指向写作的群文阅读

指向写作的群文阅读
摘要】小学阶段，阅读与写作是“听、说、读、写”的重要能力，它们之间紧密相连、不可分割。

文章基于“指向写作”，对小学语文阅读教学开展策略提出了相关
探讨，希望为提升小学生语文素养具有一定的参考作用。

【关键词】小学语文；指向写作；阅读教学
中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）08-193-01
在日常教学中，我们常常可以看到学生对阅读材料充满兴趣，可是没有写作的欲望。

在
实际阅读教学开展中，教师应该善于捕捉文本的训练点，有意渗透写作意识，抓住写作时机，引导学生进行练笔，让读写有机结合，使阅读教学发挥出最大的功效。

一、探索文本精妙之处，多方位进行理解
（一）对课文内容以及形式进行辩证处理
1.钻研教材，科学解读
辩证处理课文内容与形式的关系首先要深入钻研教材，准确理解、把握教材内容。

学课
文不但要知晓“说什么”，更要重视关注课文“怎么说”，还要探究“为什么这么说”。

在新课改
背景之下的小学语文阅读教学过程中，教育工作者一方面要积极重视学生文章意义的理解，
另一方面也要��调学生对文章形式意义的思考。

2.筛选内容，完善教学
阅读课要“指向写作”，它对于选取“表达”的教学内容，必须基于学生作文的需求，找准作文需求的“要害”，可能并不是课文本身最精妙的地方。

每篇课文都有它独特的言语表达策略，我们应当引导学生到文本中去领略，在运用过程中去学习。

教师可以引导学生用一用新的词语，练一练好的句式，学一学巧的构思，比一比、换一换不同的文体。

语文教师应不断修炼
自己，提升自己的语言素养，敏锐地洞察到适合学生的写作表达点，准确地制订阅读教学语
言运用的目标。

（二）引导学生建立强烈的“意文兼得”的认知
树立“意文兼得”的意识，正确解读文本是处理好指向习作阅读教学的关键。

精准、独特
的解读将给教学提供“可能性”，经过“筛子”的筛查和沉淀后，就是“教学内容”，再通过教师
的设计，就有了学生的“学习内容”，最后经过反思来进一步完善我们的教学。

二、开展深度文本探究活动，合理设计训练
（一）关注文本的语言形式
1.洞察训练的时机
每一篇文章都有独特的写作表达方法，在学生理解作者匠心独运文章编排用意的基础上，教师再引导学生进一步领悟：写作有法，但无定法，无论是文章结构的编排，还是修辞手法
的运用、语言文字的斟酌，为的是更为准确表达自己内心的体验。

唯有对作者的写作理念感
同身受，从“为什么这样写”的角度去领悟“怎么写”的规律，才有利于学生写作观念的确立及
写作能力的形成。

2.把握训练的时效
入选到语文教材中的每一篇课文都有很强的人文性，它们让学生的思想受到好的启迪，
形成正确的人生观，充实学生的道德情感。

基于语文教材特点，在进行“指向写作”的阅读教
学中，教师要充分结合语文课程属性，在阅读教学过程中不仅要关注学生对整篇文章布局的
理解，语言表达能力培养，同时也要重点引导学生在文本解读过程中对作品的思想进行领悟，学会品读、学会感悟。

在实际教学过程中，在开展指向写作训练教学时没有准确把握训练的
实效，致使学生难以融入教学氛围，获得积极的学习体验。

（二）对文本的表达方式进行重点关注
在基于指向写作的阅读教学过程中，教师应当积极关注学生写作意识的培养，引导学生
根据不同文章的体裁特征进行针对性训练。

（三）依托文本，适量笔练
1.准确把握文本空白，进行说写训练
在小学语文教学中，要实现学生语言表达能力的提升，不仅需要关注学生写作能力的培养，同时也要积极培养学生的口头表达能力，大声地说出来，表达自己的观点。

实际教学中，通过引导学生与作者对话，深入文本，找到情感上的共鸣点，启迪思维，在文本空白处补白，有效地培养学生的语言表达能力。

在精彩的情节空隙中找寻空白点，需要教者独具慧眼，找
准训练点。

2.紧扣文本挖掘点，进行续写训练
在小学语文教材中有一些文章在情节表述上看起来非常完整，其实不然，有些文章，戛
然而止的情节，反而可以留给读者太多的想象空间，如《凡卡》一课以“凡卡甜蜜的梦”结束
了故事，使人对凡卡今后的遭遇将是怎样的一种结局心存悬念，就可以顺势引导学生思考故
事的发展，为文章续写结尾。

三、对文本内容进行拓展，夯实能力
（一）指导获得阅读的方法
在日常的教学中我们不难发现,很多学生阅读能力不强,读书的效果不明显,主要是没有掌
握一定的阅读方法。

在小学语文拓展阅读教学的开展过程中,最基础的任务是在指导学生对略
读法、跳读法等阅读法进行了解,与此同时,指导学生知晓一些常见的阅读方法,如先浏览前言、目录和后记,精读和略读相结合等。

（二）定期开展读书交流活动
在有效激发了小学生学读书热情，掌握了一定读书方法后，教师可以对阅读形式进行适
当的扩展，通过开展师生共读一本书、不定期开展读书交流会等读书活动，在丰富的活动开
展中激发学生的阅读兴情，在持续的交流与合作中得到阅读能力的提升。

群文阅读就是突破单篇文章的阅读，以“群文”形式出现，关注阅读主题的把握和技巧的
处理。

它意味着“教”的改变，意味着教师的讲解不能太多，问题不能过细碎。

教师在阅读教
学时，要抓住重点，把握难点，学会舍弃，不能面面俱到。

同时，群文阅读的课堂也是讨论
的课堂，忌讳异口同声。

因此，教师要营造和谐的氛围，让学生采用默读、浏览、边读边思
考的方式进行学习。

它们是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。

如何才能借助群文
阅读提升学生的写作能力呢？
首先，要树立正确的群文阅读教学观，不是一节课上读的文章越多越好，而是精而适当
才好。

还要牢固树立课标意识，紧扣目标教学的重点，专项训练，有效落实。

紧紧围绕年级
特点，从中到高、由易到难、由积累到习作，按照学生认知规律进行群文教学。

否则，再精
彩的课也是华而不实的。

其次，群文阅读教学必须把培养学生写作能力和“听、说、读、”的能力相结合，提升学
生对自身条件的运用能力，养成细观察、勤思考、勤动手、多积累的良好习惯。

在教学时，
先提出听的要求，阅读之中明确分工，纠正学生听的习惯，阅读之后通过提问来检验学生听
的效果，以此来训练学生听的能力。

再次，在教学中，发现学生的闪光点，点燃创造热情，让更多的孩子浮出水面。

让学生
从阅读中积累写作素材，学到写作技巧，也只有大量的阅读才能让学生快速积累到丰富的写
作素材，为学生的个性写作提供保障；让学生融入生活，在生活中积累阅读和写作的素材。

总之，“指向写作”的阅读教学目标不能只是让学生学会写作，它不是写作的附属品，应
有自己独立的作用。

在小学语文指向写作的阅读教学时，教育工作者应不断探索“指向写作”
的意义，持续实践与创新，为促进学生语文素养的形成与发展发挥积极作用。

参考文献：
[1]成尚荣.“指向写作的阅读课”：我的理解与建议[J].小学语文教师，2014（1）：23-26.
[2]邹文艳.“指向写作”视角下小学语文阅读教学的思考[J].语文天地（小学版），2016（10）.
[3]谢奎.指向写作的阅读教学策略初探[J]. 科学咨询（教育科研版），2016（28）：105.。