英语课堂模仿秀

英语课堂模仿秀
2019-09-13
摘要：本⽂主张，教师在⼩学低年段英语教学中应注重对学⽣模仿意识的培养，引导学⽣学会模仿，让模仿效应运⽤在学⽣的全程学习之中，这样才能有效地帮助学⽣更好地理解和掌握英语，成功实现教学⽬的。

关键词：模仿；⼩学低年段；英语课堂教学；应⽤
何谓“模仿”？顾名思义，模仿就是学模仿样，即照某种现成的样⼦学着做。

学⽣在⼩学低年段时，对语⾔有很强的辨别性和敏感性，表现为语⾔模仿能⼒强，准确度⾼，同时，他们⽣性活泼可爱，爱模仿，爱表现。

上述这些⽣理及⼼理的综合特征，都从侧⾯反映了⼩学低年段学⽣具有很强的可塑性。

因此，在英语教学过程中，教师若能在教学中有效应⽤模仿⼿段，对其英语学习加以妥善引导，便会取得意想不到的效果，从⽽达到教学双赢⽬标。

实践证明，模仿可以激兴趣，模仿可以益认读，模仿可以促朗读，模仿可以助阅读。

其在英语教学课堂中的重要性不⾔⾯喻。

现在笔者来讲述模仿教学在课堂教学各环节的尝试应⽤。

⼀、热⾝环节韵律模仿激兴趣
“兴趣是最好的⽼师”。

当⼩学低年段的学⽣刚开始接触英语的时候，为了加强学⽣的单词认读和记忆，教师在热⾝环节往往进⾏单词的跟读和认读，可是长期以往⼀层不变的机械跟读模仿，学⽣会感到枯燥，注意⼒不集中，此时笔者建议应稍微更改⼀下⽅式，采⽤简单的带点韵律的模仿，学⽣就会兴趣盎然。

记得有⼀节课，教学了单词kite，boat等单词，发现这些单词学⽣⾮常难记，于是我安排在下节课课前让优⽣先进⾏领读，其他学⽣进⾏模仿读。

上课铃声响起来了，来到教师，⼀⽚喧哗，“⽼师，他们不跟我读。

”“⽼师，他总是读⼀个单词”。

原来是领读的学⽣拿着卡⽚⼀次⼜⼀次地让学⽣跟读，学⽣感觉枯燥，不耐烦，不愿跟着模仿读，于是笔者稍改⽅式，让同学们进⾏韵律模仿。

同学们喜欢唱歌，就想办法，把单词套进去，果然学⽣很有兴致的开始了模仿，检测的时候发现有的学⽣刚开始读不出来，可是学⽣往往会回忆课前的韵律模仿，最后读出来了。

笔者以为，英语本⾝就是韵律性的语⾔，在教学过程中根据英语的⾃⾝特性，恰如其分的进⾏韵律模仿将有助于达到授课的⽬的，⽽这也契合⼩学低年段学⽣的⼼理特点，所以有必要在教学中⼤⼒提倡。

⼆、呈现环节，哑声模仿促效益
当课堂上呈现新单词，句⼦时，教师往往要求学⽣进⾏跟读模仿，可是由于⽬前英语教学在农村⼤部分⼩学仍多为⼤班教学，这直接导致了每个学⽣课堂操练机会很少，从⽽使得学⽣的英语⽔平参差不齐，分层现象严重。

因此，在进⾏新单词呈现时，学⽣可以进⾏哑声模仿。

哑声模仿仅表⽰教师在⽰范读，学⽣认真听清楚教师的语⾳之后，进⾏哑声模仿，因为这样不会影响其他⼈的模仿，也能够将⾃⼰的⼝型，读⾳进⾏⽐较模仿，加强了准确性。

⽽当学⽣个读的时候，其他学⽣也可以进⾏哑声模仿，⽐较，更充分的时间进⾏有效的⾃我操练，学⽣相对有了较多的机会模仿，增强他们的有效模仿能⼒。

在此模仿过程中，学⽣可以减低错误率，增强认读能⼒，培养⽤英语思维的能⼒，并可⼤⼤地提⾼我们英语教学的效率。

三、操练环节，录⾳模仿益朗读
在⽇常英语教学中，教师完全可以通过课堂录⾳模仿，加强学⽣的语⾳语调协调性，增强语感，培养学⽣类似的模仿⽅式和习惯。

笔者建议我们教师应注重对学⽣的模⾳教学，具体的录⾳模仿操作⽅式可如下：1.教师播放录⾳，学⽣仔细地听，回答教师的问题。

2.打开课本，再听，并且在课本上注上语调的标注。

3.教师逐句播放录⾳，学⽣跟读，并且叫个别学⽣起来跟读，教师很注重模⾳，并作个别指导，特别强调的⾳，训练多次。

4.个别学⽣起来先读⼀句，教师再播放该句的录⾳，加强对⽐，使学⽣更好地掌握语调。

5.全班齐跟度全⽂。

6.⾓⾊扮演，操练语⾳语调。

笔者以为教师应让学⽣保持对英语朗读的持续性和⼀致性，⿎励学⽣⾃觉将课堂录⾳模仿延伸，进⾏课外的录⾳模仿，经常练习之，以巩固标准语⾳。

另外，教师也可适当利⽤早⾃修时间进⾏模仿朗读，时间并不需要很长，重要的是贵在坚持，帮助学⽣养成长期模仿朗读的良好习惯。

四、巩固环节，⾓⾊模仿创应⽤
⾓⾊模仿，是指在教师设定的⼀个情境中，学⽣选择适合⾃⼰的⾓⾊，在经过⼀定时间的模仿之后，借助体态语⾔和⼝头表达诠释出⼀种状态、⼀件事情或⼀个过程。

⾓⾊模仿是⾓⾊扮演的基础，⽽⾓⾊扮演较具趣味性，较其他教学⽅法更能吸引学⽣的注意⼒。

实践证明，⾓⾊模仿能活跃课堂⽓氛，激起学⽣的学习英语兴趣，并丰富他们的想象⼒，提⾼实际解决英语问题的能⼒。

从某种意义上讲，它并⾮⼀昧的机械模仿，⽽是⼀种创造性模仿，学⽣会根据不同的实际情况产⽣不同的情感⾊彩。

⽐如，在教授Good morning等简单问候语的时候，若以⼀般⽅式进⾏教学时，学⽣会觉得上课⽐较枯燥，操练时候会显得有⽓⽆⼒，没精打采。

为了改变这种情况，笔者就创设了⼩故事动物运动会，让学⽣进⾏⾓⾊模仿，模仿各种⼩动物练习说Good morning！顿时，学⽣就来兴趣。

另外，学⽣甚⾄会根据⾓⾊的情景选择语速、语⽓，从⽽使让这句简单的问候语瞬间绽放五彩光环，学⽣在体验五味时，对该问候语也有了更为深刻的理解。

可见，⾓⾊模仿不仅仅使学⽣的⾃⾝思维得以展现，⽽且还培养了他们的语⾔调节能⼒。

因此，笔者以为，在⽇常的英语教学
中我们应该时不时采取类似的⾓⾊模仿形式，丰富课堂，充分调动学⽣学习英语的积极性，寓教于乐，使他们因学习英语⽽快乐，因快乐⽽更加努⼒的学习英语。

综上所述，模仿是学习英语的基础，⼩学低年段学⽣通过模仿，显然可以逐步触及英语的灵魂和精髓。

因此，在⼩学英语课堂中，模仿虽不是教学中的唯⼀⼿段和⽬的，却是教学之必要环节。

在教学中适当运⽤模仿是学⽣们学习英语的有效途径，会让学⽣们在学习英语时有⼀种轻松的学习氛围，学⽣就能够从学习英语的困惑中⾛出去。

同时，模仿学习可以帮助他们积累⼀定的语⾔信息，培养他们英语语感，为他们学好英语增强信⼼与勇⽓。

⼀句话：我们教师要努⼒培养⼩学低年段学⽣的模仿学习能⼒。

在英语教学起始阶段英语学习主要应通过模仿来进⾏，教师应提供⼤量听⾳、模仿和实践的机会。

今后，在课堂上运⽤模仿应作为⼀项长期的教学⽅向，将其进⾏到底，让学⽣的模仿学习成为⼀种习惯，成为他们⼈⽣学习的⼀项财富，让模仿学习活跃课堂，延伸课外，致“富”学⽣，使他们在英语学习中脚步会更轻、步伐会更快！
参考⽂献：
[1]吴道存.怎样教好英语[M].北京：北京⼈民出版社，1993年.
[2]张志远主编.《⼉童英语教学法》[M].北京：外语教学与研究出版社，2002年.
[3]国家教育部主编.《英语课程标准》（实验稿）.北京：北京师范⼤学出版社，2001年.
[4]杨燕.《论模仿和语⾔习得的关系》[J].⽢肃科技纵横，2005年02期
[5]林新事.《模仿在英语教学中的地位》.基础教育研究，2001年01期
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