、
引入 “响度”、“音色”
整 目标 导学
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
分别 分 探究
循各个 问题
环
探究问题1：音色与什么因素有关？ 探究问题2：响度的大小与什么因素有关？ 探究问题3：音调的高低与什么因素有关？
a.用力捏住瓶塞拧、垫上棉布拧、点上油拧…… b.将滑槽中的灰尘擦干净、点上润滑油、向上抬着拉动…… c.用花纹更粗糙的锉刀、用力压着木头挫…… d.将一部分书从箱子中取出来、在箱子下面垫一些圆木棍……
第一类：用力捏住瓶塞拧、向上抬着拉动、用力压着木头挫、将 一部分书从箱子中取出来……
第二类：垫上棉布拧、点上油拧、将滑槽中的灰尘擦干净、点上 润滑油、用花纹更粗糙的锉刀……
4．优化设计作业，减负增效双赢
（一）
（二） （三）
优 a．把作业时间还给学生 化 作 业 b．把作业空间还给学生 设 计 c．把作业弹性还给学生 的 具 d．把作业趣味性还给学生 体 措 施 e．设计归纳性作业
谢谢大家
第三类：在箱子下面垫一些圆木棍…… 归纳：第一类都与压力有关，第二类都与接触面的粗糙程度有关， 第三类与运动方式有关。
假说：摩擦力与压力大小、接触面的粗糙程度有关。
用转换法、控制变量法设计实验
循环建构 （20-30分钟）
二.复习课小循环中的“复习模式”
范例——方法复习模式
（1）教学程序：
（适合实验专题的复习）
值观
从而更加热爱世界，热爱科比学较，法热、爱控生制活变。量法树立科学态度
重
确点定●●
让学生在探究中体会和理解音调、响度和音色。 通过实验探究音调知、识响是度载与体什么因素有关。
掌握科学方法
难 目点标● 音调与响度的区分。●在实验中，会正确使用物理研究方法研究问题。
【课例说明】§2.2声音的特性 循环建构
Hale Waihona Puke 3 3-1 李珅 3-2 王月明 3-3 李加奇 3-4 信恒海 3-5 李昕荣 3-6 潘敏敏 3-7
4 4-1 李鑫 4-2 孙琪 4-3 李佳霖 4-4 杨妍妍 4-5 王中昊 4-6 朱冠华 4-7
5 5-1 苑鹏 5-2 赵珂 5-3 尹智萍 5-4 臧静 5-5 蔡玉珊 5-6 王凯 5-7
（1）思维程序： 实际问题—解决问题—分类归纳—形成假说—实验检验 （2）应用案例——探究摩擦力的决定因素
实际问题 解决问题 分类归纳
形成假说 实验检验
教师提出如下几个亟待完成的任务： a.刚买的一瓶油，瓶塞紧紧的，需要你将瓶塞拧开； b.家中的塑钢拉窗长时间没拉动过，开窗困难怎么办？ c.用锉刀锉断一根木棍，看看谁用的时间少？ d.在家中打扫卫生，现在有一箱子书，如何较容易地移动它？
当堂检测
【课例说明】§2.2声音的特性
循环建构
合 小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法。
补 小组活动:学生找问题，巡视解决个别;设置拓展性问题,学 习“频率”有关知识
【课例说明】§2.2声音的特性 测标反馈
测 测标反馈
进行本节课的检测，检查学习效果。
三.规范“目标导学-知法并行”形成学校特色
问题 溯因 假说 检验
响度大小与 什么因素有关？
问题
敲鼓，猜想。 溯因
与振幅有关？ 放大法
设计、进行实验
假说 检验
音调大小与 什么因素有关？
利用“车轮” 实验并猜想
与音调有关？ 控制变量法 设计、进行实验
解决 响度与振幅有关 解决 音调与频率有关
【课例说明】§2.2声音的特性 循环建构
情景 本节由3个问题组成，弹奏“小星星”设置不同【情实景验，】引请出听“三音组调声”音、
“溯因—假说”探究模式 问题-溯因-假说-检验-解决
合 建小结、形成体系
构 补 小组活动:学生找问题，巡视解决个别;设置拓展性问题,学习“频率”有关知识
测 测标反馈 本节检测，拓展
【课例说明】§2.2声音的特性 目标导学
类型
概念型和实验型的组合
小循环
知识线
方法线
整目标导学教学目标课建 构 循 环 知 法 并 行标三知过情维识程感引活活活活目与与入动动动动态标技方1423呈能法度现引与正探素探素自有入确究有究有学关价音分“关“关验？调●●响声●幅控●辨？音响”？证、音制度通有了音调 ”度 ” “知体响的变跟过关解调的的音道会度音量发做”声、高大色乐现、色法音“的音响低小与音实音不的体实的音度与与什的世色同应特、什的调验什么音界概。用性音么振与，么因调物念。。色因幅频显因素跟体有率性发的“实关“设比有体操实音发溯设验疑较溯；关现作验体声因疑比提法因不和”定观的是—提较问、—义察同体、振丰假问引假法放法 法发会“动富说法入说、大、声放响频多”、、”实法搜体大度率彩探实设探验集发法有与的究验疑究观信关出和振，模观提模察息；式察问物教知掌弘式法法法法育识握扬理、内是科科科观涵载学学学察体方思方法法想法
第一层：课堂-课前模式
第二层：整-分-合-补-测五环节模式 第三层：各环节操作模式 第四层：透镜式模式
1 整环节模式 2 分环节模式
3 合环节模式 4 补环节模式
5 测环节模式
第一层：课堂-课前模式 课堂-课前模式
课前
课堂
第二层：整-分-合-补-测五环节模式
五环节模式
1整
2分
5测
4补
3合
第三层：各环节操作模式
1 标准细化学习目标 2 构建小组合作模式
科学分组
组内异质,同质结对 组间同质,实力均衡 适时调整,动态管理
科学分组
组长
同号的组员实力相当
组号
1 2 3 4 5 6 7 8
组长
1-1
徐鸿
2-1 刘伟东
3-1 侯亚斐
4-1
王可
5-1 魏俊彦
6-1
王怡
7-1
刘丛
8-1 李宏宇
9.1小组人员一览表
副组长（协助）
合理应用
合作模式
物理实验课，小组合作的“聚合模式”
教学流程 探究1 评估
探究2
评估
探究3
手段工具 讨论 实验 讨论 实验 讨论 实验 讨论 实验 讨论 实验
合理应用
物理复习课，小组合作的“分裂互助模式”
复习：问题1
小组
练习1 交流
范例：问题1
讨论
复习：问题2
小组
练习2 交流
范例：问题2
讨论
复习：问题3
4．优化设计作业，减负增效双赢
（一）
（二） （三）
d．把作业弹性还给学生 优 化 作 业 设 计 的 具 体 措 施
4．优化设计作业，减负增效双赢
（一）
（二） （三）
d．把作业趣味性还给学生 优 化 作 业 设 计 的 具 体 措 施
4．优化设计作业，减负增效双赢
（一）
（二） （三）
e．设计归纳性作业 优 化 作 业 设 计 的 具 体 措 施
小组
练习3 交流
范例：问题3
讨论
第
小检测 一
小
组间 循
评价 环
第
小检测 二
组间 评价
小 循 环
小检测
第 三
小
循
环
副组长 组长
三.规范“目标导学—知法并行”形成我校特色
1 标准细化学习目标 2 构建小组合作模式 3 合理安排课堂时间 4 优化设计作业与检测
4．优化设计作业，减负增效双赢
（一）
（二） （三）
1. 根据教学内容确定教材类型，是属于“概念型、 规律型、实验型、应用型”教材中的哪一种？
2.理出“知识线”和“方法线” 3.确定具体的课堂教学程序，即确定整节课与各环 节的具体操作模式。 4.呈现知识与科学方法的教学目标。
循环建构 （20-30分钟）
一、实验型新授课小循环中的“探究模式”
问题—解决探究模式
引入 “响度”、“音色”
整 目标 导学
知识与技能
规划问题串 A：这是谁发出的声音？
过程与方法
BC：:哪哪个情个声感声音态音大度高？与？哪价哪个值个声观声音音小低？？
音色与什么因素有关？
分别 分 探究
循各个 问题
环
探究问题1：音色与什么因素有关？ 探究问题2：响度的大小与什么因素有关？ 探究问题3：音调的高低与什么因素有关？
当
前
物 a. 作业形式单一，降低学习效率 理
作
业
中
存 在
b. 作业针对性差，磨灭学习兴趣。
的
问
题
4．优化设计作业，减负增效双赢
（一）
（二） （三）
优 a．把作业时间还给学生 化 作 业 设 计 的 具 体 措 施
4．优化设计作业，减负增效双赢
（一）
（二） （三）
b．把作业空间还给学生 优 化 作 业 设 计 的 具 体 措 施
反馈练习1 “问溯题响因-度溯—与因假什-假说么说”因-探检素究验有模-关解式？决
反馈练习2 音调与什么因素有关？
合 建小结、形成体系
反馈练习3 探究过程用了哪些方法
构
拓展：人的听觉范围
补 小组活动:学生找问题，巡视解决个别;设置拓展性问题,学习“频率”有关知识
讨论中解决学生个别问题
测 测标反馈 本节检测，拓展
1 整环节模式 2 分环节模式 3 合环节模式 4 补环节模式 5 测环节模式
第1子层：小循环多反馈模式
第2子层：各小循环操作模式 （针对四种基本课型）
第四层：透镜式模式
透镜式模式
教师的作用
小问题1
小问题2…
凹透镜 凸透镜 凹透镜 凸透镜 凹透镜
教学 过程
会聚 发散 会聚
发散 会聚
教学 过程
发散
讨论-总结
1-2 王文豪 1-3 杨兆凯
2-2 宋芙芸 2-3 尹玮浩
3-2 张梦琳 3-3 纪志远
4-2 栾舒茜 4-3 胡梓暄
5-2
王晟 5-3 徐赫
6-2 毕梓浩 6-3 杨梦笋
7-2 辛晓琪 7-3 杨榆雪
8-2 徐凯吉 8-3 秦倩楠
1-4 于歆 1-5 鲁赫 1-6 吕喆 2-4 毕雪君 2-5 邴元敬 2-6 江存瑜 3-4 刘琪 3-5 任治民 3-6 朱家泽 4-4 徐宁 4-5 孙崇峻 4-6 王正正 5-4 吕琳琳 5-5 孙瑜采 5-6 宋文韬 6-4 胡志强 6-5 袁浩 6-6 尹智博 7-4 徐裔群 7-5 矫立冰 7-6 张铭浩 8-4 王昊 8-5 王天颖 8-6
讨论-总结…
发散-会聚
发散-会聚…
凹透镜-凸透镜 凹透镜-凸透镜…
学生的思维（创造性思维）
发散—会聚—发散—会聚……
透镜式 模式
讨论式 教学
问题串 教学模式
二.“目标导学-知法并行”教学模式
循环建构
（20-30分钟）
目标导学
（8-15分钟）
测标反馈
分、合、补 （5-8分钟）
整
测
（一）目标导学（约5—10分钟）
1.便于合理分工
9.2小组人员一览表 2.便于思维互补
组号
组长
副组长
（协助）
3.便于分层教学
1 1-1 姜晓 1-2 纪尚浩 1-3 栾晨 1-4 刘怡辰 1-5 吕茜 1-6 纪勐祺 1-7 庄仁豪
2 2-1 杨艺 2-2 方喆 2-3 董昊 2-4 方渊 2-5 段隽 2-6 高飞 2-7 隋永良
分别 分 探究
各个 问题
探究问题1：音色与什么因素有关？(第1循环）
“溯因—假说”
探究问题2：响度的大小与什么因素有关？（第2循环） 探究模式 问题-溯因-假说
探究问题3：音调的高低与什么因素有关？（第3循环） -检验-解决
音色
“溯因—假说”探究模式
响度
音调
反馈练习
反馈练习
自主学习
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反馈练习