11《十六年前的回忆》 教学设计【统编人教版六年级语文下册第四单元】

《十六年前的回忆》教学设计
教材解析
《十六年前的回忆》是部编版六年级下册第四单元的一篇精讲课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前、被捕时、法庭上及被害后的经过，表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的崇高品质及作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

自主学习字词，会写“稚、避”等15个生字，正确读写“埋头、整理”等37个词语；
2.学生细读文本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞；
3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法；
4.学生掌握按时间顺序表达的写法。

教学重点
学生细读文本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。

教学难点
了解李大钊被害的过程，通过细节描写感受李大钊的高贵品质。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件，搜集李大钊相关简介。

学生准备：预习生字词，朗读课文；搜集爱国人物及诗句。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1.师：毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。

梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。

李大钊同志就是其中一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德，李大钊是中国共产党的创始人之一。

新文化
运动和“五四”爱国运动的直接组织者和领导者。

对中国早期马克思主义的传播起过重要作用。

这堂课，让我们一起走进《十六年前的回忆》，去感受那令人难忘的历史画面。

2.质疑课题：课文题目为什么是“十六年前的回忆”？作者回忆的又是什么呢？
3.认识李大钊：结合课前收集的资料，谈一谈对李大钊的了解，教师适当补充。

4.认识作者。

二、读写学习，整体感知
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍：
1.各小组自学生字词，对易错字词互相提醒；
2.互读。

小组成员之间互相读，互相纠正读音。

检查反馈，相机指导。

生字学习：“魔”：广字头的撇是长撇，里面写紧凑，不要忘写里面的撇折和点。

生词学习：埋头幼稚含糊避免局势严峻轻易尖锐僻静魔鬼苦刑冷笑残暴匪徒法庭安定占据会意执行过度沉着含糊
3.理解词语。

含糊：不明确；不清晰。

军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

局势：泛指[政治、军事等]一个时期内的发展情况
轻易：本课指十分容易随随便便。

恐怖：惊慌、害怕。

一拥而入：形容很多人同时闯进门来。

严峻：严肃而厉害。

会意：领会别人没有明确表达的意思。

绞刑：死刑的一种，用绳子勒死。

沉着：冷静，镇静，从容，不慌不忙的样子。

4.自由读课文，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？
本文是按照__________顺序写的，主要写了___________ ___ _______、
_____________________、__________________、____________________这几件事。

知识点拨：
作者是在父亲逝世十六周年时，通过回忆父亲被捕前、被捕时、法庭上，以及父亲遇难
后家人的沉痛心情来叙述课文的。

我们把这种表达方法称作倒叙。

三、再读课文，理清脉络
小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构：
第1～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）。

第8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）。

第18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）。

第30～33自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

四、课堂小结，布置作业
课堂总结：作者是在父亲李大钊去世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以及父亲遇难后的沉痛心情，表达了作者对父亲的怀念。

我们把这样的表达方法称作倒叙。

你还想起了我们以前学过哪些文章，也采取了这样的表达方法呢？课后收集一下。

布置作业：1.有感情地朗读课文；2.自学生字、抄写文中词语。

第二课时
一、重温课文，预习检查
1.组长组织组员背诵课文，要求读正确、流利。

2.交流文章主要内容，理清文章结构。

3.听写词语，订正。

埋头幼稚含糊避免局势严峻轻易尖锐僻静魔鬼苦刑冷笑残暴匪徒法庭安定占据会意执行过度沉着含糊
师：课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即逝的？我们继续走进课文。

课文回顾：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？
本文是按照__________顺序写的，主要写了___________ ___ _______、
_____________________、__________________、____________________这几件事。

二、精读理解，品读体味
（一）学习“被捕前”，品析人物语言。

对“你小孩子家知道什么！”中“知道什么”正确的理解是（）。

A.小孩你什么都不知道
B.小孩子你知道的不多
C.小孩子你不应该知道
1.品味词语所包含的意思。

例：父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。

你要知道现
在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？”
2.抓住词语“坚决”“常”“轻易”“什么时候”，让学生在品词中体会父亲的坚决无私和大无畏精神。

（二）学习“被捕时”，体味人物神态。

1.引导学生抓住两句描写人物神态的句子，从中领悟人物的思想感情。

2.知识点拨：体会对比描写手法的反衬作用。

文章“被捕前”“被捕时”两部分内容，采用了什么样的描写手法呢？（对比的描写手法）师：这样写有什么作用呢？
3.通过这样的对比描写，我还认识了一个_______________的李大钊。

（三）学习“最后一面”，感受人物品质。

例：“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。

我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

”
引导学生体会从这句话可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。

“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”。

这句话抓住了人物_________的外貌_________描写，说明了_________。

对李大钊施了重刑，“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。

例：“父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。

他的神情非常安定，非常沉着。

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。

”
“非常安定，非常沉着”这是抓住了人物的_________描写，这可以看出_________。

李大钊同志在极端危险和困难的情况下能够坦然自若，对革命的事业充满了必胜的信心。

（四）被害后：齐读第1自然段和最后2个自然段，说说这是什么写法，这样写有什么好处。

课文最后两个自然段照应开头。

这种前后照应、首尾连贯的写法，使整篇文章显得非常紧凑，同时突出了作者一直把父亲被害的事情牢牢地记在心里。

三、拓展延伸
1.学生齐读李大钊墓碑上的评价。

他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。

他为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。

2.师：其实在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈。

今天，我们又
来到烈士墓前，来深情地缅怀他们。

你想对这些烈士们说些什么？
3.学生齐读课后“阅读链接”中的叶挺的《囚歌》。

4.教师小结：无数革命先烈为了人民幸福，浴血奋战，前仆后继。

李大钊、叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四军……他们在革命事业的道路上，谱写了壮烈的篇章。

课后查找资料，了解革命先烈的英勇事迹。

四、布置作业
1.收集有关李大钊的故事或者他写的文章。

2.有感情地朗读全文。