教学研究-幼儿园课程游戏化初探

幼儿园课程游戏化初探
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调游戏是幼儿的基本活动方式。

幼儿园课程游戏化是当下幼儿园课程建设追寻的一种理念，一种行为。

幼儿园集体教学活动作为幼儿园的一种特定活动方式，是实现幼儿园教育目标的主要方式之一。

如何提高幼儿园集体教育活动游戏化的有效性，是幼儿教育工作者不断探索，不断实践，不断研究的重要课题。

1、幼儿园集体教学活动游戏化的价值诉求
集体教学活动是指通过教师的有目的、有针对性地引导所有幼儿共同参与、共同进行的，进行相同的教育教学内容的一种活动。

集体教学活动离不开幼儿个体的全程参与，因不同幼儿的个性有别，认知基础有别，存在着个体差异性，必然导致不同幼儿在集体教学活动中活动方式、活动速度、活动特点的差异。

差异本身就是一种非常重要的教育教学资源。

而集体教学活动过程在本质上看就是教师与幼儿、幼儿与幼儿间多维互动、自主或合作探究，在预设中不断生成的开放性的过程。

以互往互动为特质的集体教学活动正与将个体差异作为教育教学资源的现代教育观相吻合。

集体教学活动中更能彰显不同幼儿的个性风采，实现幼儿“个体与集体”的共生共长，实现幼儿成长与教育的和谐共振。

2、幼儿园集体教学活动游戏化的实施策略
幼儿园集体教学活动应以“游戏化”为主线，幼儿教育工作者应积极探索集体教学活动游戏化的实施策略。

创新活动方式，使集体教学活动游戏化。

幼儿集体教学活动游戏化
的形式应该是多样化的，可以是幼儿在室内开展的集体性游戏化的教学活动，也可以是幼儿在室外开展的集体性游戏化的教学活动，这是按空间来划分的。

也可以按幼儿园“五大”领域的教育活动目标的实现去划分，可以是“语言”领域开展的集体性游戏化的教育教学活动，可以是“健康”领域的，可以是“社会”领域的，可以是“科学”领域的，可以是“艺术”领域的，当然也可以是这“五大”领域相互融合、相互渗透的融合于一体而展开的集体教学活动。

比如，在以“图形之国”为主题的“科学”探究游戏活动伊始，教师可这样启发幼儿：“小朋友，今天老师向大家推荐一位好伙伴，这个好伙伴是图形宝宝，大家想与图形宝宝这个新伙伴一起做游戏吗？”这样的导入为集体教学活动的顺利开展注入了“活力”。

其二，幼儿教育工作者可以鼓励幼儿展开想象的翅膀，去大胆想象集体教学活动游戏化自己所扮演的角色的语言、行为、动作与神态，让自己所扮演的游戏的角色更出神入化，更栩栩如生，更鲜活灵动。

比如，在以“我们是环境小卫士”的以保护环境为主题的集体教学活动游戏化活动中，幼儿可以扮演环卫工人的角色去打扫社区，打扫街道等，不少幼儿扮演得惟妙惟肖，形象逼真。

从而增强集体教育活动的效率。

其三，可以通过“做中学”，“学中玩”的组织方式让幼儿在做一做、玩一玩中进行集体教育活动。

比如，在“我们是科学小达人”的“科学”领域的探究活动中，就需要幼儿通过做一做、玩一玩、探一探、研一研、议一议、想一想等
游戏化的形式去进行实验，进行操作，进行发现，进行探究。

幼儿的科学探究兴趣与热情会因这样的集体教学活动的游戏化的开展而得以培养与激发。

其四，可以通过比赛的方式去组织集体教学活动。

比如，“健康”领域的一些集体教学活动，就可以以游戏的方式去展开，如为了锻炼力量，可以让幼儿玩划船的游戏，使这样的集体教学活动更具游戏性，有效地激发了幼儿参与活动的积极性、创造性。