幼儿园园教研活动研讨记录7篇
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教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体 的指导。 (一) 把握游戏前的引发
游戏前的引发取决于幼儿游戏的顺利开展，在游戏之前教师应清楚介绍游戏 主题、内容和材料。让幼儿知道有什么可以玩。如今天的角色游戏有银行、超市、 土笋冻、牛肉馆、深沪鱼丸等。在介绍完毕后，应要求幼儿商量，今天要玩什么？ 你要当什么？我要当什么？要怎么玩？让幼儿明确自己的角色和职责。 (二) 把握游戏过程的指导 1、语言指导。
为游戏开展做好充分的前期准备包括激发帅儿游戏的兴趣丰富其相关经验提供适宜的游戏材料安排布置游戏场地等细致观察帅儿在游戏中的各种行为了解帅儿在游戏中的表现如游戏中的同伴关系游戏的持续时间专注程度帅儿与材料的互动关系等等根据上述观察的情况结合帅儿的特点适时适度适当地参与帅儿游戏促进游戏顺利开展帮助帅儿拓展和丰富游戏情节组织帅儿结束游戏整理游戏材料引导帅儿分享经验提升游戏水帄酌情对帅儿开展游戏的情况进行总结二教师介入帅儿游戏的策略以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入帅儿游戏
再来说说“游戏”材料的投放，我觉得老师提供给孩子的应该是
低结构的游戏材料。而且提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，能 引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学 习变得更有意义。反思一下我们班的建构区，现在孩子们正在做的是 小区。这段时间孩子们对小区里的车子很感兴趣。于是我就创设了马 路和停车场这一场景，小朋友就把家里的玩具车给拿来了，玩了一段 时间以后孩子们就没有原先的热情了。接下来我就准备提供一些各种 各样的包装盒子，如牙膏盒、药盒等等，让孩子们自己去做汽车。也 许在制作过程中他们会发现还需要一些圆形的片片，可以做汽车的车 灯或车轮。这样孩子们在操作、摆弄的过程中各方面的能力都得到了 较好的发展。同时在探索的过程中也能够体验到成功的喜悦。也使低 结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的 一把钥匙。
姓 名：
恒济镇中心园教研活动研讨记录 活动主题： 《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟： 为助力幼儿园深入贯彻实施《3—6 岁儿童学习与发展指南》，我
园举行了园本校园“幼儿园课程游戏化的组织实施”专题系列培训活 动。本次培训，让我获益匪浅。学习结束以后，我好好的进行了消化 和反思，就围绕“课程游戏化”这一内容，对我们班的主题背景下的 区域有了新的设想。
游戏与教学对儿童发展的促进：发展的确定性与不确定性，游戏有具特殊的发 展价值。游戏与教学对儿童发展的效应：即未来效应与即时效应；潜在效应与显
在效应。教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。游戏的两 个特征表现在：一是重过程轻结果，二是转换替代。游戏生成教学—游戏中捕捉 教学契机—不中断游戏。这时，教师必须具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏 行为所蕴含的发展水平；二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性；三是支持 幼儿行为意愿前提下的引导机制。 三、 当前教师在组织和指导游戏时存在的问题和困惑 1、关于游戏的时间 幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，但没有时间可增加了。这种现象显然 是不正常的，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不 同的。保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。 2、关于区角活动的性质 有了区角活动，游戏反而减少了，这是教师普片意识到的问题。为什么区角活动 不是游戏呢？因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标，规定了玩 法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。教师的困惑是 区角活动究竟应当如何定位，它是自发性游戏还是个别化学习?区角活动应该是 游戏性的还是个别化学习性的？我的观点应该倡导游戏性的区角活动。 3、 关于主题活动与游戏的关系 大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。然而，如何通过有内在联系的各 类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题 活动中的地位与作用。幼儿园开展主题活动的形式差异很大，如果教师把主题活 动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手 段；如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动，那么具有游戏意义的自主 探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中；如果教师把主题活动做成主 题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不 同形式的游戏；如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美 工建构活动就会占据主题活动的主要过程。 许多教师都明白“幼儿一日生活皆游戏”、“幼儿园要以游戏为基本活动”、等等 的道理，但真正实施起来，却是大相径庭，比如黎安林教授在解读活动区活动中 幼儿的学习与发展时，说道，我们要正确理解幼儿园的活动区活动，是要让幼儿
姓 名：
恒济镇中心园教研活动研讨记录 活动主题： 《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟：
《指南》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方 面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应 尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活 动.....”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的 特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 幼儿园的自主性游戏是幼儿最喜欢的一种游戏方式，它既可为幼儿自发自愿的活 动提供良好条件，同时又渗透教育的目的要求。幼儿之所以喜欢自主性游戏，是 因为它的形式适合幼儿的心理特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望。自主性 游戏为幼儿提供充分的自主活动的机会。在自主性游戏中，幼儿是活动的主体， 他们自己提出游戏主题，自己选择材料和伙伴，自己决定活动内容，在教师创设 的良好的游戏环境中愉快地游戏。那么，教师在自主性游戏中如何推进幼儿的学 习和发展呢？当教师在充分的观察了解分析幼儿的自主性游戏后，究竟什么时候 该介入幼儿的自主性游戏中，应该以什么方式介入？介入后应进行怎样的指导和 帮助？以下是我通过学习《指南》精神，领悟出来的几点看法： 一、教师介入游戏的方式
（3）鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为 加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等 良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，在结构游戏中， 陈彦蓉自己拼了一条三角形的热带鱼，跟其他小朋友拼的不一样，我及时地表扬 了她，并且鼓励他拼出更有难度的鱼出来。在得到我的认可后，她便又开始构思 下一条鱼的拼法。 2、行为指导。
（一）平行式介入法：是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游 戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当 幼儿对教师新提供的材料不 师可用这种方式介入进行指导。例如，教师在美工区提供了一些矿泉水瓶，卡纸， 画笔，剪刀等，目的是让幼儿通过画，剪，贴等方法做出可爱的小猪，可是却无 人问津，这时候教师就可以自己动手做起来，做出可爱的小猪，幼儿看到后便会 围拢过来，教师将做好的小猪模型摆放在桌子中间，让幼儿自己去模仿，自己去 做。这样隐性地提醒了幼儿要做什么？该怎么做？这样幼儿就又感兴趣起来了！
（1）发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行 启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么 呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作
出明确的行为判断。例如，在表演《金色的房子》中，表演的小狗到处乱跑，都 不呆在舞台上，我去问她：“你表演的是什么？为什么不在舞台上？那这样算小 演员吗？”她想了想，便跑回舞台上，这样的发问，就让她自己去思考这样的做 法是对还是错，让她明确自己的职责。
游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏；教学游戏化即避免幼儿 园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。 教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏；还可以运用 手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，游戏可以运用在 开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣；游戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深 体验，帮助幼儿理解；游戏也可以运用在结束部分，让幼儿运用经验，延伸拓展。 总之，游戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。 二、游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力
姓 名：
恒济镇中心园教研活动研讨记录 活动主题： 《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟：
这次我参加了学校组织园本培训的“《指南》背景下课程游戏化专题”培训， 在这次培训中，我聆听 XX 园长园长的精彩讲座。XX 园长园长以鲜活的实例和 丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领。在一 次次的感悟中，我更进一步了解和掌握了“游戏”在幼儿园中的重要性，同时王 园长也明确了“游戏”在于幼儿、幼儿园的意义，并且讲述了最能体现幼儿园教 育特点的词是“游戏”。且与在座的各位老师进行交流与研讨，不仅让在座的培 训教师拓宽了学习的视野，更新了教育观念，理论的应用水平与教学的创新能力 也得到了相对的提升。
通过我们班现在开展的主题活动，首先我可以从小记者这一活 动入手，让孩子去调查、采访各行各业的人们。让他们了解各种职业 的特征以及各行各业对人们生活的重要性。同时孩也萌发他们对各行 各业劳动者的尊敬。接下来可以选择贴近孩子生活的、孩子感兴趣的 几个职业在班级开始相应的“实习场”，比如：开设超市、医院等等。 围绕超市、医院我又可以展开一系列的活动。在开超市之前，可以跟 孩子们一起进行规划，从参观超市入手，超市里面有什么？超市的货 架是什么样子的？超市里面的收营员是怎样工作的？超市里面的设 施是什么样子的等等。所有的这些我们都可以采取分组活动的方式去 进行。当这些活动都完成以后，超市就可以正式营业了。我相信如果 按照这样一个设想来完成我的主题活动，孩子们一定会有很大的收 获。他各方面的能力都能得到较好的发展。
通过王园长的讲座、培训，引发了我在平时教学中的一些问题。其实，我们的 孩子应该回归到游戏中，在游戏中成长、学习。针对我园的教学实际情况，想从 以下几个方面进行反思：问题一：对游戏教学化、教学游戏化的认识误区；问题 二：游戏是幼儿自己的，应让幼儿回归到游戏中；问题三：正确认识教学与游戏 的关系。 一、 游戏教学化、教学游戏化的理解及运用
（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必
要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿 的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼 儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩超市游戏时“售货员”和 “顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀 请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技 巧。当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平 发展。例如，面线糊餐厅里有人正在做面线糊，教师走过去问：“你做什么？” 幼儿想了想说：“面线。”教师又问：“那为什么没有加料？幼儿听后恍然大悟， 连忙对另一幼儿说：“你快去准备鸡蛋，面线糊里面要加鸡蛋！两幼儿就同时分 工合作起来。他们心中确立了共同的目标：面线糊餐厅有面线也有许多的材料。 从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
（1）身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游 戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、 赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一 些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
（2）动作示范，规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。 因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。 在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出， 不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿， 教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。 在幼儿的自主性游戏中，教师的观察与指导是不可缺少的，有教师指导的游戏更 能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前 提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而 且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分展现游戏的自主性。
（2）提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用 一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“超 市”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性 的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加 工车间便热火朝天地开起来了。
（三）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时， 教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在 游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等 内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使 游戏中止，一般情况下不宜多用。 二、教师介入指导游戏的方法
游戏前的引发取决于幼儿游戏的顺利开展，在游戏之前教师应清楚介绍游戏 主题、内容和材料。让幼儿知道有什么可以玩。如今天的角色游戏有银行、超市、 土笋冻、牛肉馆、深沪鱼丸等。在介绍完毕后，应要求幼儿商量，今天要玩什么？ 你要当什么？我要当什么？要怎么玩？让幼儿明确自己的角色和职责。 (二) 把握游戏过程的指导 1、语言指导。
为游戏开展做好充分的前期准备包括激发帅儿游戏的兴趣丰富其相关经验提供适宜的游戏材料安排布置游戏场地等细致观察帅儿在游戏中的各种行为了解帅儿在游戏中的表现如游戏中的同伴关系游戏的持续时间专注程度帅儿与材料的互动关系等等根据上述观察的情况结合帅儿的特点适时适度适当地参与帅儿游戏促进游戏顺利开展帮助帅儿拓展和丰富游戏情节组织帅儿结束游戏整理游戏材料引导帅儿分享经验提升游戏水帄酌情对帅儿开展游戏的情况进行总结二教师介入帅儿游戏的策略以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入帅儿游戏
再来说说“游戏”材料的投放，我觉得老师提供给孩子的应该是
低结构的游戏材料。而且提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，能 引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学 习变得更有意义。反思一下我们班的建构区，现在孩子们正在做的是 小区。这段时间孩子们对小区里的车子很感兴趣。于是我就创设了马 路和停车场这一场景，小朋友就把家里的玩具车给拿来了，玩了一段 时间以后孩子们就没有原先的热情了。接下来我就准备提供一些各种 各样的包装盒子，如牙膏盒、药盒等等，让孩子们自己去做汽车。也 许在制作过程中他们会发现还需要一些圆形的片片，可以做汽车的车 灯或车轮。这样孩子们在操作、摆弄的过程中各方面的能力都得到了 较好的发展。同时在探索的过程中也能够体验到成功的喜悦。也使低 结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的 一把钥匙。
姓 名：
恒济镇中心园教研活动研讨记录 活动主题： 《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟： 为助力幼儿园深入贯彻实施《3—6 岁儿童学习与发展指南》，我
园举行了园本校园“幼儿园课程游戏化的组织实施”专题系列培训活 动。本次培训，让我获益匪浅。学习结束以后，我好好的进行了消化 和反思，就围绕“课程游戏化”这一内容，对我们班的主题背景下的 区域有了新的设想。
游戏与教学对儿童发展的促进：发展的确定性与不确定性，游戏有具特殊的发 展价值。游戏与教学对儿童发展的效应：即未来效应与即时效应；潜在效应与显
在效应。教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。游戏的两 个特征表现在：一是重过程轻结果，二是转换替代。游戏生成教学—游戏中捕捉 教学契机—不中断游戏。这时，教师必须具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏 行为所蕴含的发展水平；二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性；三是支持 幼儿行为意愿前提下的引导机制。 三、 当前教师在组织和指导游戏时存在的问题和困惑 1、关于游戏的时间 幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，但没有时间可增加了。这种现象显然 是不正常的，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不 同的。保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。 2、关于区角活动的性质 有了区角活动，游戏反而减少了，这是教师普片意识到的问题。为什么区角活动 不是游戏呢？因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标，规定了玩 法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。教师的困惑是 区角活动究竟应当如何定位，它是自发性游戏还是个别化学习?区角活动应该是 游戏性的还是个别化学习性的？我的观点应该倡导游戏性的区角活动。 3、 关于主题活动与游戏的关系 大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。然而，如何通过有内在联系的各 类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题 活动中的地位与作用。幼儿园开展主题活动的形式差异很大，如果教师把主题活 动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手 段；如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动，那么具有游戏意义的自主 探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中；如果教师把主题活动做成主 题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不 同形式的游戏；如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美 工建构活动就会占据主题活动的主要过程。 许多教师都明白“幼儿一日生活皆游戏”、“幼儿园要以游戏为基本活动”、等等 的道理，但真正实施起来，却是大相径庭，比如黎安林教授在解读活动区活动中 幼儿的学习与发展时，说道，我们要正确理解幼儿园的活动区活动，是要让幼儿
姓 名：
恒济镇中心园教研活动研讨记录 活动主题： 《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟：
《指南》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方 面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应 尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活 动.....”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的 特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 幼儿园的自主性游戏是幼儿最喜欢的一种游戏方式，它既可为幼儿自发自愿的活 动提供良好条件，同时又渗透教育的目的要求。幼儿之所以喜欢自主性游戏，是 因为它的形式适合幼儿的心理特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望。自主性 游戏为幼儿提供充分的自主活动的机会。在自主性游戏中，幼儿是活动的主体， 他们自己提出游戏主题，自己选择材料和伙伴，自己决定活动内容，在教师创设 的良好的游戏环境中愉快地游戏。那么，教师在自主性游戏中如何推进幼儿的学 习和发展呢？当教师在充分的观察了解分析幼儿的自主性游戏后，究竟什么时候 该介入幼儿的自主性游戏中，应该以什么方式介入？介入后应进行怎样的指导和 帮助？以下是我通过学习《指南》精神，领悟出来的几点看法： 一、教师介入游戏的方式
（3）鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为 加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等 良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，在结构游戏中， 陈彦蓉自己拼了一条三角形的热带鱼，跟其他小朋友拼的不一样，我及时地表扬 了她，并且鼓励他拼出更有难度的鱼出来。在得到我的认可后，她便又开始构思 下一条鱼的拼法。 2、行为指导。
（一）平行式介入法：是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游 戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当 幼儿对教师新提供的材料不 师可用这种方式介入进行指导。例如，教师在美工区提供了一些矿泉水瓶，卡纸， 画笔，剪刀等，目的是让幼儿通过画，剪，贴等方法做出可爱的小猪，可是却无 人问津，这时候教师就可以自己动手做起来，做出可爱的小猪，幼儿看到后便会 围拢过来，教师将做好的小猪模型摆放在桌子中间，让幼儿自己去模仿，自己去 做。这样隐性地提醒了幼儿要做什么？该怎么做？这样幼儿就又感兴趣起来了！
（1）发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行 启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么 呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作
出明确的行为判断。例如，在表演《金色的房子》中，表演的小狗到处乱跑，都 不呆在舞台上，我去问她：“你表演的是什么？为什么不在舞台上？那这样算小 演员吗？”她想了想，便跑回舞台上，这样的发问，就让她自己去思考这样的做 法是对还是错，让她明确自己的职责。
游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏；教学游戏化即避免幼儿 园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。 教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏；还可以运用 手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，游戏可以运用在 开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣；游戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深 体验，帮助幼儿理解；游戏也可以运用在结束部分，让幼儿运用经验，延伸拓展。 总之，游戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。 二、游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力
姓 名：
恒济镇中心园教研活动研讨记录 活动主题： 《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟：
这次我参加了学校组织园本培训的“《指南》背景下课程游戏化专题”培训， 在这次培训中，我聆听 XX 园长园长的精彩讲座。XX 园长园长以鲜活的实例和 丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领。在一 次次的感悟中，我更进一步了解和掌握了“游戏”在幼儿园中的重要性，同时王 园长也明确了“游戏”在于幼儿、幼儿园的意义，并且讲述了最能体现幼儿园教 育特点的词是“游戏”。且与在座的各位老师进行交流与研讨，不仅让在座的培 训教师拓宽了学习的视野，更新了教育观念，理论的应用水平与教学的创新能力 也得到了相对的提升。
通过我们班现在开展的主题活动，首先我可以从小记者这一活 动入手，让孩子去调查、采访各行各业的人们。让他们了解各种职业 的特征以及各行各业对人们生活的重要性。同时孩也萌发他们对各行 各业劳动者的尊敬。接下来可以选择贴近孩子生活的、孩子感兴趣的 几个职业在班级开始相应的“实习场”，比如：开设超市、医院等等。 围绕超市、医院我又可以展开一系列的活动。在开超市之前，可以跟 孩子们一起进行规划，从参观超市入手，超市里面有什么？超市的货 架是什么样子的？超市里面的收营员是怎样工作的？超市里面的设 施是什么样子的等等。所有的这些我们都可以采取分组活动的方式去 进行。当这些活动都完成以后，超市就可以正式营业了。我相信如果 按照这样一个设想来完成我的主题活动，孩子们一定会有很大的收 获。他各方面的能力都能得到较好的发展。
通过王园长的讲座、培训，引发了我在平时教学中的一些问题。其实，我们的 孩子应该回归到游戏中，在游戏中成长、学习。针对我园的教学实际情况，想从 以下几个方面进行反思：问题一：对游戏教学化、教学游戏化的认识误区；问题 二：游戏是幼儿自己的，应让幼儿回归到游戏中；问题三：正确认识教学与游戏 的关系。 一、 游戏教学化、教学游戏化的理解及运用
（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必
要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿 的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼 儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩超市游戏时“售货员”和 “顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀 请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技 巧。当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平 发展。例如，面线糊餐厅里有人正在做面线糊，教师走过去问：“你做什么？” 幼儿想了想说：“面线。”教师又问：“那为什么没有加料？幼儿听后恍然大悟， 连忙对另一幼儿说：“你快去准备鸡蛋，面线糊里面要加鸡蛋！两幼儿就同时分 工合作起来。他们心中确立了共同的目标：面线糊餐厅有面线也有许多的材料。 从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
（1）身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游 戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、 赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一 些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
（2）动作示范，规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。 因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。 在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出， 不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿， 教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。 在幼儿的自主性游戏中，教师的观察与指导是不可缺少的，有教师指导的游戏更 能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前 提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而 且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分展现游戏的自主性。
（2）提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用 一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“超 市”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性 的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加 工车间便热火朝天地开起来了。
（三）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时， 教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在 游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等 内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使 游戏中止，一般情况下不宜多用。 二、教师介入指导游戏的方法