以学定教 构建小学英语高效阅读课堂

课程与教学ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ
以学定教　构建小学英语高效阅读课堂
黑龙江省哈尔滨市亚布力林业局第一小学校　赵璐璐
【摘　要】小学英语阅读对培养学生的英语思维和文本理解能力有着重要的作用，随着英语教育发展越来越快，小学英语阅读也应当以更高的效率进行教学，让学生能适应新课程教学改革的教育环境。

然而在实际教学当中，很多英语教师会发现自己所预先准备的教案，很难起到所预想的效果，究其原因是因为没有结合学生的实际情况进行深入分析了解。

本研究的主要方向是用“以学定教”的教学理念让教师在充分了解学生情况的前提下制定出符合教学情况、可执行力更高的教学方案，让学生在良好的学习环境中有所受益。

【关键词】以学定教　小学英语　高效课堂
所谓以学定教就是要根据学生的实际情况来制订教学方案。

所要掌握的情况，包括学生的知识能力水准、年龄阶段、课前的预习效果等，通过对这些信息的深入分析，而制定出合理高效的教学策略。

所以可以得出结论：收集教学信息，是以学定教构建小学英语高效阅读课堂的首要条件，教师应确保收集教学信息的准确率和速率，才能让以学定教的教学理念能在小学英语课堂中得到充分应用。

一、预热小学英语阅读课堂
学生通过课前预习可以事先熟悉接下来要学习的内容，能在课堂开始的时候迅速进入教学情境当中，使教师能在进入正题之前有一个完美的过渡。

然而这只是理想状态下的教学设想，在实际情况中很多学生在预习的时候没有章法。

在不能保证学生预习效果的前提下，教师所做的教学方案就要在学生对课堂教学的内容完全没有熟悉度的假想下开始准备，这样一来，不仅教学任务会变得非常繁重，而且预习的环节所应该起到的作用也就忽略不计了。

在这样的前提条件下，根据以学定教的教学理念，教师想要收集学生的预习情况信息，可以从以下两点着手进行：
一是准备课前预习答卷，让学生将下节小学英语阅读所要涉及到的知识点和教学目标进行归纳总结，为学生的预习指定预习方向，通过答卷的回答情况，教师也能大致知道学生对哪一部分的教学内容比较熟悉，又对哪一部分的内容有理解上的困难等信息。

为了保证反馈的及时性，教师可以通过线上课堂进行线上教学任务的布置，根据线上预习答卷的回答情况制定符合教学学情的教学方案。

在科学合理的教学方案的指导下，会避免很多意外情况的出现，小学英语阅读课堂教学的效率自然也会得到提升。

二是制定规范通用化的课前预习模式，即由教师制定预习的流程，将课前预习这一环节按照流水线的形式安排给学生，让他们可以按照步骤进行预习。

例如，熟悉教学目标、画出知识体系图、找出重点词句和语法知识等，在固定模式的指导下，学生会减少出现预习方向失误的情况，也是对第一点方案的补充手段。

课堂教学的固定程序，可以让学生养成良好的学习习惯，在接触到课堂教学的时候，可以迅速进入状态，学习的效率自然会节节升高。

二、能力测验不能少
正如教育界一直奉行的“因材施教”的教学理念，以学定教的教学理念同样建立在对学生知识水平和才能的充分了解上。

如果教师对学生的知识水平能力没有足够到位的了解，大概会出现两种情况：一是教学的方式和内容远远超过了学生的接受能力，教师在整个教学过程当中，与学生几乎没有交流，并不是学生不想要与教师进行互动，而是他们不知道该从哪个方面去提问；二是教师低估了学生的学习能力，学生完全有能力接受更高层次的教学内容，而教师则一直纠结于帮他们打牢教学基础，对学生而言，就相当于在重复学习他们已经足够了解应用的内容，在知识水平的提升上相当有限，将有限的教学时间浪费了。

从以学定教的教学理念来看，想要构建小学英语阅读高效课堂，必须设置能力测验环节，而且要与传统教学的能力测验不同。

并不是分单元的测验，而是针对每堂小学英语阅读课量身定制专属的能力测验题目。

当作是对学生学习效果的一次验收，也只有这样学生才能从客观的角度了解自己目前的学习水准，而且教师也能发现学生在学习上的优缺点，能对目前所运用的教学方案进行改进。

在这样充满目的性和针对性的方向上进行教学方案规划，可以确保学生能在最能促进自己能力水平提升的学习环境当中成长。

教师还应当结合分组
新课程教学２０２１年第４期
教学的教学方式，在取得初步的能力测验结果之后，针对不同层次的学生设计不同的能力提升方案。

通过这样的方式做到因材施教、有材必教的教学效果，也能让学生感受到来自教师的重视，对和谐师生关系的构建有一定的正向作用。

三、教学评价环节扎紧口袋
对小学阶段的学生来说，来自教师的肯定和鼓励是对他们最大的激励，通过对很多小学教师期末评价的调查，能发现存在着公式化语言应用的情况。

部分教师套用固定的评价套路，没有完全客观地反映出学生在这个阶段学习的情况和可以努力发展的方向，教学评价的作用没有体现出来，而学生也无法从这样公式化的评价中汲取营养。

教学评价环节是以学定教教学理念给小学英语阅读课堂教学高效课堂的构建所做的收尾工作，客观的教学评价可以体现出教师对学生的了解程度，能帮助学生制定学习发展的方向，了解自身的不足。

通过教学评价环节收集学生信息的方式，可以通过开展小组活动来达到目的，教师可以根据课文内容，多设立小组活动，增加学生之间的交流，使学生在交流中学会英语，提高英语交际能力，增强学习英语的积极性，并从侧面了解学生的性格和对英语知识的应用情况，给教学评价提供参考数据。

教师还可以根据单元主题，设立生活情境，增强课堂与生活的联系，通过学生在生活化情境中对英语阅读知识的掌握情况也可以了解他们的客观能力水平。

例如，在六年级的第三单元以“ＷｈｅｒｅｉｓｔｈｅＨｉｓｔｏｒｙＭｕｓｅｕｍ？”为主题的教学中，可以让学生来安排教室，把教室营造成一个有着ｐａｒｋ、ｌｉｂｒａｒｙ、ｓｃｈｏｏｌ、ｃｉｎｅｍａ、ｈｏｓｐｉｔａｌ、ｓｈｏｐ、ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ、ｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅ的小城市，让学生自己挑选角色，直接展现出自己的能力，也给最后的教学评价提供依据。

四、结语
综上所述，以学定教的教学理念是建立在教师对学生的深刻理解之上，也考验着教师的个人教学素养，否则即使有再正确的教学信息，也无法发挥作用。

因此遵循以学定教来构建小学英语高效阅读课堂，教师首先要严格要求自己，不能放松对自身教学素养进步的要求，要与学生共同成长。

除此之外，和谐的师生关系，也是以学定教教学理念中所必需的因素之一，只有充分取得学生的信任才能从他们身上得出准确的信息，因此教师除了在教学上要做好科学规划之外，在平时的日常交际当中，也需要与学生同步进行，只有这样才能确保以学定教理念能顺利地发挥作用。

参考文献
［１］李征娅．支架式教学策略在小学英语课堂中的体现：基于两节小学英语骨干教师课堂语料的分析［Ｊ］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），２０１１（５）．。