猫教学反思实用(11篇)

最新猫教学反思实用(11篇)
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。

写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。

的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。

猫教学反思篇一
就我自己而言，对文本进展社会学解读是我的强项，这种以作者为中心，以挖掘作者原意为目的的解读方式很对我人文理想的胃口。

去年的公开课选定《风筝》为题，与其说是初生牛犊挑战难度，不如说，我对自己个性与文本契合度的把握。

于是，我开始长时间的“开掘工程”，从《猫》文的社会内容和思想意义入手，围绕《猫》与郑振铎、1925社会大背景的关系，考虑其社会性、思想性、时代性。

在与师傅崔晓丽教师讨论过程中，师傅那么从文化学解读的角度极大开拓了我的视野，她以一种历史透视的、全息的目光，紧扣对文字语言的分析，提醒我从文本纵向的超时代的深层思想底蕴角度。

注意作者所创办的文学研究会“文学为人生”的理念，要侧重于文本横向的现实意义，特别是时隔八十年后，在今天，作品仍然具
有的“关注弱势群体”这一社会意义，不仅对文本进展“过去式”的解读，更要引导学生进展“如今进展时”的解读。

在课堂架构的雕琢过程中，如何在看似简单的“三只猫的亡失”中找到共性，挖掘主题，是我考虑得最多的问题。

某天突然想到鲁迅先生对于悲剧的解读：“悲剧就是把美妙的东西消灭给人看”，前两只猫有着毋庸置疑的美妙，也有着共同亡失的命运，不正是一出接着一出的悲剧么？可是第三只猫，它长得难看，性情懒惰，形迹可疑，根本没有任何美妙可言，那么它的命运算是悲剧吗？假设算，那与鲁迅先生的话有矛盾；假设不算，作者又为何悲从中来，永生悔恨？“悲剧”是必然的，也许，被消灭的“美妙”并不在第三只猫的身上……我就这样沉浸在“悲剧”的考虑中，伴随我的是一整个周末的阳光，和书香……当我带着考虑成果“第三只猫的悲剧中被消灭的是人的美妙”去见师傅时，还为自己的“新发现”窃喜不已。

师傅只轻问了一句：“第三只猫，真的不美妙吗？”，各种疑问不断拥堵在我的头脑，第三只猫真的不美妙吗？假设不美妙，那人对它的消灭又怎么能说是人性的自我消灭呢？同样是猫，我是根据什么来断定它比起前两只没有一点美妙呢？果真不美妙……那作者行文的意义何在？仅仅只是要表达歉意？抑或我能牵强地说他在表达着反省、表达着……
“生命”——师傅又是轻言一语，如同一个久失武功的人突然被打通了任督二脉，一切疑问在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小猫的美妙与否，是人类根据自己的好恶来断定的，致使它在家中处于“可有可无”的地位，这是对生命本身的不尊重，即便是作为解读者的我，也被带入了这样的错误，它的委屈，是人类根据自己平时对小猫的印象，粗暴武断地误解，他的死亡，更是因为人类冷漠的棒杀……第三只小猫，它的生命本身就是美妙的，人类对于这种美妙的消灭，不正是一出真真正正的悲剧么？而人类的每一次粗暴、武断、冷漠的行为，不正是人类在生生地撕毁作为万物灵长在面对生命时本该有的平等、尊重与保护这些人性的美妙吗？是了，假设没有正视生命本身的美妙，一切分析都是徒劳。

主题架构好后，我们开始了细节的雕琢：对于初一学生而言，悲剧主题的探究很可能难度太大，深沉的悲剧主题如何能通过更直观的影像引起学生的共鸣？多媒体与课堂如何能巧妙灵敏、不着痕迹地契合？如何带着学生由浅入深地接近主题？文本解读的过程中最大限度地调动学生的学习才能？如何设计学生活动……
“语文价值”——是师傅挂在嘴边的词，她不断提醒我，一定要注意在文本分析时培养学生的提取信息、总结概括、迁移拓展等才能，这就需要教师做“问题设计”的功课。

如何把
课堂的环节用一个个由浅入深的问题不着痕迹地串起来；一个问题抛出去后，学生可能的答复是什么，能答复到哪个维度，如何追问引发学生对更深层维度意义的挖掘；学生答问后，如何以肢体语言或口头语言来肯定学生，激发他的自信和创造力；
“多媒体的巧妙运用”——是师傅再三叮嘱注意的，不要被课件牵着走，而要让它成为课堂的增色剂。

得意猫的图片、模拟的小猫叫声非常契合“美妙”一词，学生在文中找根据时便也不亦乐乎地爱上了这几只小猫，在引出了猫与人的双重悲剧之后，忧伤的小提琴音为背景，画面上缓慢出现的无家可归的老人、被逼卖艺的孤儿、汗流浃背衣衫褴褛的农民工，我在描绘着发生在孩子们生活之畔的“社会悲剧”……我看见，孩子们眼圈红了，师傅在教室后面抹着眼泪，此时无声胜有声。

“活动设计”——设计这个环节时，不禁想到段考前语文备课组的几位教师带我们去某学校听课，当时对于他们的课堂小组学习形式中高效、自主的小组讨论和师生约定的暗号引得我们啧啧称赞，回来后，我也在班上有意训练学生，讨论完毕时，教师读一句诗，学生接下一句，字落静音归位。

这已经成为了孩子们的一个习惯，在他们驾轻就熟的学习活动中，收获自然不必说。

“课堂架构”——在平时的教学中，我非常注重导入的方式和结课的方式，这次也不例外。

郑振铎先生的名字正是他文品的一个真实写照：“振铎——敲响警铃，警醒世人”，上课之初的这一悬念在对文本的逐步挖掘的过程中逐渐明晰，我以龙应台先生对于作家的观感结语：“坏的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看见愚昧，伟大的作家使你看见愚昧的同时认出自己的原型而涌出最深化的悲悯。

”为课堂作了一个完好的照应。

粉笔，成了人性解剖的利刀；课堂，成了心灵自省的圣地。

；学习，成了自主自由的旅程。

而遗憾，更是如影相随、显而易见。

对于文本的承受美学解读，作为新手的我显然没把握好。

任何一篇文学作品，都有意义空白或不确定性，从不同角度有不同的价值。

《猫》一文的两极组合就是根据读者的介入情况赋予的。

这一点，陈曦教师值得我学习，她的课上不仅从作为人的角度对文本主题进展了挖掘，呼吁人们平等尊重第对待一切生命，更从猫的角度，阐述了作为弱者，应该如何自立自强、赢得尊敬。

这种多角度解读是拓展学生思维广度的重要手段，非常值得学习。

口头禅和教态细节，粗线条的我往往无视细节，而细节对于一位站在台上，一言一行都对学生起着重要影响的教师来
说，是异常重要的，更何况，是本该发挥语言的神奇魅力，引领学生思绪的语文教师。

在以后的教学中，精益求精，像雕琢艺术品一样雕琢每一堂课、每一个瞬间。

读书之乐何处有，数声铎振天地心。

猫教学反思篇二
《猫》是著名作家老舍的经典之作。

作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜欢之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的得意形象描写得栩栩如生。

我所教学的是第二课时，主要设计以下三个教学目的：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、通过抓重点词句、品读理解大猫的性格古怪，体会老舍先生对猫的喜欢之情，感受对生活的热爱。

3、激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

课文粗浅易懂，因此，我没有在内容的理解上花过多的工夫，教学时，主要围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。

重点通过情景朗读，感受作者是怎么把猫的特点写详细的，并初步领悟作者的表达方法。

引导学生在详细的的语言环境中品味词句，以朗读促理解，以朗读促进情感体验，将读、说、思、
悟、观、写融为一体，尝试把学生的语文理论落活动浸透到教学的各个环节。

品读课文，我主要设计了引读发现猫的古怪性格，即第一自然段，品读感悟第二、三段，体会人与猫之间的深沉感情。

在教学过程中，创设种种生活中熟悉的情景，让学生很快地联络起已有的生活体验，亲身感受猫的屏息凝视，工作尽职的特点，猫温顺可亲的表现，模拟猫的动作“屏息凝视”，在此根底上指导朗读，从中体会出作者对猫的喜欢之情，真正到达以情指导读，以读来来更好的悟情。

品读课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜欢之情。

强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的开展空间，使课堂焕发活力，同时也不无视语文根底知识、根本技能的训练，力求两者的和谐统一。

比方，对【【关键词】：^p 】：语的理解，关联词语的体会、运用等方面都有表达。

通过品读课文，既丰富了学生的语言积累，也悟到了一些写作的方法。

新课标把“注重语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文，进步语文才能的需要，又有很强的针对性。

儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累、丰富的过程。

说话时“出口成章”，习作时“妙笔生花”，都在于一个人有着深沉的语言积淀。

而语言的积累也是个长期的过程，语
文教师一定要随时引导学生积累语言。

我就通过各种形式的朗读，让学生把好词好句储藏在脑中，内化为自己的语言。

在注重品读的同时，我又充分发挥多媒体课件辅助教学。

展示了丰富的图片资料，从视觉上很好地激发了学生爱猫的情感，极大地进步了学习兴趣，营造了一种宽松和谐的课堂气氛。

我还注重了拓展迁移。

既是才能的拓展，又是情感的迁移，学法的迁移。

通过学文，学生已深深地爱上了老舍家的猫，在欣赏图片中，这种爱猫之情得到了自主的迁移，会很自然地爱上了自己家的猫，爱上身边的动物，热爱生活，有观察动物的冲动，想写动物的欲望。

还会和动物做朋友，树立人与动物和谐相处，与自然和谐相处正确态度。

当然，这节课中还是有许多遗憾之处：教者还不能灵敏把握课堂生成，有效地利用资促进教学，时间把握的不太恰当，拓展练习显得仓促，没能引导学困生广泛地参入练习。

每一次教学后都会有不同的感受和收获，学生的积极配合让我感到庆幸，独特的阅读体验让我欣喜，精彩的恰到好处的发言让我折服，课堂上专注真诚的表现让我感动，习作中的恰当运用让我感到欣慰。

假设教师能学会为学生创造自主轻松的学习空间，相信学生会还你更多的`精彩！
猫教学反思篇三
《猫》是老舍先生笔下的一篇描写动物的抒情散文。

文章构造严谨，条理明晰。

以幽默亲切，平实无雕琢的语言，表现出猫性格的古怪，以及刚满月小猫的淘气得意。

字里行间流露出作者对猫的喜欢之情和对生活的热爱。

新课标指出四年级要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。

因此，在教学这篇课文时我力求让学生通过朗读来感受作者对猫的喜欢，以研究性阅读来突出学生的主体地位，让学生抓住重点词、句来说出自己的体会，读出自己的理解。

创设情境来让学生感受作者和《猫》之间的真情，感受“人爱猫、猫爱人”的和谐画面，体会作者对生活的热爱。

本课的教学难点是理解作者是怎样写出猫的性格特点，并在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

教学时，我采用了“先扶后放”的教学方法，引导学生通过第一自然段中的“老实、尽职、贪玩”感受猫性格的古怪，重点分析、体会、朗读第一自然段。

放手让学生合作交流第2、3自然段来打破难点。

在开头和结尾分别只用有概括句子的文章和老舍的文章作比照，让学生感受作者用详细事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。

只可惜这点指导得不够详细，只是让学生感受到，而并不能保证学生可以学以致用。

另外还有两点是需要我注意和改进的：1、本文是一篇要求背诵优美语句的文章，应给学生一些背的时间。

2、在指导“屏息凝神”这个词语时“屏息”指导得不够准确。

在今后的工作中我会继续向有经历的教师请教，和有活力的年轻教师讨论，不断完善自己，还请各位同事多多帮助、多多指导，谢谢大家！
猫教学反思篇四
猫是一种得意的小动物。

人们养猫，大多是因为喜欢。

小时候，家里面也曾养过几次猫，印象却早已经淡了，没有多少回忆可言。

教学这一课，在备课，讲课和课后，我对猫这一种小动物，又有了更新的理解，对于郑振铎先生对养猫生活的回忆与考虑，也有一些新感触。

备课时先查询了作者的资料，知道郑振铎先生是现代作家和文学史家。

猫，这篇文章，是郑振铎从事文学创作的早期作品之一。

在“我”没有判断明白的情况下，便妄下断语冤枉了一只不能说话不会辩诉的动物时，感到自己的良心上过不去，受了伤。

通过备课进一步明确这篇文章的教学目的：一是要理解三只猫的不同外形，性情以及在家中的地位；二是体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理；三是可以理解作者比照手法的运
用，揣摩生动的细节描写，理解消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物，善待生命的情感等。

上课的环节是导入，用了极其萌宠萌宠的猫的图片，学生们很是欣赏。

简单介绍了作者以及写作背景，随后是预习反响，读准字音，写准字形。

生字词部分比较满意。

精彩之处是带着问题读课文。

作者写三次养猫，有哪些不同的经历？对于所养三只猫的不同结局，作者的情感变化是怎样的？从文中我们可以读出怎样的人生哲理？学生们读着课文，同时在课本上圈圈点点，极认真的样子。

讨论之后师生获得文章的层次构造。

第一部分是写养第一只猫的经过。

第二部分写了第二只猫的来历，外形性格和丧失。

第三部分写第三只猫被我冤枉并打伤，失去，我痛悔不已。

一堂课的时间总是短的。

粗略理解了文章的大意，作者在表达的情感也深深地感染每个学生，使他们懂得关爱生命，公平公正对待每一个人，每个小动物的道理。

猫教学反思篇五
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更标准有效的语言训练，于是,我选择了“说读”这个课型。

说读，
就是说自己的阅读感受。

我选择了三个话题：说猫，说人，说文。

每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和构造之巧。

整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。

我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。

从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：
一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；
二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；
三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生可以充分地活动起来；
一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。

反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获——
本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进展说读活动，读得动情，说得到位。

也因为教师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢？答案是否认的。

教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深化的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径；教师的“有为”还表如今课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，可以推动话题向着更深化的目的前进。

“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深化研读教材、找准话题以及考虑自己如何精要点示就显得犹为重要。

这篇课文的“深加工”，我做得很艰辛，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。

也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也有如下的几点疑惑——
一、没有“提问”但是应该有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢？
二、在围绕话题进展说读活动的时候，假设发现学生说得不够深化，此刻，教师的“追问”，算不算“提问”？假设算，那么，这个课型算不算“无提问设计”？
三、在学生说读活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。

那么，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？
猫教学反思篇六
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。

文章构造严谨，条理明晰，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜欢之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜欢之情。

以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的开展空间，使课堂充满生命活力；同时也不无视语文根底知识、根本才能的训练，力求两者的和谐统一。

一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、进步语文才能的需要，也有很强的针对性。

儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。

头脑里的语言材料增多，语言程度自然进步。

这是社会交际所必需的，也是进步认识、开展智力所必需。

说话时“妙语
连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深沉的语言积淀。

而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有时机自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。

假设每节语文课，我们语文教师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。

二、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。

学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜欢之情。

有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了得意的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜欢，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。

”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深沉的感情。

”可
见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住【【关键词】：
^p 】：来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经历碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。

为了上好这样一节亮相课，特别感恩科组和我一起磨课，不断给我意见和建议，让我认识到语文教师不只是一个简单的称号，它还涵盖了许多东西，让我更早明白：假设要当好一名出色的语文教师，注定是在平凡道路上走好每一个踏踏实实的脚印。

下面我总结几点关于上完本次亮相课的努力方向：评价语和过渡语要做到更加简练，指示更明确；
文本细读要继续落实到位，课堂上应放手让学生独立去想、去考虑，使其读通、读透文本；
进展有效的指导朗读，教师在平时可训练带读。

公开课应做到根本的条理性明晰；
情景教学时，注意教师用语应说得更美、更优雅！
这些实实在在的建议是一笔财富，需要我在今后教学中不断地理论与努力探究，并时刻提醒自己：保持初心，在人民教师这条道路上倔强地走下去！
猫教学反思篇七
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。

课文细致、生动地描绘了大猫的古怪性格和小猫时的淘气得意。

尤其是在写大猫的古怪性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性
格古怪鲜明生动。

老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的得意，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。

整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。

读中感知，读中感悟，读中积累。

本节课我执教了关于大猫性格古怪这一部分，即文章的1—3自然段。

教学设计中以作者对猫的喜欢之情作为主线，以指导学生学习作者“总—分”的写作方法为重点，加强三年级学生对文章构段方法的学习。

这节课，从学生的表现，从自己的反思，从领导和各位教师的指导中，我受益颇深。

本节课的优点在于：
一、理清文章脉络。

在学生预习课文后，通过导学卡引导学生梳理文章脉络，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫得意”。

这样做可以帮助学生更加准确、深化地继续理解课文。

二、重视咬文嚼字。

紧紧依靠联络上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。

如在理解课文时通过“过问”这个词理解作者把猫作为家人对待，以及通过反复朗读“说它贪玩吧，确实是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这句话，体会几个语气词的蕴含的感情色彩，从而理解作者对猫的深深的喜欢之情。