第16课永久的生命
第16课《散文二篇永久的生命》课件(共26张)语文八年级上册
五、课堂小结
哲理Байду номын сангаас散文的学习方法
1、把握主要内容（抓对象，巧概括） 2、理清行文思路（抓关键，看变化） 3、学习写作手法（抓特点，细分析） 4、品析文章语言（抓角度，精品味） 5、感悟思想主题（抓情感，深体会）。
六、拓展阅读
自主阅读：《天上的星星》贾平凹
自主阅读：《人间草木》汪曾祺
昆虫类动物生命一般较为短暂，被称为朝生暮死。生命短暂的蜉蝣一般能活34天。蜂在地底下生活6-8年，成虫后，在地上仅能活3-10天，雄蜂或雄螳螂一交 尾便被雌的咬死，但是蜂王却能活20年。白蚁的寿命可达30年以上。
话题导入
教师小结：
不管是长寿还是短寿，终究都要走向生命的尽头。对生物而言，从出生到死亡， 这是生命无法逃脱的自然规律。家严文井却写了一篇文章《永久的生命》。
互动点拨
1.精读赏析：选取感受最深的词句，结合旁注问题等，从修辞、情感、哲 理等角度进行赏析批注。
④感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
预设：“分开来”指的是个体的生命，“合起来”指的是人类的生命。整句话的意思是：个体的生命是 短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊，个体 消逝了，整体生命却永远存在。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生 机盎然。
互动点拨
1.精读赏析：选取感受最深的词句，结合旁注问题等，从修辞、情感、哲 理等角度进行赏析批注。
②它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在那一个个体内住一会儿，便又？离开前去。那些 个体消逝了，它却永远存在。
预设：运用了比喻的修辞，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现出个体的生命虽 然是短暂的，但人类的生命却是永无休止的。
【精选】部编版八年级上册语文第四单元第16课《散文两篇(永久的生命、我为什么而活着)》课文讲解+知识点
【精选】部编版八年级上册语文第四单元第16课《散文两篇》课文讲解+知识点永久的生命一、作者简介严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武昌人。
主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文学家”。
在1950年他获得了诺贝尔文学奖。
二、故事背景《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。
文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。
三、理解词义1.洗涤：冲荡；清洗。
2.蔓延：像蔓草一样向周围扩展。
3.炫耀：照耀；夸耀。
4.混为一体：融合成一个整体，不可分割。
5.凋谢：（草木花叶）脱落。
四、课文分段第一部分（1）：从时光一去不复返入手，谈生命的易逝。
第二部分（2-3）：写生命的永久。
第三部分（4-5）：歌颂生命的奇迹。
五、问题归纳1.作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化表现出生命的易逝。
这样以小见大的表现手法，更有利于读者感知生命的易逝，通俗易懂。
2.作者为什么说“我们都非常可怜”？因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。
作者采用了欲扬先抑的手法，为下一步赞美生命蓄势。
3.“它充满了希望，……随处宣示它的快乐和威势。
”怎么理解这句话的含义？生命生生不息，永不休止地繁殖着，蔓延着，失去的只是暂时的，希望永远就在前方。
我们应该以积极乐观的心态对待生命。
4.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？最后一段采用了议论的表达方式，篇末点题，进一步深化了文章的主题，生命是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现力和感染力。
八年级语文上册第16课《散文二篇——永久的生命》课件
重点探究
1.作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？
作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事 的变化表现诞生命的易逝。
兴味 （ xìng） 洗涤 （ dí ） 牛犊 （ dú ） 茸毛 （róng ）
低微（ bēi ） 消逝（ shì）
繁zhí（ 殖 ） diāo谢 （ 凋 ） è制（ 遏 ） bīn临 （ 濒 ） 深yuān（ 渊 ） 星chén（ 辰 ）
自主学习
03 夯基在大西洋西部的强烈风暴。 濒临： 紧接，靠近。 混为一体： 融会成一个整体，不可分割。
重点探究
5.本文结构安排有什么特点？ 作者先谈生命易逝，欲扬先抑； 再谈生命永久，正面展开； 最后联系现实生活，高唱生命凯歌。
课堂总结 通过对本课的学习，你有什么收获呢？
课堂总结
永 生命的易逝 抑 久 的 生命的永久 生 命 生命的奇迹 扬
赞美生命
当堂检测
1.最后一段说“我们了解了生命的真实的意义”，你觉得“生命的 真实意义”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世 界以芬芳。
当堂检测
2.作者为什么赞美生命？ 因为它充满了希望，永不休止地繁育着，蔓延着，随处宣示着
它的快乐和威势。
拓展延伸
生命是什么？ 它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那激荡的长江水， 它是内蒙古高原一望无际的绿色。生命是一次性的筷子，每个人只 有一次，生命是徐徐升起的风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖 不平的山路，只能走下去，尽管你会摔倒…… 我们的生命可以伟大， 也可以微小，但不管怎样我们要挺直生命的脊梁，把生命努力进行 到底，善待生活、善待自己，过好自己的生活，这大概就是生命的 定义吧！
第16课《散文二篇——永久的生命》(教学课件)— 初中语文部编版八年级上册
理解生命
你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。
Hale Waihona Puke 课文小结生命是什么？它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那激荡的长江水， 它是内蒙古高原一望无际的绿色。生命是一次性的筷子，每个人只有一次，生 命是徐徐升起的风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖不平的山路，只能走下 去，尽管你会摔倒…… 我们的生命可以伟大，也可以渺小，但不管怎样我们要 挺直生命的脊梁，把生命努力进行到底，善待生活、善待自己，过好自己的生 活，这大概就是生命的定义吧！
一个人到了三十岁的时候就会发现自己丢失了一 些什么，这就意味着他已经失去了那大半个青春。
从身边现象入手，让我们形象地感受到生命在我们身上走 过的印迹，这些日常现象往往被我们忽略，一经作者提起，便 感同深受生命的流逝。
“衬衣” 个人生命不像一件衬衫,当你发现它脏了破 了的时候，就可以脱下来洗涤，把它再补好。
生动形象写出个体生命的不可逆性
“小草”
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去 后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过 去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样！
“卑微”“柔弱”让我们看到了小草外在的形象特点； “依然”“钻”却让我们感受到小草内在生命的顽强； “欢乐地”一词是对小草“野火烧不尽，春风吹又生”的生命的感动与赞叹。 “一万年前是这样，一万年以后也是这样！”流动的生命就这样繁殖着，蔓延着，让 我们看到了生命的不朽
字词积累
臼齿（ jiù ） 蔓延（ màn ）
茸毛（ róng ）
听读课文，严文井先生论述了一个什么问题？ 文中哪些词语可以体现？
1.第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样 可怜！”为什么这样说？ 2.第二段文章用“小草”“牛犊”为例论证什么？ 3.第三段“分开来”“合起来”分别指什么 ？
第16课《散文二篇——永久的生命》课件(共31张PPT)统编版语文八年级上册
我不去想， 身后会不会袭来寒风冷雨， 既然目标是地平线， 留给世界的只能是背影。 我不去想， 未来是平坦还是泥泞， 只要热爱生命， 一切，都在意料之中。
作业 推荐阅读冰心《谈生命》
再 会
虽然与中心观点“生命是永久的”相去甚远，但这是伏笔， 先“抑”下来，为后文的“扬”蓄势。
3.第二段中，作者用小草和小牛犊为例，是要证明什么？
证明：生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。 从生命的流动性这个角度上与小草和小牛犊作比较，化 抽象为具体，便于理解，形象生动。
4.“分开来”“合起来”分别指什么？
【补充创作背景】： 1942年，日军在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压 老百姓。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而 会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地 面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去 后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好 像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表 现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。
“分开来”指的是个体的生命，这个生命是有限 的，同时也是短暂的。 “合起来”指的是整体的生命，通过永不休止的 繁殖、蔓延，所以说生命是永久的。
5. “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”
如何理解作者说的“奇迹”呢？
“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。 而“奇迹”是指指“凋谢”和“不朽”本来不可调和， 却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。
写人叙事类散文
写景抒情类散文
初识议论性散文
《永久的生命》
议论性散文
（哲理散文/哲学散文）
知识链接
议论性散文：以说理为主，也称为“哲理散文”或“哲学散 文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。
第16课《永久的生命》教学设计 统编版语文八年级上册
统编八年级上册《永久的生命》教学设计含反思课文内容分析：本文是作家严文井1942年创作的一篇带有比喻的议论性散文，它从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。
文章哲思深邃，鲜明生动，语言通俗易懂，感情充沛，条理清晰，章法井然。
这篇文章所在的第四单元，以散文体裁为主，有写人记事的典范，亦有托物言志的代表，或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型散文的特点；同时本单元五篇散文都有一个共同的人文主题——情感哲思。
这一单元的学习是在七年级上册“人生之舟”和七年级下册“生活哲理”学习的基础上，进一步阐发的作者对生活的感悟与思考，也为九年级“砥砺思想”“浩然正气”主题单元的学习做了情感及价值观的铺垫。
学情分析：八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型过渡，对散文知识有了初步的认识及学习能力，但社会经验和生活经验尚不成熟。
因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许障碍。
同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑，这驱使他们在万花筒里看世界，他们有孤独漫步者的遐想，但随着自己一天天长大，他们的知识逐渐丰厚，自我意识开始觉醒，意识形态开始填补原来脆弱的空白。
他们开始了思考探索“一个人从哪里来，要走向哪里”“我是谁，我会死亡吗”等等一系列不明晰的问题，这可能会让他们焦虑，会让他们忧心，会让他们迷茫，会让他们痛苦。
他们少理性，缺信念，处于人生观世界观的徘徊期，他们摸索、匍匐、挣扎，他们渴望精神的力量。
上课时，既要引导学生理解文中内容，把握作者观点，学习议论性散文的特点，同时要帮助他们领会课文人文内涵，调动他们的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵。
教学目标：1.朗读课文，感悟哲理之美。
2.批注阅读，理解哲思之妙。
3.学以致用，抒写生命之意。
教学重点：朗读课文，感悟哲理之美；批注阅读，理解哲思之妙。
严文井《永久的生命》课文原文阅读(部编人教版八年级语文上册第16课)
严文井《永久的生命》课文原文阅读永久的生命严文井过去了的时间永不再回来。
一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。
无限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永不会再返回。
智者对此也无能为力！个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下来洗涤，把它再补好。
对那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的迹印。
我们都非常可怜！人们却不应该为此感到悲观。
我们没有时间悲观。
我们应该看到生命自身的奇特，生命流动着，永远不朽。
地面上的小草，它们是那样微贱，那样怯懦，每一个凉爽的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的凉爽从未存在。
一万年前是这样，一万年以后也是这样！在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。
它是一个不懂疲顿的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。
那些个体消逝了，它却永远存在。
它填塞了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的喜悦和威势。
我的小伙伴们，我们的心应该感到适意。
那些暴君们能够杀掉许许多多人，但是他们消灭不了生命。
让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。
我们将要以不声不响的爱情来赞美它。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
（摘自《北京晚报》）1/ 1。
第16课《永久的生命》
作者认为生命是怎样的？
第一部分： （1）生命易逝
层
次
划
第二部分： （2~4）正面论说
分
第三部分： （5）赞美生命是奇迹
壹
君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 ——李白
一个人到了三十几岁的边头，就会发现自己丢失了一些 什么。
为什么说个人的生命不像一件衬衣？
（比喻） 把xx比喻成xx，生动形象地说明了为一体，这就是奇迹。
个体生命必将凋零，而花在凋零前将芬芳与色彩献 与人间，它的生命也将与世界一起，获得永存！
永久的生命究竟是怎样的生命？
中国人民志愿军以鲜血和生命换来历史的胜利 （视频）；重庆山火无数“逆行者”……他们 用个体的生命谱写惊天动地的浩然赞歌。
劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
生命易逝的悲观
贰
人生如逆旅，我亦是行人。 ——苏轼
人们却不应该为此感到悲观。
变了吗
小草 卑微但倔强
一万年前是这样，一万年后也是这样！
野火烧不尽，春风吹又生。 ——白居易
怎样理解 “生命自 身”不朽？
个体生命终将以新的形式存在。
小草还是小草，但一万年前的小草不是一万年后的小 草。“生命自身”指生命本身，而不是个体生命。 因此，不朽的不是“我”，是生命。就像世代轮转，
永恒的生命
只有乐于生的人才能真正不感到死的苦恼。
生命的活力
生命的枯萎
兴味【xìng wèi】 洗涤【xǐ dí】 卑微【bēi wēi】 牛犊【niú dú】 茸毛【róng máo】 消逝【xiāo shì】 繁殖【fán zhí】 凋谢【diāo xiè】 遏制【è zhì】 濒临【bīn lín】深渊【shēn yuān】 星辰【xīng chén】俯瞰【fǔ kàn】
第16课《散文二篇——永久的生命》课件(共28张PPT)2023—2024学年统编版语文八年级上册
背景链接
本文选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年 版）。略有改动。这是严文井在早年写的一篇带有比喻和哲 理意蕴的散文，当时作者“到了三十岁的边头”，是作者对 生命严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。
文体知识
议论性散文
概念 以说理为主的散文，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”
写作目 主要不是让读者获得某种理性的概念，而是通过富有哲理的形象、带有感情 的 的叙述，表达自己的观点，从而给读者提供一个广阔的思考和联想的空间
它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
感叹生命的神奇，揭示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着 一个意思：正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人 民打倒。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
这句话看似矛盾，实则富含哲理：花儿会“凋谢”，但其“色彩” 和“芬芳”会永存世间，这里以“花朵”赞叹生命的永恒，告诉我们有 限的生命也能创造出无限的价值。
用小草生命的顽强，和小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，来证明作 者的观点：
我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。化抽象为具体，便于理解， 形象生动。
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
“分开来”是指生命存在于个体之中，个体的生命是有限的，也是 暂时的。“合起来”是指整体的生命。整体的生命生生不息，永不休 止地繁殖、蔓延，是永久的。
运用拟人的修辞手法，将小草拟人化， 生动形象地写出了小草生命的顽强，以此 证明作者的观点——我们应该看到生命的 神奇，生命流动着，永远不朽。
在春天，我们以同样 感动的眼光看着山坡上 那些小牛犊，它们跳跳 蹦蹦，炫耀它们遍身金 黄的茸毛。
八年级语文上册第16课《永久的生命》课件
1．第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为 什么这样说？
因为过去了的日子永
不再回来，我们对于
生命的逝去无能为力。
2、如何 理解“生命自身”的不朽？
生命是永无止息的，是永 远流动的，如同顽强的小 草、活泼的牛犊，永远不 朽。
思考 如果你的生命只剩下了 一天你会做些什么？
5、文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
议论 “凋谢”指个体生命陨灭。 “不朽”指生命现象永存。 篇末点题，深化了文章主题
6、作者是如何论述“生命的永 久”这个话题的？
欲扬先抑
本课主旨
本文抒写了生命的低微、柔
弱、易逝，但它有时永久的、 充满希望的，我们应该赞美生 命，以积极乐观的态度对待生 命。
初读课文，找出下列词语
jiù
róng
臼齿 茸毛
màn diāo
díBiblioteka 蔓延 凋谢 洗涤背景介绍
《永久的生命》是严文井在1942 年写的一篇带有哲理意蕴的散文 。文章揭示诞生命是永久不朽的 ，表达了作者积极乐观的人生态 度。
整体感知
1、找出每一段的中心 句。
2、理清本文论述层次 。
初读课文，理清文章的论述层次
3、“分开来”和“合起来”分别指什么？
分开来:指个体的生命， 是有限的，暂时的 合起来：指整体的生命， 生生不息，是永久的。
4、第四段说生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”， 这是否矛盾？有什么深刻含义？
不矛盾
生命如花朵，最终必将凋零。生命 就个体而言，是短暂的，是有限的 。但是从整个人类来讲，它是永不 休止地繁育、蔓延着，充满着希望 。
第16课《永久的生命》课件统编版语文八年级上册
自主学习
6.文章语言或精炼隽永，或形象可感，请你对下列语句进行赏析。
“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就 可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却， 但却不能取消它遗留下的印迹。”
赏析：将“生命”和“衬衣”相对照，生动形象地表现了过去了的生命 永远不会再返回的道理。
自主学习
“它是一个不懂疲惫的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住 一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”
赏析：把“生命”比作“一个不懂疲惫的旅客”生动形象地表现出个体 的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的，富有深刻的哲理。
课堂总结
学习目标回顾：
1.理清课文思路，分析文章写法 2.结合自身实际，理解文章观点和作者阐述的道理 3.赏析文章精炼隽永，形象可感的语言
通过对本课的学习，你有什么收获呢？
当堂检测
1. 《永久的生命》一文从三个方面谈生命，一是 生命的易逝 ，二 是 生命的神秘 ，三是 生命的赞歌 。
2.为什么说“人们却不应该为此感到悲伤”？ 因为生命自身的神秘，生命流动着，永远不朽。
当堂检测
3.读了这篇文章，感受到作者的豁达胸怀和崇高境域，你对自己的人生 有哪些新的认识和思考？
自主学习
夯基础 1.掌握下列字音字形。
兴味（ xìnɡ） 牛犊（ dú ） 繁育（ zhí）
第16课短文二篇永久的生命课件部编版八年级语文上册
的特点。哲理散文不是让读者去获得理性的 概念，而是让读者感知一种富于理性的形象 和情感，提供给读者一个广阔的思索和联想 的天地。写作时，要蕴含深邃的哲理，熔情、 理、形于一炉。
1、读准字音
jiù
臼àn
蔓延
diāo
dí
凋谢 洗涤
2、积累词语 臼齿：一般上下颌各六个，其形如臼。 茸毛：一般指动物初生柔软的细毛。 蔓延：向四周扩大延伸。 凋谢 ：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。 洗涤 ：冲荡;清洗。 又作除去罪过、积习、耻辱等。
【手法探究】本文结构安排有什么特点？
【答案】作者先谈生命易逝，欲扬先抑 ；再谈生命永 久，正面展开；最后联系 现实生活，高唱生命凯歌。
主旨归纳
《永久的生命》是一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文。它不仅哲思深 邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充分。全文条理清楚，章法井然。在 写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系 现实生活，高唱生命的凯歌。这篇文章揭示出个体生命是短暂易逝的，但就整 体来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时抒发了要 感谢生命，以热情回报生命的思想感情，字里行间充满着作者对生命永恒的赞 颂。
久
的
生命的永久
赞美生命
生
命
生命的奇迹 扬
课 结堂
总
同学们，本节课你收获了什么？
课后作业
1.再读教材，加深理解 2. 同步检测题
①作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥 有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去， 这是无可奈何的事情。
②作者又感悟到生命的永恒，生命是生生 不息的，个体的生命终将以新的情势永久存在。
这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个 体而言，生命是脆弱的、易逝的，就生命的整体 而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。
八年级语文上册16散文两篇永久的生命课件
思考探究
作者一生的追求中哪一种是令他最执着 最痛苦的？
对整个人类和平、幸福生活 的追求！
思考探究
罗素的一生，是在知识海洋愉快漫游、不 息求索的一生， 是激情澎湃、热情浪漫的一生， 是对人类的苦难充满同情、关爱的一生， 是丰富充实、精彩纷呈的一生。
品析语言
体味语言的含蓄,充满激情,富于理性
进行具体的阐述。 • 第三部分（第5自然段）：总结全文，“这就是我的
一生，我觉得它值得活”。
思考探究
再读课文，画出文中有疑 惑的或印象深刻的句子。
思考罗素为何而生，具体内 涵是什么？
思考探究
我 为 什 么 期望爱情 而 活 着
带来狂喜
摆脱孤寂
体会美好 人生境域
思考探究
我
为
什
么
追求知识
而
活
着
了解人类的心灵（人） 知道星星为何发光（自然） 理解毕达哥拉斯的力量（社会）
概括主题
本文运用凝练的语言概括了作者 一生追求爱情、寻求知识、同情人类 苦难的三大追求，然后分别作了具体 阐述，表明了作者的生活态度，充分 展现了其博大的胸襟和高洁的情怀。
谢谢 观看
初识作者
严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌 人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。主要 著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、 《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散 文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”
之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦
思考探究
我
为
什
么 而
同情苦难
活
着
第16课《永久的生命》课件(共40张PPT)-2024-2025学年统编版语文八年级上册
知识链接
一、议论文属性： 以说理为目的，观点鲜明，文章条理分明，层次清楚。 二、散文属性： （1）论证结构：行文更加灵活。 （2）论说方式：议论与叙述、描写、抒情结合，借富有哲理的
形象说理
（3）语言风格：有文采，有情感，富有感染力。
PART 02
认识作者
严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌
人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。1934年毕 业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始 以“严文井”的名字发表作品。历任《人民文学》主 编、人民文学出版社社长等职。
主要著作有：《严文井散文选》、《严文井童话 集》等。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授 予荣誉奖。
【补充创作背景】： 1942年，日军在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压 老百姓。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而 会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地 面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去 后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好 像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表 现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。
背景链接
《永久的生命》：本文选自《严文井 选集》下册（人民文学出版社2001年版）， 略有改动。是严文井在1942年写的一篇带 有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生 命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生 命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的 人生态度，同时要感谢生命，并以自己全 部热情回报生命。
背景链接
随着时间的推移，人的生理变化 是每个人都真切感受到的，这样写生 命更具体符合实际，又可感染人。
严文井《永久的生命》课文原文阅读(部编人教版八年级语文上册第16课)
严文井《永久的生命》课文原文阅读永久的生命严文井过去了的时间永不再回来。
一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。
有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永不会再返回。
智者对此也无能为力！个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下来洗涤，把它再补好。
对那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的迹印。
我们都非常可怜！人们却不应该为此感到悲观。
我们没有时间悲观。
我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
一万年前是这样，一万年以后也是这样！在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。
它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。
那些个体消逝了，它却永远存在。
它充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
我的小伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
那些暴君们能够杀掉许许多多人，但是他们消灭不了生命。
让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。
我们将要以不声不响的爱情来赞美它。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
（摘自《北京晚报》）。
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3.“分开来”“合起来”分别指什么？
“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理 解“分开来”“合起来”的意思?
“分开来"指的是个体的生命。“合起来”指的是人类的生命。 整句话的意思是:个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，这是生命
的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊,个体消逝了，整体生命却 永远存在。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生 机盎然。
1.从时光一去不返，个人生命有限写起
整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生 命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？
因为个体的生命是有限的，所以，我们应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对 整个人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力。学生的当务之急， 是完善自己的知识储备，增强自己的学习能力与学习技能，为未来人生梦想 的实现奠定基础。我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体 是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔，同时又要意识到生命 是有限的，因此，我们在一定的审美休憩之外，须立即报以百分之百的努力。
著名翻译家、99岁高龄的许渊冲先生 说：生命哪，并不是你活了多少日子， 而是你记住了多少日子，要使你过的 每一天，都值得回忆
写作背景
文章写于1942年
在那样的年代，每个人的生命都是卑微的、柔弱的，有 如草芥一般!那时的全国上下都被一种情绪笼罩着，作者 却认为:人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。 个体生命有限，但我们的整体生命永恒。这是一种乐观 积极、豁达向上的人生态度。没有小我，而是大我，是 博爱。
解惑质疑，思考生命
感知内容，诵读生命
一读标题，你对题目的理解
感知内容，诵读生命
二读全文，思考本文主要表达了什么 观点
生命是永久的
找出支撑“生命是永久的”这一观点的段落或语句
(1)我们应该看到生命自身的神奇，生命流 动着，永远不朽。 (2)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合 起来却是永久。 (3)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
文章第一段说“我们都非常可怜”，而最后 一段却盛赞生命就是“奇迹”，矛盾吗？
欲扬先抑
精读细品，感悟“生命”
这是一篇哲理散文，文中有很多富有哲理 的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出 自己所喜欢的句子并说明理由。
议论性散文 议论性散文是以说理为主的散文，也称“哲理散文”“哲学散文”。它或通 过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作 者的思想感情，表达自己的观点。议论性散文以说理为目的，但它不是让读 者去获得某种理性的概念，而是让读者感知一种富于理性的形象和情感，提 供给读者一个广阔的思索和联想的天地。议论性散文讲究叙述、描写、抒情 与议论的结合，形象与逻辑的结合。
感知内容，诵读生命
三读课文，拟小标题，理清思路
尝试着给每段起个小标题
第一段：遗憾 有限 的生命 第二段：感动 神奇 的生命 第三段：感谢 永久 的生命 第四段：赞美 永存 的生命 第五段：咏叹生命的 奇迹 。
解惑质疑，思考生命
请同学们结合课文的自读提示，思考一下， 看你有不能解决的问题吗？
1.从时光一去不返，个人生命有限写起。 2.怎样理解“生命自身”的不朽？ 3.“分开来”“合起来”分别指什么？ 4.生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”， 看似矛盾，却富有哲理。
4.生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”，看似矛盾，却富有哲理。
“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断 给世界以芬芳。”“调谢”和“永存”矛盾吗?
看似矛盾，实则充满哲理:花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式， 它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋 养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生 命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。
2.怎样理解“生命自身”的不朽？
怎么理解“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不 朽”？
一万年 前”“一万年以后”都是一样的;小牛犊炫耀着它们“永远的金黄色茸毛"。 作者用的是同样的眼光,即透过生命更替的生动描述，形象展现新生命不断 创造的流动与神奇。
1.从时光一去不返，个人生命有限写起
个体生命遇到不幸或痛苦该怎么看待?
作者直接宣告:“我们没有时间悲观。” 《紫藤萝瀑布)中有一句话:“花和人都会遇到各种各样的不幸。但是生命的 长河是无止境的。” 我们不应该沉滴于暂时的不幸，而要着眼于未来，着眼于无止境的生命。应 该警达、乐观。冰心在《谈生命)里也指出:“生命中不是永远快乐，也不是 永远痛苦，快乐和痛苦是相生相威的.....在快乐中我们要感谢生命，在痛苦 中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?从这种意义上说， 快乐与痛苦都是生命的组成，们要珍惜生命中拥有的一一切。
作者简介
严文井(1915-2005)，原名严文锦。湖北武昌人。 1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工 作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年 在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945一1951年任 《东北日报》副总编辑。到北京后历任《人民文学》 主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集 《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有: 《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》 《严文井童话寓言集》等。1958年出版的中篇童话 《“下次开船”港》被译成多种外文介绍到国外。 《严文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散 文杂文奖。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中 被授予荣誉奖。
散文二篇
永久的生命
新知导入
生命是多么深邃的话题，它包含着 人世间一切最极致的体验，生命可以是 能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强， 也可以是“亦余心之所善兮，虽九死其 犹未悔”那般博大。
生命如果有颜色，会不会看上去就 像梵高的《向日葵》和《星空》。生命 如果有态度，是不是听上去就是贝多芬 的《田园》和《英雄》。生命的意义是 如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不 为过，因为我们生而为人，生而为众生。