学前比较教育-第十二章-瑞吉欧ppt课件
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对儿童潜能的充分认识。 社会发生巨大变化，对教育提出了很大的挑战，而教育内部却存
在若干问题，远远跟不上时代的发展。 伴随着社会的变迁，社会的基本组成部分——家庭也发生了ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ多
变化，让儿童处于一种消极的文化氛围中，缺少与同伴游戏的快 乐和相互学习的机会。（P388）
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展
二、社区支持教育的传统
从瑞吉欧的历史看，瑞吉欧•埃米利亚历来就有社区支持家庭教 养的传统，他们把对儿童的教育看作是政府的集体责任，由此早 期教养系统成了社区的一个重要组成部分。
社区的支持使瑞吉欧的幼教事业得以蓬勃发展，而瑞吉欧幼教体 系在发展过程中，也保持着对社区和周围世界的不断联系，形成 了向社区宣传、寻求社区支持的传统。 （P389）
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展
三、漫漫发展路
1979年，瑞吉欧教育开始与瑞典的学校有密切的联系，这种联系 在1981年达到高潮：在斯德哥尔摩市的现代博物馆举办了名为“ 如果眼睛能越过围墙”的展览
。在这次经验的基础上，该展览逐渐向世界扩散。1987年，该展 览更名为“儿童的百种语言”，成为美国、日本、澳洲和欧洲幼 教界人士的主要参照对象”，也拥有了文章开头所描绘的各种荣 誉。
在时间的安排上，瑞吉欧幼儿园一般是9月1日开学，次年6月30 日放假，而教师上班的时间一般是8月23日到次年7月5日。
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
（三）环境的布置（P395-P396）
瑞吉欧的环境能够促进儿童智力和美感的发展，传递了对处于该 环境中的人们的兴趣、权利、需要以及能力的尊重。瑞吉欧的教 师把学校看作是一个促进社会互动、探索、学习的“容器” 。 瑞吉欧还非常重视学校周围的环境。
（二）生成课程
生成课程是Betty Jones在1970年首次提出的。“生成”强调计 划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生。“课 程”意味有教师的计划。
一般来说，生成课程是在一天一天或一周一周的生活中形成的， 它没有预先设定课程的目标、内容，发展没有时间的限制，而结 果也是无法预测的。在这种课程中，儿童作为学习者是积极主动 的，是自己自发学习的主人。教师在保证自己的计划足够的开放 的基础上，仔细观察儿童的兴趣和问题，然后根据社会的价值观 作出反应并对儿童进行实时的评估，再在评估的基础上提供反应 性课程，支持个体和小组的发展。
学前比较教育
第十二章 瑞吉欧的幼儿教育方案
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展 第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路 第三节 方案教学与生成课程 第四节 主要特色及其给我们的启示
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展
瑞吉欧幼教理论的发源地是意大利。
一、时代的呼唤
瑞吉欧的幼教体系始于从二战后的废墟中建立起来的家长学校。 瑞吉欧经验产生的是对时代和社会发展的回应，而其出发点则是
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
二、基本思路
（一）社区参与管理 1971年社会参与在有关学前教育的国家法律中得到确立。 社区参与教育的历史传统以及家长在瑞吉欧幼教体系建立中的奠 基者的地位，使瑞吉欧的家长和社区参与形成了一定的机制和形 式。 社区管理采取的主要形式是咨询委员会，作用主要是顺应家庭和 教育者的需要。
第三节 方案教学与生成课程
一、基本概念
（一）方案教学 方案教学是对瑞吉欧的幼教课程的最全面、最精辟的概括。 方案是对某个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入 而广泛的调查，一般是由小组儿童来完成，当然也可以是儿童集 体或个体来完成。（P400） 方案的一个核心特点是：它是一种研究性学习，是为了解决一定 的问题或发现某个问题的答案而展开的，这个问题可是孩子发展 的也可由教师发起，或者由二者共同发起。
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
（二）学校人员的组成和时间的安排（P394-P395）
瑞吉欧幼儿园在人员组成上很有特色。学校没有校长，由学校的 主要负责人直接对城市的理事会负责，并和各教研员合作。教研 员是该市幼儿教育的课程决策者，他们每个人负责5到6个学校（ 或中心），主要任务是确保市区0-6岁儿童教育的质量。
第三节 方案教学与生成课程
方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究 性学习的过程。（P400-P401）
可以说，方案活动给儿童提供的是一种背景，让儿童在其中主动 地学习，自己决定和选择并探索自己感兴趣的东西，是一个高度 灵活的过程，儿童和教师之间存在很大程度的合作。
第三节 方案教学与生成课程
（二）建构主义 瑞吉欧教育体系还继承和发扬了皮亚杰和维果斯基的建构主义心 理学的观点——皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影 响。维国斯基“最近发展区”的概念影响。
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
总之，瑞吉欧的幼教体系吸收了进步主义和建构主义的思想，但瑞 吉欧奉行的不是对这些理论的简单综合，而是把这些理论与自己的 实践结合起来，在实践中验证和提升自己的理论。 （P400）
1994年，瑞吉欧儿童中心—保护和法儿童权利和潜力的国际中心 成立，专门负责对外联络，瑞吉欧的影响越来越走向全世界。（ P389）
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
一、理论背景
（一）进步主义 杜威提出了“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造 ”三条 有关教育本质的观点，并提出了“儿童中心主义”教育 原则、“从做中学”的教学原则以及教育无目的论，深深影响了 瑞吉欧体系对教师、儿童和教学过程的认识。（P391）
具体在环境的布置上，瑞吉欧充分体现了学习的社会建构理论。 对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构成环 境的显著特点。
另外，还可从建筑角度来考察瑞吉欧学前教育的环境。每个建筑 都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。
艺术工作室是瑞吉欧幼儿园的建筑中最有特色的一部分，这是一 个允许儿童探索各种语言、各种表达方式的场所，也是教师研究 儿童及其活动的一个场所。
在若干问题，远远跟不上时代的发展。 伴随着社会的变迁，社会的基本组成部分——家庭也发生了ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ多
变化，让儿童处于一种消极的文化氛围中，缺少与同伴游戏的快 乐和相互学习的机会。（P388）
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展
二、社区支持教育的传统
从瑞吉欧的历史看，瑞吉欧•埃米利亚历来就有社区支持家庭教 养的传统，他们把对儿童的教育看作是政府的集体责任，由此早 期教养系统成了社区的一个重要组成部分。
社区的支持使瑞吉欧的幼教事业得以蓬勃发展，而瑞吉欧幼教体 系在发展过程中，也保持着对社区和周围世界的不断联系，形成 了向社区宣传、寻求社区支持的传统。 （P389）
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展
三、漫漫发展路
1979年，瑞吉欧教育开始与瑞典的学校有密切的联系，这种联系 在1981年达到高潮：在斯德哥尔摩市的现代博物馆举办了名为“ 如果眼睛能越过围墙”的展览
。在这次经验的基础上，该展览逐渐向世界扩散。1987年，该展 览更名为“儿童的百种语言”，成为美国、日本、澳洲和欧洲幼 教界人士的主要参照对象”，也拥有了文章开头所描绘的各种荣 誉。
在时间的安排上，瑞吉欧幼儿园一般是9月1日开学，次年6月30 日放假，而教师上班的时间一般是8月23日到次年7月5日。
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
（三）环境的布置（P395-P396）
瑞吉欧的环境能够促进儿童智力和美感的发展，传递了对处于该 环境中的人们的兴趣、权利、需要以及能力的尊重。瑞吉欧的教 师把学校看作是一个促进社会互动、探索、学习的“容器” 。 瑞吉欧还非常重视学校周围的环境。
（二）生成课程
生成课程是Betty Jones在1970年首次提出的。“生成”强调计 划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生。“课 程”意味有教师的计划。
一般来说，生成课程是在一天一天或一周一周的生活中形成的， 它没有预先设定课程的目标、内容，发展没有时间的限制，而结 果也是无法预测的。在这种课程中，儿童作为学习者是积极主动 的，是自己自发学习的主人。教师在保证自己的计划足够的开放 的基础上，仔细观察儿童的兴趣和问题，然后根据社会的价值观 作出反应并对儿童进行实时的评估，再在评估的基础上提供反应 性课程，支持个体和小组的发展。
学前比较教育
第十二章 瑞吉欧的幼儿教育方案
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展 第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路 第三节 方案教学与生成课程 第四节 主要特色及其给我们的启示
第一节 瑞吉欧幼教体系的形成及其发展
瑞吉欧幼教理论的发源地是意大利。
一、时代的呼唤
瑞吉欧的幼教体系始于从二战后的废墟中建立起来的家长学校。 瑞吉欧经验产生的是对时代和社会发展的回应，而其出发点则是
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
二、基本思路
（一）社区参与管理 1971年社会参与在有关学前教育的国家法律中得到确立。 社区参与教育的历史传统以及家长在瑞吉欧幼教体系建立中的奠 基者的地位，使瑞吉欧的家长和社区参与形成了一定的机制和形 式。 社区管理采取的主要形式是咨询委员会，作用主要是顺应家庭和 教育者的需要。
第三节 方案教学与生成课程
一、基本概念
（一）方案教学 方案教学是对瑞吉欧的幼教课程的最全面、最精辟的概括。 方案是对某个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入 而广泛的调查，一般是由小组儿童来完成，当然也可以是儿童集 体或个体来完成。（P400） 方案的一个核心特点是：它是一种研究性学习，是为了解决一定 的问题或发现某个问题的答案而展开的，这个问题可是孩子发展 的也可由教师发起，或者由二者共同发起。
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
（二）学校人员的组成和时间的安排（P394-P395）
瑞吉欧幼儿园在人员组成上很有特色。学校没有校长，由学校的 主要负责人直接对城市的理事会负责，并和各教研员合作。教研 员是该市幼儿教育的课程决策者，他们每个人负责5到6个学校（ 或中心），主要任务是确保市区0-6岁儿童教育的质量。
第三节 方案教学与生成课程
方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究 性学习的过程。（P400-P401）
可以说，方案活动给儿童提供的是一种背景，让儿童在其中主动 地学习，自己决定和选择并探索自己感兴趣的东西，是一个高度 灵活的过程，儿童和教师之间存在很大程度的合作。
第三节 方案教学与生成课程
（二）建构主义 瑞吉欧教育体系还继承和发扬了皮亚杰和维果斯基的建构主义心 理学的观点——皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影 响。维国斯基“最近发展区”的概念影响。
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
总之，瑞吉欧的幼教体系吸收了进步主义和建构主义的思想，但瑞 吉欧奉行的不是对这些理论的简单综合，而是把这些理论与自己的 实践结合起来，在实践中验证和提升自己的理论。 （P400）
1994年，瑞吉欧儿童中心—保护和法儿童权利和潜力的国际中心 成立，专门负责对外联络，瑞吉欧的影响越来越走向全世界。（ P389）
第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
一、理论背景
（一）进步主义 杜威提出了“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造 ”三条 有关教育本质的观点，并提出了“儿童中心主义”教育 原则、“从做中学”的教学原则以及教育无目的论，深深影响了 瑞吉欧体系对教师、儿童和教学过程的认识。（P391）
具体在环境的布置上，瑞吉欧充分体现了学习的社会建构理论。 对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构成环 境的显著特点。
另外，还可从建筑角度来考察瑞吉欧学前教育的环境。每个建筑 都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。
艺术工作室是瑞吉欧幼儿园的建筑中最有特色的一部分，这是一 个允许儿童探索各种语言、各种表达方式的场所，也是教师研究 儿童及其活动的一个场所。