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米兰学校课堂教学理念及模式
一、名称:
课堂教学理念——真实课堂、有效教学
课堂教学模式——问题式课堂教学模式
二、内涵及意义
1、课堂教学理念的内涵：
（1）、“真实课堂”的内涵
“真”即点燃真情、传播真知、回归本真、抵达真智。

“实”即让课堂扎实---重基础，平实—-重实效，充实---有内涵，丰实---有生成，厚实---有拓展，真实----呈常态。

真实的课堂倡导教师的真实、鼓励学生的真实、追求教学过程的真实。

其中教师的真实是前提，学生的真实是关键，教学过程的真实是保证。

2、有效教学内涵：
有效教学是指创设有效的学习情境，经历有效的探究过程，组织有效的合作学习，捕捉有效的生成资源，注重有效的课堂评价。

3、问题式课堂教学模式内涵：
问题式课堂教学模式是落实“先学后教、多学少教、以学定教”和“自主、合作、探究”的教学理念。

追求问题的真实，问题的有效，问题的开放，问题的全面。

“问题式课堂教学模式”分为三个部分，即“课前导学”、“课中引学”、“课
三、“问题式课堂教学模式”操作流程
1.“课前导学”
也就是学生在教师指导下的自主预习，它从本质上来说是问题的前置。

“课前学习”是这一模式的第一个阶段，学生有三大任务：一是了解本节课的学习目标；二是学习教师安排的课前自主学习内容，掌握最基本的基础知识；三是提出自己的疑问，生成一些问题。

(三至九年级)也就是学生在教师指导下的自主预习，它从本质上来说是问题的前置。

“课前学习”是这一模式的第一个阶段，学生有三大任务：一是简单了解本节课的学习要求；二是学习教师课前安排的自主阅读内容，掌握与本节课有关的知识；三是提出自己的疑问，生成简单的问题。

（教师提前备课准备与本节课有直接关系的学习材料，可以是历史知识、文学常识、典故、科学故事、科学家简介等，以趣味性的形式呈现布置给学生，学生回家带着问题阅读，同时可能产生疑问。

）（一至二年级）
2.“课中引学”
教师把问题作为课堂学习的主线，围绕着问题展开，围绕着问题来思考，把提出问题、解决问题作为学习过程，贯穿学习的始终。

（1）问题—情境导入
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。

”学生学习的动机往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。

以问题情境作为教学的开端，适合当今学生的心理特点，巧妙的问题情境可以极大地调动学生的参与意识和激活学生的思维。

（2）问题的整合
既然“问题式教学”是围绕“问题”来展开教与学的，那么“问题”就成了课堂教学的核心。

这就要求课堂上的“问题”首先必须是有效的，是紧紧围绕着教学目标的；同时，还要是学生的问题。

如此，“问题”必须从两个渠道生成：一是教师，只有教师才能准确把握教学目标，知道提出什么样的问题才能达成教学目标，这就需要教师根据教学目标和所任班级的实际情况（诸如学生学习基础、知识与思维水平等因素）来预设“问题”。

二是学生，
学习是学生的事情，教师预设的“问题”不一定都是学生需要解决的问题，而学生自己产生的又需要解决的“问题”教师不一定能想得到。

所以我们得把这两方面的问题加以整合才能用于课堂。

（3）问题的展开与解决
环节一：“自主学习”
学生通过自主学习的方式试着解决教师预设的一些基础性问题。

目标有二：一是解决自己能解决的问题，学会自己能学会的知识，尝试用学会的方法去解决一些较为简单的问题；二是留下疑问，整理自己在课前学习和经过自主学习都不能解决的问题，准备向同组同学或老师请教。

这个环节是必须的。

只有自己参与学习，才能真正进入主动学习的状态；只有自己学习了，才知道自己该向别人学什么；只有自己学习了，才具备与别人共同学习和交流的基础。

自主学习是合作学习的前提。

环节二：“小组互助”与“交流展示”。

学生通过小组互助的方式学习，主要任务有三：一是学生将自己的疑问向同组同学请教；二是共同讨论和完成教师安排的讨论问题或学习任务；三是展示部分小组的学习成果。

环节三：“教师讲解、课堂小结”。

教师讲解本节课的重难点，总结出本节内容的知识结构，并适当延伸。

这个环节主要是留给教师的，要求教师要在讲本节知识的重点和学生的难点基础上，形成本节课的知识体系，并作适当的拓展延伸。

环节四：“问题征答”。

对于部分学生仍然未明白的问题，安排这一环节让学生提问，教师和班上所有的学生都可以解答。

对于教师认为不必在课堂上解决的问题，教师可以通过辅导解决。

如果是连教师也不能解决的问题，可以留在课后继续探讨。

（4）课堂练习
学生通过解决问题，学到了知识，掌握了一定的技能。

课堂练习就是巩固所学知识、检验学习效果的必要途径。

所以我们仍然要在课堂的最后一段安排练习，练习题要有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次
的学生选择使用，让学生在课堂上完成课堂练习。

3.问题的后置
40分钟的课堂教学只能达成大部分的教学目标，是不可能把所有的问题解决完的。

要求学生在课后做以下几件事：
一是完成课后作业。

要求学生在充分复习的基础上独立完成作业，其间所遇到的问题，先尽量自己解决，实在不能解决的要尽快找同学或是老师帮忙。

二是通过“问题角”寻求帮助或帮助同伴解答问题。

可以在教室内墙壁上开辟一个“问题角”，学生将自己学习过程中遇到的问题贴在上面寻求其他同学的帮助。

其他会的同学可以将答案贴在相应的位置上，也可以面对面解答，达到兵教兵的目的。

老师则可以通过这样的方式迅速了解学生的学习状况，采取措施弥补。

四、运行及保障
1、学校按照“在教学行为变革中彻底转变观念”的思路，采取“培植示范、逐步推进”的策略，通过培植试点教师、试点学科、试点班级、来实现逐步推进。

2、在大力推进课堂教学改革的同时，学校实施全员科研战略以寻求新课程改革的生长点，积极开展“真实课堂、有效教学”、“问题式课堂教学模式”探索，制定与之配套的课堂评价标准和教师教学常规、学生学习常规，建立学生学习小组机制以及团队考核制度。

3、抓教材研究。

根据新课程标准和新教材体系、系统研究本学科的基础知识，把握知识之间内在的逻辑结构，以及每个知识点在不同的模块中把握程度的要求，提高教师驾驭教材的能力。

4、抓课堂教学设计。

学校将教学常规抓手前移，重点抓好教学设计，要求教师在教学设计时做到“三备”——备课标、备教材、备学生，为模式推进提供先决条件，为提高教师专业素质提供有效途径。

5、以课例研究为载体，开展同课异构多人上，同人异课多次上，立足课堂教学行为的变革，努力提高课堂效益。

学科
教学进度表
20 ——20 学年度第学期学科
教学计划说明
本册教材知识点
本册教材知识点
本册教材德育渗透计划
本册教材德育渗透计划。