关于自制教具

关于自制教具一、自制教具的意义顾名思义，自制教具是教师和学生，利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的教具。

自制教具在教具中占有很重要的位置。

从改革教学方法的角度看，它会比一般教具更有使用价值。

国际上通常把自制教具称之为“无价”(non－cost)或“廉价”(Ｌow－cost)教具。

这种称呼只指花钱少，不是指教具本身的使用价值。

国外教育界的人士，非旦不小看廉价教具，相反，还非常推崇它，广为提倡。

许多关于廉价教具的国际研讨会都是做为教学原则和方法的学术活动来进行的。

我们可以毫不夸张地说“自制教具是教学过程中永恒的话题”。

自制教具首先具有教具的基本属性。

其特点是制作方法简单易行，取材方便，贴进教学。

只有制作方法简单，不需要很多条件，才能容易掌握；只有取材方便，才能在日常生活中容易找到材料和工具；只有贴近教学，融入到教学过程当中，才能有生命力。

动手自制教具，常出自以下两个原因。

一个是教育教学的原因，第二是经济的原因。

教育教学的原因在于为了实现教育目标、改革教学方法、提高教学质量，在全面贯彻教育方针加强素质教育的实践活动中，自制教具贴近各科教学活动，生动活泼不失为教育改革中的一个“突破”。

这里我们可以把自制教具理解为在特别情况下的教学方式方法；同时还可以理解成为教学过程中，获得知识，进行训练而采取的行动。

支持这两点的是教育思想，认识问题解决了就会看到自制教具的重要性。

经济的原因有两点：一是教育经费紧张，没有钱买工业产品，只好自己做；另一点是工业产品在设计制造时要考虑成本和工艺性的问题，往往做得很小、很紧凑、很复杂，由于这些非教育性因素的影响，必然会淹没或削弱教具的直观性和实用性。

因此常常是工业品教具的教学效果，反而不如自制的好。

还有些学校教师学生自行采集标本，不需要用工业手段加工，自然也就省钱了。

自制教具有宽广的领域。

中小学自然科学教学中使用的教具比较多，自制教具也随之多了一些。

除了理科教具之外，还有很多学科如美术、音乐、体育、劳技、科技甚至语文、外语等，都需要适当配备教具和设备。

在这些学科中，确有一些自制品可以代替工业产品。

其他如特殊教育，职业技术教育、各种专业培训等等也都需要自制教具。

加上各级各类不同层次学科教学需求，由浅入深，由点到面，由低到高，可以说：“自制教具有向广度深入发展的广阔前景”。

自制教具有很强的针对性。

一般都是针对教学的重点、难点进行研究制作教具。

在弥补工业产品品种数量之不足，扩大学生动手使用教具的机会，强化动手能力的培养，改革教学方法，提高学习的积极性等方面，也都需要有针对性和选择性。

自制教具有很强的灵活性。

从设计构思到具体制作，都由作者自行创意筹划，制作过程中也可以停下来修改。

从使用角度看，可以在课堂上边讲边做，也可以利用课余时间制作，更可以和其他相关课题结合起来。

灵活性还表现在同一课题可以有许多不同表达形式，以适应灵活的教学方法，这是工业品无法比拟的。

综上所述，自制教具是教师和学生，为了改进教学方法，就地取材，自己制作的教具。

变抽象为直观;变认识为实践; 校本课程支撑课改; 因材施教个性发展; 重点难点迎刃而解; 体验创新快乐成长; 就地取材变废为宝; 节能减排绿色环保.第二节自制教具的作用自制教具在教学过程中发挥的作用是多方面的，归纳起来有以下几点：一、自制教具在教学方法改革中有独特的功效同一种教学内容可能有多种教学方法，教师在深入钻研教材的基础上,上课前就要选定自己的教学方法。

当然，每一位教师都希望自己的教学方法是成功的，起码是有效的,这种成功和有效不但表现在要将有关知识传授给学生，还应该在打好基础、提高素质、培养能力、发展个性等方面有所建树。

自制教具在上述目标达成的过程中有以下作用：㈠教学方法得心应手。

应用自己做的教具，针对性强，容易在最需要使用教具的时侯，发挥它的作用，加以口头启发，道理讲得清楚，学生容易理解。

㈡培养创造精神和科技意识。

自制教具的设计是应用科技知识与教学经验进行创造性的活动。

任何一件教具的设计者都是经过一番思考，然后出现创意、构思和设计。

只要不是单纯模仿，必然会有所创新。

这种创新的实践过程包含着制做者的创造精神。

同时，由于教具的创作和使用过程必然涉及科学知识与生产技术，在创造性思维物化的过程中，对人的科技意识会起到强化作用。

㈢师生制作动手能力得到锻炼。

师生参与，实际动手制作教具，从选材到加工乃至试验，由粗到精，由不满意到满意，由失败到成功，多次反复，在这个过程中，师生的动手能力自然会得到锻炼。

㈣培养敬业精神。

教师自制教具是很辛苦的事情，这就首先要有敬业精神，有目标，有追求，苦心钻研，克服困难，精益求精，这种自制教具的过程是对教师敬业精神的磨练。

学生参与制作，哪怕很简单的作品，也会不同程度的凝结他们的心力，加上互相比较，看谁作得更好一些，无形中对儿童心理上会激起上进之心。

㈤尊重科学技术，尊重他人的劳动成果，养成爱护教具，从教具中学习知识的好习惯。

“教具凝结科技知识和作者的劳动”，只有参与制作的人，才能有这种体会。

学生自己动手作出来的东西，自然会倍加爱护。

久而久之，会养成尊重科技成果，尊重他人劳动的好思想好习惯。

归结起来，自制教具不但对提高教学质量有好处，对教学方法的改革和人的素质培养也有好处。

这就要求我们从改革、创新、质量、素质培养的高度来看待自制教具的积极作用。

二、节省开支自制教具的特点之一就是不花钱、少花钱。

利用工业边角料和日常生活废旧品制作或改制成有用的教具，自然就会成为低成本教具或称为廉价教具。

在教育经费不足的情况下，可以弥补教具经费之不足。

初步统计，在1000种中小学教学仪器、模型、标本、挂图中，能自制的就有430 多种。

小学自然教具中，按品种计算，可自制的不少于三分之一，按件数计算( 包括演示和分组实验两个方面)不少于二分之一。

这种节省开支的情况，对我国的贫困地区的教育事业来说，更具有现实意义。

就是经济发达地区，因为自制教具往往要比购教具既实惠、又省钱，仍然受到青睐。

三、教具的必要补充国家教委颁布的《教学仪器配备目录》所列品种都是最基本的，不同层次的最低限度要求。

很显然，光靠这些品种是不够的，还要由学校通过自制、自配的办法去补充、完善，否则很难达到教育目标、完成教学计划。

有些教具虽然在教学中处在很重要的位置，但几乎不可能指望工业生产的成品供应。

在这种情况下，只有自制。

例如：栽培植物，饲养小动物，采集花草，捕捉昆虫，捕捞水生生物，收集岩矿物标本，挑选种子，解剖鱼蛙等，都是利用天然物，经过加工，做成标本使用的。

有些挂图卡片、幻灯片、录音带、录像片，甚至计算机软件是教师自己拍摄和编制的。

有些课程内容采用课堂上边讲边做、边讲边用的教学方法会取得更好的效果。

如用纸折叠成“纸桥”改善承重状况，用一张纸在教室里就可以做实验；小学低年级认识数字、数数，虽然可以花钱买计数棒，计算卡片，但是，毕竟要花一点钱，我们可以用很多生活用品来代替它，如塑料吸管、瓶盖等等。

语文教师教作文课时，让每个孩子从家里拿来一张小时候的照片，启发学生观察照片，互相观看，讨论一番，然后启发学生写出一段生活经历，构成短文，这时候，照片就成了教具。

四、提供发展教具的基础广大教师参与自制教具，其中有一部分优秀作品，具有推广价值。

这时，只要进一步完善设计，通过工业生产，就能在更大范围内得到推广，自制教具就成为产生新教具的丰厚土壤和发展源泉。

历史上流传至今的教具，多从自制开始。

中外现代教具的生产厂，也都非常重视吸收教师自制教具的优秀作品，来用各种方法加以鼓励、支持。

教师们也愿意把自己的聪明才智得到社会上肯定和广为利用。

可以说教具的发展有着广大深厚的群众基础，这个基础的主要表现形式之一就是自制教具。

我省今年下半年自制教具评选活动文件中，就强调了特殊的教具，申报专利、推荐厂家生产第三节自制教具的设计自制教具的设计是核心问题，是关键。

有了好的构思，设计方案，再动手制作就不难了。

自制教具是在创造性思维基础上产生的。

就设计而言，一般创造性思维具有以下特性：一、独创性：前人所没有的，未曾出现的大胆设想。

二、推理性：按着逻辑推理、分析，找出规律，暴露矛盾。

三、多向性：从不同角度出发，采用不同方法，反向思维。

四、综合性：把各种相关特点综合起来，寻求最佳方案。

自制教具的设计，既然是应用科学技术知识与教学经验结合起来的创造性活动，那么它也应该遵从一般设计方法中的共性。

在上述思维特性的基础，就其思维方法而言，影响设计或是在设计中起作用的有三种思维方法：一、直觉思维法：包括灵感、灵机一动、“诸葛亮会”、师生讨论、观摩教学、专家预测、咨询等等方式。

二、推理思维法：包括改动、增添、删减、方位变化、材料变化、程序变化、功能变化、结构优化、系统化及系统否定、简化、综合等等。

三、联想创造法：包括相似类比、抽象类比、仿生、借用、组合、集优等等。

在构思设计自制教具时，我们还必须综合考虑以下几点原则：一、教育性原则。

主要应体现正确的教育思想、教育目标和教育内容。

在教育方法方面，还应体现启发式教学。

二、科学性原则。

主要体现科学原理、法则。

即使是很粗浅的道理和知识，也不应该违背科学原则。

三、简易性原则。

主要是指自制教具结构简单，制作方法简单，就地取材，因陋就简，操作简单，保管方便。

切忌为了追求声光电效果和数字显示效果，把教具复杂化。

四、直观性原则。

主要是形体尽可能大一些，重点观察部位要能看得清楚，演示和实验的现象明显，层次分明。

五、实用性原则。

主要是有针对性，“做以致用”，不要追求形式，“为自制而自制”六、参与性原则。

教师与学生要亲自动手。

“自己砍柴有双重温暖”，学生积极参与制作，除了得到知识以外，还有综合性的教学效果。

以上原则要结合起来运用，我们不能要求每一种自制教具都完全符合上面的原则。

一般说来，一个设计不可能面面俱到，样样都符合设计要求。

在确定设计自制教具原则的同时，还应该明确地指出，有些东西不适合自制，有些材料不宜用来自制教具，举例如下：测量仪器。

由于教师手里没有合适的机器设备，保证不了仪器的精密度，特别是表头表芯部分，一般不要自制。

计量用度量衡仪器。

度、量、衡器需要符合计量标准，一般学校没有制作条件。

但是卡尺、千分尺、天平的模型不在此限。

玻璃瓶的容器用标准的容量标定之后也可以在学校范围内使用。

显微镜。

一般的学校没有专用工具，不能自己制造和维修光学显微镜。

为了保证安全，不宜直接使用带有微量放射线的荧光材料，水银、火药、含铅量多的粘土、农药、没有进行磨边处理的玻璃片等等也不宜使用。

不要让学生直接处理会引起过敏的植物、有毒的鱼类，不要捕杀珍奇的鸟类作标本。

为自制教具而搜集的日常生活用品应该是清洁的。

不要使用发霉、变质的东西，不要使用印有不健康图案的纸片，不要使用避孕器材作教具。