元素说课稿

元素说课稿
今天我将为大家介绍人教版九年级化学第三单元课题3
《元素》第一课时的内容。

本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容，是在学生掌握了分子和原子、原子构成的基础上进行的。

通过研究本节课，学生可以将对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后研究化学式、化学方程式打下基础。

同时，元素作为“双基”知识，是构成学生化
学素养的基本要素，是为学生的终身研究和将来适应社会生活所必需的。

因此，这部分知识对学生十分重要。

本节内容是后面章节《水的组成》、《化学式和化合价》研究中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

在新课程改革理念的指导下，我制定了三维教学目标：1、知识与技能目标：了解元素的概念，初步学会用元素描述物质的宏观组成，用微粒描述物质的微观构成；了解自然界中元素的含量，认识元素化学性质与原子最外层电子有关。

2、过程
与方法目标：通过探究活动培养学生的独立思维能力。

3、情
感态度与价值观目标：通过元素和原子之间规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。

根据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下：重点为元素的含义及原子与元素的区别；难点为元素描述物质的组成，原子与元素的区别在实践中的应用。

对于九年级的学生来说，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。

这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生研究。

本节课的教法为讲解法、归纳、指导发现法，根据学生实际情况分析，采用因材施教的原则进行教学。

互动探究：在化学反应中，分子是否发生变化？原子是否发生变化？元素是否发生变化？这些问题具有探究价值，可以组织学生进行互动探究。

要注意因材施教，分层指导，让所有学生都能参与进来。

学生可以分小组，合作完成教材P57讨论题。

通过分析
讨论题，学生可以得出结论：在化学反应中，分子发生变化，而元素种类不发生变化。

这有助于加深学生对元素概念的理解。

问题的设计要围绕教学重点、难点，有层次性，能启发学生思维。

问题要少而精，突出主问题设计，有利于培养学生思维的发散性、聚合性、批判性、深刻性。

精讲点拨：在教学中，要针对教学重点和难点，以及学生讨论情况进行精讲点拨。

要解析知识要点，分析知识要点之间的联系，突出解决问题的思维范式和思维过程，注重培养学生能力。

矫正反馈：在教学中，要关注研究困难的学生，采用多样化的训练方法，让学生大面积参与，及时矫正研究存在的问题。

迁移运用：通过口头、书面等多种方式进行当堂练，达标检测和学生交流反馈，拓展迁移知识，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。

巩固案：在三课时教学完成后，及时布置巩固案。

内容可以是对所学知识的归纳整理、深入探究（作业式样）。

板书设计：我的板书设计力求简洁、清晰、重点突出、一目了然，便于学生总结归纳研究内容。

例如，元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称，元素化学性质与原子最外层电子有关。

教学设计理念：以学生发展为本，充分体现学生研究的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究，查阅资料等多种研究方法来解决问题，以此促使学生主动研究，提高研究的有效性。

教学设计思路：关键是让学生形成清晰的元素概念。

在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练，并巩固元素的定义；接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，
认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练来加深本节课知识的研究。