谈初中英语句型与词汇教学

６ 同 义 异 形 异 音 词 。 如 ： ｈｉ （ ． ． ｃｏ ｅ ｎ ）一ｃｏｓ ｃ ｈｏｅ
（ ） ｖ。
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３ 精讲 多练。句 型教学是 培养语 言 能力 的最 ． 佳方法之一。语言能力 的培养要靠大量的实践 。语 言 学 习 中 的难 点 ， 在 于 听 不懂 ， 在 于 听懂 了不 能 不 而 做到熟练运用。学生 的听 、 、 、 、 说 读 写 译等技能技 巧 要达到熟 练的程度 ， 必须 在“ 上下功 夫。这就要 练” 求教师尽 量做 到减少“ 的时间 ， 教” 教要“ ”让学生 精 ， 多 “ ” 练 。 ４ 操 练 形 式 应 多 样 化 。 句 型 教 学 应 以 大 量 的 ． 操练 为 主 ， 果 操练 形 式 单 一 ， 生 易 感 乏 味 。心 理 如 学 学 家 认 为 ， 种 不 变 的刺 激 持 续 时 间 过 长 ， 造 成 抑 一 会 制过 程 变 强 ， 兴奋 过程 变 弱 ， 人 疲 乏 。对 于 班 级 教 使 学来说 ， 教师应作好指挥和调控。操 练应先慢后快 ， 逐 渐 达 到 正 常 的 语 言交 际速 度 。 二、 通过 比较 。 掌握词汇规律 在 词 汇 教 学 中 ， 师 应 把 音 、 、 相 同 、 近 或 教 形 义 相 相 反 的 词 放在 一 起 ， 析 其 特 点 ， 中 求 异 ， 中求 分 同 异 同， 帮助学生把孤立 的、 零散 的知识 串联起来 ， 把握 其 内 在规 律 ， 服 易 混 点 、 错 点 ， 学 生 透 过 纷 繁 克 易 让 复 杂 的语 言 现 象 轻 松 地 接 受 知识 ， 握 科 学 的 学 习 掌 方 法 ， 所 学 知 识 能 一举 返 三 ， 类 旁通 ， 极 迁 移 ， 对 触 积 形成一个条理化 、 系统化 的知识网络和思维框架 ， 从 而 收 到事 半 功 倍 的 效 果 。 １ 相同字母或字母组合发不 同的音。如 ：ｅｒ ． ｈａ，
ｓ ｉ ｒ ｗｏ＇ｅ ， ｒｍｍａ ， ｂ ｕ 。 ａｌ ， ｒ ｒ ｇａ ｏ ｋ ｒ ａ ｏ ｔ
３ ．字母 不 发音 。如 ：ｏ ｂｋｉ ，ｏｏ。 ｃｍ ，ｎ ｅｈｎｒ ｆ 这 三 组 词 ， 用 读 音 规 则 ， 结 了 拼 写 与读 音 之 利 总 间的规律 ， 生通过 归纳 、 较可 以掌握字母 、 母 学 比 字 组合之间的规律 ， 从而培养见词能读 、 听音能写 的能 力。 ４ 形 近 音 近 词 。 如 ： ｅｐ— ｈ ，ｏｓ —ｈｒ 。 ． ｓ ｅ ｓｉ ｈｕｅ ｏ ｅ ｈ ｐ ｓ ５ ．同音 异 形 异 义 词 。如 ：ｅｃ —ｐｅｅ ｂ —ｂｙ ｐａｅ ｉ ，ｙ ｕ ｅ
一 一 —
纠正 — — 检 查 验 收 。 操练之前 ， 求 学生先 认真听 词的发 音 、 调 、 要 语
重读音节等 ， 发现错误 或不 准确的地 方 ， 立即 纠正。 同时 ， 要让其他学生 注意 听， 毛病 ， 找 以避 免共性 错
误。
２ 不 同 的 字 母 或 字 母 组 合 发 相 同 的 音 。如 ： ．
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操 练 能 培 养 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 。操 练 时 ， 师 不 用 控 制 ， 生 也 不 受 句 型 的 限 制 。 为激 发 教 学 学生的操练兴趣 ， 调动其积极性 ， 使其体会到运用 英 语的能力提 高的成就感 ， 在进行操练时 ， 应要求学 生 尽 量做 到 自然 、 真 。 逼 四 、 汇 的 记 忆 方 法 词 １ 对 比联 想 法 ． 对 比联想 ， 是指由某一 事物 的感 知或 回忆引起 和它 有 相 反 特 点 的 事 物 的 回忆 ， 从 中 进 行 比较 ， 并 找 出 它们 之 间 的不 同之 处 。 英 语 中 有 丰 富 的 反 义 词 ， 通 过 对 比联 想 ， 掌 握 词 汇 的 准 确 意 义 ， 成 多 层 次 可 形 的词 汇 积 累 ， 高 词 汇 学 习 效 果 。 如 在 学 习 ｌ ｇ ， 提 ｏ 时 ｎ 可 把 ｌ ｇ— ｓｏｔ ｔｌ ｉ ｏ ｎ ｈｒ — ａ ， ｇ ｌ ｈ ｈ～ ｌ 联 想 起 来 比较 。 ｏ ｗ ２ 接 近 联 想 法 ． 接 近联 想就 是 依 据 经 验 ， 由一 事 物 引起 对 另 一 时间 上 和 空 间 上 接 近 事 物 的联 想。如 ：ｐｉ ｓｒ ｇ— ｎ ｇ ｓ — ｆｗ ｒ ｔ ｅ或 ｓｒ ｇ— ｌ ｅ ｒ ｅ — ｓ ｒ ｓ ｌ ｅ — ｒ ， ｐｉ ａ ｏ ｅ ｎ ａ — ｉ ｒ ｋ ｖ ｅ ａ ｗ ｔ 等 。在 进 行 联 想 时 ， 生 可 以 一 边 回 忆 单 ａｒ ｅ 学 词 ， 边在脑海里勾画相 应 的图画。这种 方法能使 一 学生产生丰 富的想象 ， 发学 习兴趣 。学生学 得轻 激 松愉快 ， 得牢固。 记 综上所述 ， 英语 的句型和 词汇教 学都必须 得到 应有的重视 。教师要从学 生的认 知结构 出发 ， 以培 养学生能力为前提 ， 通过 比较 、 想 、 练等掌 握词 联 操 汇和句型的学习规律 ， 通过语境 培养句 型的运用 能 力 ， 而达 到交 际 的 目的 。 从 （ 作者单位 ： 南省项城 市第七 中学） 河
ｂ ａ ， ｅ ｒｏ ｅ ｒ ｈ ａｔ
７ 同形 异义异音词 。如 ： ａ［ ： ］领导 ） ｎ ） ． ｌｄｈｄ （ ｅ （ ． ［ ｄ （ （ ．。 １ ］铅）ｎ ） ｅ 这几组词 ， 看起 来有 点像 ， 仔细 一 比较却 不 一 样 。教 学 中 ， 师 可 运 用 比较 法 找 出 异 同点 ， 助 学 教 帮 生弄清词汇含义 ， 深理解 ， 强记忆。 加 增 三 、 型 教 学 的 过 程 和 方 法 句 般 情况 下用 操 练 的程 序 来 进 行 句 型 教 学 。通 过操 练 ， 生 能 正 确 记 住 教 材 中或 教 师 呈 现 的 新 材 学 料， 反复进行操练 ， 达到脱 口而出的程度。教 师应 指 导学 生先 简 后 繁 、 先分 散 后 集 中地 进 行 ， 能 急 于 求 不 成， 并应掌握操练的基 本顺序 ： 听——个 别模仿操 练 纠正——集体模仿操练—— 个别模仿操 练——
句 型教 学 的原 则 １ 句 型 教学 应贯 彻 听说 领 先 的 原 则 。 ． ２ 交 际 和 情 景 原 则 。句 型 教 学 应 结 合 交 际 情 ． 景进 行 ， 开 具 体 的 交 际 情 景 的 句 型 教 学 只 是 一 个 离 “ 花架 子 ” 。
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思路方法
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一 王宏玲
句型是语言的“ 结构模式” 。从句型教学人手让 学 生 学 习 英 语 符 合 学生 的语 言学 习规 律 。学 生 通 过 句 型 的学 习 能 够 掌 握 句 型 的 结 构 意 义 和 词 汇 的 意 义 ， 而培 养 外 语 思 维 的 能 力 和 习 惯 。而 词 汇 是 语 进 言 的 建 筑 材 料 ， 开 词 汇 ， 言 就 失 去 了实 际 意 义 。 离 语 如 果 词 汇 贫乏 ， 义 含糊 ， 会 造 成理 解 和表 达 方 面 词 就 的障碍。经过 多年 的教学实践 ， 我认为 ， 在词汇教学 中， 运用 比较 、 联想可以帮助学生建立正确 的认知结 构 ， 导学生分析 、 指 总结 词 汇 的 构 成 规 律 ， 过 语 境 通 学 习 词 汇 、 体 地运 用词 汇 。 得