加强小组建设提高课堂实效

加强小组建设，提高课堂实效
——提高小学数学课堂中小组合作学习实效性初探
作者：殷远仲随着学校新课程改革的推进，小组合作学习已经成为了现在教学改革中课堂上学生常用的学习方式之一。

所谓小组合作学习，就是学生以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。

它是课堂教学中一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法。

它既能发挥学生学习的主体作用、又能发展学生个性、培养学生竞争意识。

同时它又为学生提供了一个合作交流的机会，对于学生合作意识和培养合作能力的培养都具有极大作用。

同时，利用合作学习过程中的多向交往，能让学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于发展学生思维，培养探索精神和创新意识。

因此，小组合作学习方式在小学中高段课堂教学中得到了广泛应用，小组合作学习形式也成了教师们课堂教学的“法宝”。

那么，在小学数学课堂教学中如何有效地实施小组合作学习呢？下面结合自己的这几年的教学实践，谈谈自己加强小组建设的几点体会。

一、增强小组合作学习在小学数学学习中的有效性，应先培养学生合作学习的认同感。

让学生认同合作的价值不能靠空洞的说教。

那怎样才能培养学生对合作的认同感呢？我认为一定要让学生亲身感受合作的必要性。

因此，可结合教学内容，让学生从实际需要出发，培养学生小组合作学习的意识。

在教学《米的认识》时，我提前让学生准备了皮尺等工具，教学时我让学生自己测量教室的长度。

学生在测量时感到自己一个人不便于测量，于是便产生了合作测量的需求。

我顺势引导学生，在我们的生活、学习和工作中，很多时候都需要与人合作，才能更好地解决问题……在我的启发下，通过与学生的交谈、参与，大家明白了一个道理：有些内容，合作学习可以让自己学得更快、更好。

二、增强小组合作学习在小学数学学习中的有效性，必须科学编组、合理分工，科学考核。

1．科学编组，让每组都有平等的成功机会
为了促使学生有效进行，我首先对全班学生进行了科学的分组。

小组一般4-6人为宜，人太少、太多都不利于他提高合作学习的效率。

而分组又要建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，使组员之间在知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素
质等方面的差异，形成优势互补，以达到相互促进的目的。

组与组间尽量保持相对平衡的水平，保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。

这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。

2．科学分工，让每个学生都感受到自己的价值。

小组内设小组长一人，在每一次的合作学习开展之前，小组长要负责组织本组成员的讨论学习，最后集中大家的智慧归纳总结形成本组的集体意见，并顺次让组员代表组进行展示汇报，以达到共同进步的目的。

组内的成员要相互结为对子，落实帮扶责任，互相帮助，共同提高。

这里要特别指出的是，小组成员的分工并不是一成不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，这样才能组内成员均衡发展。

3．科学评价，让小组长效发展。

在实施小组合作学习前，我先从作业完成、课堂表现（课前准备、交流讨论、展示、质疑、组内互帮互学）、总结奖励等几方面草拟了《班级小组合作学习评比细则》并上墙，让大家都明白合作的方向。

小组活动后教师要根据制定的“考核细则”及时进行评价与鼓励，实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情，让小组长效发展。

另外值得一提的是，在对小组合作学习的情况进行评价时，我们要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。

三、增强小组合作学习在小学数学学习中的有效性，教师必须加强调控，面向全体，培养学生学习能力。

1．让学生分工协作，共同进步。

小学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，因此在教学中，教师不能放弃每一个学生，特别是学习能力差、学习态度不端正、学习成绩不好的孩子。

但面对当前学校中越来越多的大班额现象，仅靠教师课堂内外的辅导是远远不够的。

因此，发挥组内优生的作用，
让他们积极参与到对学困生的帮助中来，不但可以减轻教师的压力，提高学困生的成绩，而且能够让优生在帮助他人中也加深对知识的理解，提高自己的能力，增强自信心，享受到帮助他人的快乐。

2．让学生大胆质疑，加深理解。

培养学生的质疑，让学生想提问题，养成在小组合作学习中敢于向组内成员大胆质疑的习惯。

要让学生养成这样的习惯，首先要建立平等的师生关系，尊重学生的自尊心，让学生对教师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现亲其师，信其道。

其次，要给学生展示的机会，让学生体验质疑的乐趣和成功的喜悦，让学生感到我能行，想向同学或老师提出问题。

对学生质疑组内不能解决的，教师要加强引导，对重难点知识的质疑教师要给充足时间。

只有通过这样的思索、交流，才能加深对知识的理解。

四、要增强小组合作学习在小学数学学习中的有效性，教师必须正确把握合作契机。

1．把要好合作学习的内容。

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。

教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。

因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。

2．把要好合作时机。

选择了有价值的合作学习内容后，还要把握好合作时机。

如当个人操作无法完成时，学生个人思考探索有困难需要互相启发时，答案多样生意见不一统一时，问题涉及面大学生回答不全面时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。

对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流，让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

总之，小组合作学习是“新课程教学改革”中学生学习方式中一个重要环节。

在小组合作学习中，如果教师不注重小组建设，必将使小组合作学习成为新课程改革的一种装饰。

因此，我们一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高和高效数学课堂的形成。