小站教学设计

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这是小站教学设计，是优秀的六年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

小站教学设计第 1 篇
教学要求
小学五年级课文《小站》的教案
1.教育学生学习小站工作人员安心在僻静地区工作，给旅客带来温暖，全心全意为旅客服务的精神。

2.学习课文环绕中心选材，按方位顺序有重点地叙述的写作方法。

3.学会用竞赛，一尘不染写句子。

4.学会本课生字、新词。

5.有感情地朗读课文。

教学重点
1.运用图文结合的方法，理解小站工作人员全心全意为旅客服务，给旅客带来温暖的精神。

2.培养按方位顺序有重点地组织材料的能力。

教学难点
本课的教学难点是通过看图、学文，理解小站工作人员热爱本职工作，处处为旅客着想，全心全意为人民服务的思想，并从文中的句子、画面上体味出小站工作人员的一片爱心。

教学时间
3 课时。

第一课时教学内容：
1.初读课文，了解课文大意，结合图画说说本文给你的第一印象是什么？
2.学会生字、新词，正确、流利地朗读全文。

第二课时教学内容：
1.深入理解课文内容，学习小站工作人员全心全意为人民服务的精神，培养学生按方位顺序观察、记叙事物的写作方法。

2.理解含义深刻的句子。

第三课时教学内容：
1.巩固生字、新词。

2.复习所学的知识，用按
方位顺序记叙事物的写法写一篇短文。

教学准备
投影片。

教学过程
第一课时
一、审题 1.齐读课题，指名回答：
你是怎样理解这个题目的？
2.这是一篇看图学文，这种文章我们怎么学习？(让学生明白，既要学会观察图画，又要读懂课文。

)
二、初读课文，了解大意
1.示范读课文，学生勾划生字、新词，思量课文写的是一件什么事？
2.学生互相说一说写的`内容？
3.指名回答：这篇课文写的是什么？
三、自学生字、新词
1. 自学生字：
①拼读生字。

②说一说这些字哪些地
方容易写错？你是怎样记这些字的？ 2.学习新词：
①读课后词。

②讨论词意、字义。

栅读 zh4，摆布结构，注意右半部份的笔划，意思是用铁条或者木条做成的类似篱笆而较坚固的东西。

竞读 j@ng，上下结构，部首是立，注意下部份兄的口内不要多写一，意思是竞争、竞赛。

啸读 xi4o，摆布结构，注意右半部份共 8 画，意思是高而长的声音。

疾驰：(车辆等)快速行驶。

竞赛：互相比赛，争取优胜。

红榜：光荣榜。

一尘不染：指环境非常清洁。

③练习：通过读、背诵、练习，掌握这些字和词。

3.巩固：
①听写生字、新词。

②提问字、词的意思。

四、朗读课文
通过自读或者小组读，练习正确流利地朗读全文。

小站教学设计第 2 篇
知识目标：
《小站》教案
学会本课 6 个生字词及 14 个新词
能力目标：
学习课文按方位顺序安排材料的方法，练习抓住特点，按一定顺序介绍自己的房间(或者其它地方)
背诵第 4、5 自然段。

情感目标：
了解小站工作人员安心在僻静的山区工作，给旅客带来温暖，体会他们全心全意为旅客服务的精神。

学习重点、难点：
学习课文按方位顺序有条理记叙和环绕着一个特点具体描述的方法，把作文写得有条理
教学过程：
(一)介绍作者
本课作者袁鹰，生于 1924 年，是我国当代作家，诗人。

(二)导入
同学们，我们坐火车到外地走亲访友，或者旅游，都要经过许许多多的车站。

座落在我们北京的西客站，规模宏大宏伟壮观，是我们北京人的骄傲。

今天，老师向你们介绍一个地处边远山区无人注意的
小小火车站。

(三)自学生字
栅，读音 zhà，音序 Z，部首“木”，再查5 画，组词栅栏，词义：
用竹、木、铁条等做成的阻拦物。

榜，读音bǎng，音序 B，部首“木”，再查 10 画，组词红榜，词义：张贴出来的文告和名单。

标，读音bi āo，音序B，部首“木”，再查5 画，组词标明，词义：用文字或者其他事物表明。

箩，读音 luó，音序 L，部首“竹”，再查8 画，组词箩筐，词义：
用竹子编的底方上圆的器具。

坳，读音ào，音序 A，部首“土”，再查 5 画，组词山坳，词义：
山间平地。

秃，读音tū，音序 T，部首“禾、几”，再查2、5 画，组词光秃秃，词义：没有树林。

(四)词语搭配
红瓦灰墙的小屋淡蓝色的木栅栏逼人而来的山岩
小小的喷水池精心设计的喷水池小小的假山
尺把高的小树一尘不染的小宝塔宁静的小站
徐徐地离开光秃秃的'石头山秀媚的景色
活泼的喷泉灿烂的杏花温暖的春意
(五)量词
一个小站一间小屋一根木栅栏三个人影一张红榜
一块小黑板一张宣传画两个农民两位工作人员一个喷水池
一座假山一棵小树一株杏树一群蜜蜂一长声哨子
一声长啸一股喷泉一树杏花
(六)读课文
①想想每段的主要内容
②试着给课文分成两段，并概括段落大意。

第一段：(1-6)在这个北方山区常见的小站中，工作人员对小站进行了精心布置，它设备简单，却运行自如。

第二段：(7-8)小站给旅客带来了温暖的春意。

(七)分析课文
1、通过初读课文，这个火车站给你留下的最突出的印象是什么? (特殊小，不起眼)
2、请同学们快速浏览第一小段，环绕小站的“小”把第一段分为三层：
a 铁路上有一个很小的火车站(1-2)
b 这个小站布置得精致(3-5)
c 小站设备很简单(6)
3、讲读第一层
a 指名读。

思量“你从哪些语句体味到小站很小” ? (惟独……才……甚至，一间小屋，几根木栅栏，三五个人影，也许，或者，立即消失)
b 指名有语气地读
c “依然”是什么意思，你从中体味到什么?
(使我们知道这个小站周围都是山岩，巨石，这是一个地处僻静的不起眼的小站。

)
过渡：这个地处僻静的小站，工作人员是如何布置，装饰它的呢?
4、讲读第二层
a 默读第二层，画出小站有哪些布置?
b 小组讨论：从这些布置中你体味到什么?
(红榜)：开展安全竞赛，树立安全意识，表扬安全先进，并已取得成绩，注意交通安全，表明这个小站是个安全警钟长鸣、旅客至上的小站。

小站虽不起眼，工作却热气腾腾，展示了工作人员高度的责任感。

(黑板)不忘宣传党的路线、方针、政策，使旅客耳目一新，精神振奋;让过往旅客了解国家大事，天下大事。

(卫生宣传画)：注意小站卫生，爱护环境，是精神文明之画。

小结：小站上旅客不多，工作人员很少，但是工作人员还是千方百计地做好本职工作，努力为旅客服务。

(喷水池) ：问：有哪些景物？你认为喷水池的哪儿设计最精心？
为什么显然是精心设计的?
很美：山树水塔
协调，
自由读，体味池的精致
小结：小小的喷水池与小站形成为了和谐统一的美，精致别致的美，这也正是工作人员精致设计，别具一格之处。

(杏花)：粉红色的小花使小站充满了冷艳的色采，嗡嗡起舞的
蜜蜂使宁静的小站充满了生机，有花有香，有声有色，静中有动。

此时的小站给你留下了什么印象?
(精致，宁静，漂亮，整洁)
小结：站这样小，人这样少，但环境却这样美，可见小站工作人员为给旅客创造一个舒适优美的环境，对小站进行了精心设计， (板书：精心设计)为此付出了辛勤的劳动。

再读第一段第二层
思量：月台布置是按什么顺序记叙的? (按方位顺序：正面，中间，两头)
投影，填空：先写___，再写___，最后写___，作者就是这样按
方位顺序把小站交待得很清晰。

5、讲读第三层
自由读：了解到什么?
(小站设备简单，却运行自如)
过渡：呈现在我们眼前的是一个精致，秀美的小站，小站周围又是怎样的景色呢?
6、讲读二段
(1)自由读思量：小站内外景色有什么不同?为什么会有这种不同?
小站的精致，秀美与周围的荒芜形成为了对照。

小站生机勃勃，精美的景象是小站工作人员付出辛勤劳动创造出来的，这里渗透着工作人员的心血和汗水。

(2)通过小站这精致的布置，你体味到什么?
(工作人员全心全意为人民服务的精神)
7、讲读第三段
你怎么理解“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”这句话?
a 什么叫春意? (春天的气象)
b “带来了温暖的春意”至少有哪两层意思？
小结：给旅客们带来温暖的春天的气象的不止是那秀美的景色，更是工作人员热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。

(八)总结：
今天，我们一起参观了一个僻静的山区小站。

小站给你留下印象最深的是什么，如果你在小站停留片刻，你想说些什么？ (虽然很小，设施很简单，但布置得却是那末精美，使我们感受到小站工作人员热爱本职工作，全心全意为人民服务的精神。

)
(九)作业
1、有感情地朗读课文
2、背书
3、按方位顺序观察自己住的房间(或者教室)
小站教学设计第 3 篇
一.教学目的: 《小站》教学设计范文
1. 自学生字新词
2.认识小站的特点 ,理解课文的中心思想 ,教育学生学习小站工作人员为旅客服务的高度责任心.
3.学习课文按方位顺序,环绕中心选材,抓住事物特点,突出中心的写作方法.
二.教学重点:
学习作者细致观察事物的方法.
三.教学难点:
理解课文最后一句话的意思.
四.教具准备:
挂图
第一课时
一.揭示课题,指导看图.
1.这幅图上画了些什么?
2.你能看出这个小站很小吗?
3.从图上你能看出小站有哪些布置?
二.图文对照,初读课文.
1.根据作者的观察顺序,给课文分段,概括段意.
第一段:(1)讲小站很小.
第二段:(2-5)讲小站设备简陋,站上工作人员惊心布置.
第三段:(6)讲小站给旅客带来了春意. 2.说说课文
的主要内容.
三.讲读课文第一段,思量讨论.
小站-----小{停车稀设备简.人员少.地点僻}
第二课时
一.讲读第二段.
1.指名朗读.
2.思量讨论.
(1)课文着重从几个方面来介绍小站?
(2).小屋.月台.设备又写了些什么?
.3.喷泉和杏花对一个小站可有可无,作者为什么重点写?这怎能体现工作人员对旅客的深情?
4.这一段,作者的观察点在哪里?观察顺序是什么?
5.默读,加深理解.
二.讲读第三段
1.指名朗读.
2.思量讨论.
(1).小站在北方山区什么样的.环境里? (2)作者把冷
落.单调的环境与什么进行对照度?突出什么? 3.理解课文
最后一句话.
三.总结全文.
1.作者写小站的小, 目的是什么?
2.作者怎样安排材料?
3.有感情地朗读课文.
[板书设计]
范围小_____ (停车稀设备简.人员少.地点僻)
布置精______ (红榜.小黑板.宣传画.喷水池.假山.宝塔.杏花. 蜜蜂.
哨子)
小站教学设计第 4 篇
一. 对目前教学设计理论的分析
1. 教学设计理论的发展历程
前面已经提及教学设计本身就有一个演变过程，这里就来探讨一
下范式的演变。

美国弗吉尼亚大学的希夫曼教授于 1986 年撰文指出，
人们对教学设计的领域有五种见解：即媒体观、初期的系统观、狭义系统观、标准系统观和教学系统设计观。

纵观教学技术史，这些观点反映了教学设计从简单到复杂，从片面到完整，从有序到整合的发展，颇有代表性。

持媒体观或者初期系统观的人认为教学设计工作仅仅是媒体制作，是在学科教师确定教学大纲和编写教材之后的视听资料配套研制工作。

在我国大多数学校中，电教工作的地位基本就是这样的。

有些人把教学设计看做一个简单的过程，即：确定课程目的、分析教学内容、阐明学习目标、开辟评价策略、选择媒体和制作媒体，
这种见解是狭义系统观。

在这些人看来，按这一模式设计教学，加强了媒体与教学过程的有机联系，而且有利于推广，可在短期内使泛博
学科教师学会教学设计。

然而，这种观点与作法的局限是对需要分析
和形成性评价两方面的重要性缺乏认识。

不开展需要分析，对教学中
实际存在的差距，对教育目的与社会需求是否吻合劳动人民不了解，
容易导致教学设计工作者的盲目性;由于缺乏需要分析，形成性评价
也没有评价基准。

随着教学设计研究与实践的深入，需要分析与形成
性评价成为了教学设计程序的有机组成部份，从而形成为了一种标准
系统观。

持这种观点的人认为教学设计应是这样的过程，即：首先，进行需要分析;在此基础上设计与开辟教学，包括内容分析，学习者分析，策略设计，媒体制作等;然后，对设计与开辟成果进行形成性评价，根据试用效果进行必要的修改;最后，对教学设计成果的实际使
用情况作出总结性评价。

这是目前我国教育技术学专业学生学习最多的教学设计类型。

由于教学设计过程的模型说明的是一系列可操作性的工作步骤，
容易使人误认为教学设计是一个有序的，线性的过程。

其实，要真正认识教学设计，应采用教学系统设计的观点。

教学系统设计的观点认为，需要系统分析至关重要。

它要求教学
设计者运用科学调查方法去采集和分析数据，了解差距及其原因，强
调“对症下药”。

针对教与学过程中浮现的问题，应重视各种教育理论与研究成果的应用，包括不同的学习理论和关于人的知识和能力的本
质的学说等。

这也正是我们要整体把握的教学设计过程的环节的精
髓所在。

教学系统设计观认识到，再完美的教学设计成果若得不到推广使用，其前期投入都是徒劳的。

故在教学设计的同时，要考虑推行的研究，即如何使设计成果得到认可和采用。

在教学设计过程中，要运用教育心理学、学习理论、社会学和媒体制作技能等，这些知识与技能不太可能由一个人所全部掌握，因此教学设计者需要协调包括学科教师、媒体专家、客户和试用学生等在内的各类人员的工作关系，做好咨询工作。

显然，离开了科学的管理，整个教学设计项目难以运作。

有效的管理是使教学设计工作的各方面相互配合，产生整体效应的关键。

而教学设计者正是发挥这种关键作用的“工程师”。

综上所述，教学系统设计观要求教学设计者统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等各方面进行综合分析，高屋建瓴，设计出最优化的教学成果。

教学系统设计观已认识到，即使在教育机构中，教学设计也不是解决教学中存在问题的唯一手段，应通过系统分析来确定最合适的解决方案。

2. 基于建构主义的教学设计模式的分析
建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念 ,在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采取非客观主义的哲学立场。

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每一个人自己决定的。

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。

学习者并非把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相
互作用来获取、建构新知识的过程。

学生要主动建构客观事物及其关
系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认
知结构对新信息进行主动加工而建构成的。

这种学习更加强调学习的
主动性、社会性、情景性、协作性。

建构主义提倡一种更加开放的学习。

对每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都
可能是不同的。

建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学生再也不是知
识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息惟独通过
学习者的主动建构才干变成自身的知识。

它要求学生： (1)、在学习
过程中用探索法、发现法去建构知识的意义;(2)、在乎义建构过程中
要求学生去采集并分析有关的大量信息和资料;(3)、需要将新旧知识
联系起来，并对这种联系加以认真思量。

教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞
台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的匡助者、指导者。

这
种匡助、指导作用体现在： (1)、激发学生兴趣，匡助学生形成持久
的学习动机;(2)、通过创设符合教学内容的 .要求的情景和提示新旧知
识之间的联系的线索，匡助学生建构当前所学知识的意义;(3)、为了
使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协
作学习过程进行引导。

基于建构主义的教学设计模式，是以问题(或者项目、案例)为核心，建立学习“定向点”，然后环绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“
学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和匡助”
而展开，它们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务(问题、案例、项目)这一核心。

结束部份的教学评价也是设计过程的重要环节，它是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。

教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终，建构主义指导下的学习同样要遵循这一基本原则。

分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本原理、基本方法或者基本过程有关的知识内容。

分析教学目标首先要考虑学习者这一主体。

教学目标不是设计者或者教学者施加给学习过程的，而是从学习者的学习过程中提取出来的。

其次，还应尊重学习主题本身内在逻辑集体系特征。

建构主义教学目标的编写应有一定的弹性、可变性 ; 在编写教学目标时，应避免传统目标分析过度抽象、过分细化、过分分散、过分单调的逻辑关系，而应采用一种整体性的教学目标编写方法。

建构主义强调要在真实情景与学习环境中体现学习知识，对所学知识结构的详细分析，将有助于设计更合理的真实任务与真正的学习环境，减少非学习范围的错误探索、提高学习效率。

建构主义教学设计中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。

从哲学的角度看学习者是内因，外界影响是外因，内因是事物发展变化的决定因素，外因通过内因起作用。

这就可以解释为什么在同一课堂中，教师实施同一教学，但不同学生的学习结果却存在较大差异。

为了取得较好的教学效果，就必须充分了解学习者的特征，并进行有针对性的设计。

学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方
面。

与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量;与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

对于学习者得分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，提供适合的匡助和指导，设计适合学生个性的情景问题与学习资源。

学习内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才干体现出来。

建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务中达到学习的目的，但真正的任务是否会体现教学目标，如何来体现，这需要我们对学习内容做深入的分析，明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型(陈述性知识、程序性知识、策略性知识)，这样，在后面设计学习问题(任务)时，才干很好地涵盖教学目标所定义的知识体系，才干根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义环境中的不同要素中，如陈述性知识可以通过学习资源的方式提供，而策略性知识，则可以通过设计自主学习活动来体现并展开。

建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程,就是解决实际问题的过程,问题构成为了建构主义学习的核心。

与客观注意不同，建构主用问题来驱动学习，而不像原来那样充当概念、原理的例子，学习是为了解决问题，而不是把解决问题看成是学习的一个应用。

提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心与焦点，它为学习者提供了明确的目标、任务，其他辅助设计使得任务更加明确具体，使得学习者解决问题成为现实的可能，使得学习者在解
决问题的过程中，确实能够达到教学目标的要求。

建构主义强烈推荐学生要在真正的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。

因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，同一个问题，在不同的情景背景中，其表现是不相同的。

为了了解问题的背景与含义，建构自己的智力模式和提出问题解决的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的豫备知识，因此在教学设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识，这些都可以以学习资源的方式为学生提供。

知识工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于匡助和促进学习者的认知过程。

认知工具可匡助学习者更好地表述问题，更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体，或者通过认知工具自动实现一些低层任务或者代替做一些任务来减轻某些认知活动。

最终，认知工具匡助学习者搜集并处理解决问题所必需的重要信息。

认知工具在匡助和促进认知过程，在培养学生批评性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。