学前教育活动评价与反思

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教师提高幼儿兴趣的方法？
• 情景激趣法——真实的或营造的情景 • 挑战激趣法——阶梯性/适宜性/差异性 • 真实激趣法——游戏与真实情景互动更有趣 • 选择激趣法——活动材料、内容、角色、方式
的可选择性
• 问题激趣法——设置悬疑、困惑、矛盾
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活动内容的组织旨在
使活动兴趣化、有序化、结构化
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优秀教育活动的标准之三——张弛得当
• 富有节奏和韵律 • 动静交替有度
在一堂课中，幼儿不可能长久的保持紧张状态，到了 一定的时候，他必然会走神，注意力不集中，这是很正 常的现象。
• 情绪张弛有度
• 活动方式张弛有度
引课简洁直接，示范详略得当，任务具体有效，辅导 亲切自然，评价轻松幽默。
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• 一天，她听见大山说：“亲爱的植物们，你们愿意来到我
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• 的岩石上，用美丽的颜色覆盖它们吗？冬天它们寒冷，夏 天被太阳烤的滚烫，难道你们不愿意保护它们吗？”
• “我不能离开池塘。”水中的百合花喊到。 • “我不能离开苔藓。”紫罗兰说到。 • “我不能离开绿色田野。”雏菊拒绝道。 • 小小的欧石楠激动的颤抖起来，“如果雄伟的大山能让我
什么样的活动比较合适？
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故事——睡觉觉
• 晚上，天都黑了，星星出来了，月亮也出来了， 舒服的大床上一个人也没有。
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小娃娃来了，嘟，钻进了被窝， 哇，床上真舒服啊！
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小猪来了，嘟，钻进了被窝，哇， 床上真舒服啊！
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小羊来了，嘟，钻进了被窝，哇， 床上真舒服啊！
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心理组织法的思维脉络
• 故事的脉络 • 思维的脉络 • 能力发展的脉络 • 经验的脉络 • 兴趣的脉络
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教学方法的选择是否有效？
教学方法的选择 幼儿的学习方式
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直接教学
探究教学 合作学习
教导幼儿记忆事实，学习动作技能，教 师负起组织及呈现教材的责任，幼儿主 要任务在接受学习。
活动目标就是对教育活动结果的预 期。
• 标准：
• 1、内容：全面 • 2、具体：达成或发展 • 3、难度：适中 • 4、表述：简明
• 问题： • 1、内容片面：不全面或
重点不突出
• 2、难度不适宜：过高或 过低
• 3、表述模糊：过于笼统、 不简练或不统一
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我和凳子做游戏
• 活动目标：
• 1、通过与凳子玩游戏，发 展幼儿的平衡,跳跃能力, 提高动作的协调性和灵敏 性。
• 活动目标：
• 1、喜欢并掌握“啪嗒 啪嗒啪嗒，**来了， 嘟，钻进了被窝，哇， 床上真舒服啊！”的 句型 ；
• 2、能够运用上述句型 进行灵活的表演和讲 故事；
• 3、体验大家一起睡觉 的温馨感觉。
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活动准备：
• 1、背景图一张（晚上、 • 是否可以创设更真 星 星 、 月 亮 、 大 树 ， 实的睡眠环境？
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三、教育活动整体评价（面）
• 避免只见树木不见森林 • 把握教育活动成败的关键而不是细微末节
观念、关系处理、效果等 • 整体评价主要从教师教、幼儿学和教育活动的效
果（活动目标的实现）三个方面评价。
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优秀教育活动的评价标准
幼儿兴趣和主动性 促进有意义的学习 使不同程度个性的
幼儿得到提高较好 地实现了活动目标
直觉体验类直觉体验类多通道参与情景观察操作实验社会生活多通道参与语言对话类语言对话类讲解讨论问答思维类思维类头脑风暴超常规思维头脑风暴自由联想常规思维超常规思维分类依据分类根据学习的目的性和意识性可将学习分为无意学习和有意学习根据学习内容的性质可将学习分为认知学习社会学习和动作技能的学习根据学习的获得经验的方式可将学习分为接受学习和发现学习根据学习的理解程度可将学习分为无意义学习和有意义学习师幼互动是否良好
好的教育活动追求以教育促发 展而不是好看、热闹。
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四、教育活动部分评价（线）
活动 目标
全面 具体 适宜 简洁
活动 研究准内备容
幼儿 教材 环境 材料
活动 过程
活动 结果 研究过程
兴趣 组织 教学方法 师幼互动 生成与预成
幼儿变化 目标达成 非预期结果 教师变化
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“线”的评价之一——活动目标
• 树和植物为自己选择家。橡树说：“我应该住在辽阔的田 野上，靠近道路旁，旅行者可以坐在我的树阴下休息。” 百合花说：“我愿意住在水塘里。” 雏菊说：“我愿意 住在阳光灿烂的田野上。”紫罗兰说：“我的芬芳会从长 满苔藓的石头旁逸出。”每一种植物都为自己挑选家。
• 然而有一颗小小的植物，既没有紫罗兰的芬芳，也不像雏 菊那样被孩子喜爱。她不能开花，她太害羞不敢提出任何 要求。“但愿有人乐意看见我。”她想。
• 啪嗒啪嗒啪嗒，小白兔来了，嘟，钻进了被窝， 哇，床上真舒服啊！
• 小娃娃、小猪、小羊、小白兔睡在一张大床上， 盖着一个大被子，大家睡在一起真暖和啊！
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小班语言：睡觉觉
• 活动目标： • 1、根据“睡觉觉”活
动的经验感知理解故 事主要内容； • 2、在象声词和老师的 表演动作的帮助下试 着讲故事； • 3、体验大家一起睡觉 的温馨感觉。
去，那该有多好。”她想道。最后她轻柔小声的说：“亲 爱的大山，你能让我去吗？我不像她们能开花，但我会努 力为你阻挡寒风和烈日。”
• “你来吧！”大山叫到。“如果你能来我非常的高兴。” • 很快，欧石楠用她的绿色铺满了多石的山脉。大山得意的
对其它植物说“瞧！我的小小欧石楠是多么的美丽啊！” 其它植物回答：“是的，她明亮又鲜绿，可惜的是她不会 开花。” • 就在第二天，小小欧石楠突然长出许许多多的花朵，从那 时起她一直开放到今天。
无以宁静，难以致远。
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优秀教育活动的标准之二——润物无声
• 教育是什么？教育是盐，任何人也不能缺少。 盐 虽重要，但你能直接去吃吗？因此要把盐溶入到 美味的汤中。
• 爱和自由的环境 • 美的感受 • 游戏和故事中的教育（不教而教的教育）
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• 当地球还很年轻的时候，树和植物就定居下来了。他们心 满意足。百合花为她的白色花朵高兴，玫瑰为红色的花朵 而喜悦，紫罗兰是愉快的，虽然她羞怯的把自己藏起来， 但总会有人找到她，赞美她的芳香。雏菊是最幸福的花朵， 因为世界上每一位孩子都爱她。
• 2、知道水果有丰富的 营养，鼓励幼儿多吃 水果。
• 活动目标：
• 1、了解苹果、西瓜、 桃子等水果的外形特 征，知道多吃水果身 体好；
• 2、体验与同伴分享水 果的快乐；
问题？
• 3、愿意多吃水果。
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活动目标评价
• 对活动目标评价就是对其适宜性、全面性 和清晰性进行评价。
• 适宜性——难度：教育活动的目标是否建立在
• 帮助教师提高教育活动的设计能力 • 帮助教师提高教育活动的组织能力 • 帮助教师找到努力方向,促进专业发展 • 评价的目的：督促——提高——促进
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二、教育活动评价前的准备
• 观摩前后的准备
• 评价前的准备
• 观摩前的准备—— • 倾听授课教师自评— 了解教师活动设计 —对评价内容做取舍
• 观摩中的准备—— • 思考评价方式——四
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选择评价方式，实现点评目的
• 先优点再问题
先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。 良好的开端是点评成功的一半。
• 先问题再优点
评价开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量 不要太多，抓住主要矛盾即可。
• 先优点再问题，并提出解决办法和新设计
评价明确具体有启发价值，但语言要简练。
• 谈富有哲理的个人体会，留下思考和启迪
• 考虑授课教师的个性身份特点 授课教师个性不同，教学经验各异，身份和接受 能力有别，应对考虑他们接受的方式和程度。
• 倾听授课教师的自评，对点评内容进行取舍 • 怀谦虚之心，以研讨心态发表自己的看法
要清楚任何人的评价都是“仁者见仁、智者见 智”，真理不一定在你的手上。 • 与授课者契合，评价才能落到了实处
教材（内容） • 对环境的准备——活动背景创设 • 对材料的准备——是否充分适宜
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对幼儿的准备——活动价值分析
• 兴趣——从幼儿感兴趣的事物中挖掘内容； • 需要——从幼儿当前或未来的生活和学习需要选
择内容；
• 差距——从本班幼儿与同龄人之间的差距选择内
容
• 文化——从社会和文化的传承选择内容
思考与记录
种可选方式
• 观摩后的准备—— • 形成评价风格——学 从教者立场评价教 习、思考、练习 与学
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观摩前后的准备
• 观摩前准备——了解教师活动设计
最好拿到教案，对教育活动的目的、过程和教学方法 等有一个全面的了解。
• 观摩中的准备——思考与记录
观摩时以思考为主，记好第一手材料，记录教师的问 题和特色。不要什么都记录。
了解本班幼儿现状的基础上；是否反映幼儿的发 展需要。
• 全面性——内容：通过对目标的评价，可以防
止活动的片面性，尤其要避免只重知识和技能， 忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
• 清晰性——表述：逻辑清晰，表述简洁，不啰
嗦不重复。
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“线”的评价之二——活动准备
• 对幼儿的准备——活动价值分析 • 对教材（教育内容）的准备——吃透
一 个 房 间 里 面 有 一 张 • 如活动的垫子，让 大 床 、 被 子 、 枕 头 ， 幼儿真实地表演
有 窗 子 、 窗 帘 ， 很 温 • 头饰是否更好？
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馨的感觉。） 2、小动物图（小娃娃、
•
是否可以增加新的 头饰？
小猪、小羊、小白兔，
小花猫等）
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“线”的评价之三——活动过程
主要考虑如下几个方面： • 兴趣是否盎然 • 组织是否清晰流畅 • 教学方法是否有效 • 师幼互动是否良好 • 生成与预成的关系处理是否科学
学前教育活动评 价与反思
叶平枝 广州大学教育学院学前系
如何点评一次教育活动？
如何设计和组织教育活动？
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分享主题
• 一、教育活动评价的目的 • 二、教育活动评价前的准备 • 三、教育活动整体评价（面） • 四、教育活动部分评价（线） • 五、教育活动亮点评价（点） • 六、教育活动案例评析
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一、教育活动评价的目的
• 评价需要具有一定的教学理论功底和高瞻远瞩的视野，难 度较大。
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形成评价风格——学习、思考、练习
• 形成个人独特的评价风格，一定要加强学 习，树立先进的教学理念，不仅要学习学 前教育教育学、学前心理学、幼儿园课程 以及学科教学法的知识，而且要学习美学、 演讲与口才，人际关系学等方面的知识， 并在实践中学会反思、推敲自己的评价语 言，逐渐形成自己别具一格的评价风格。
• 2、能从高20-30厘米处往 下跳，轻轻落地，保持平 衡。
片面
• 活动目标： • 1、通过与凳子玩游戏，发
展平衡,跳跃能力,提高动 作的协调性和灵敏性。
• 2、能从高20-30厘米处往 下跳，轻轻落地，保持平
衡。
• 3、喜欢探索，敢于挑战。
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幼儿园中班健康：多吃水果身体好
• 活动目ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：
• 1、了解几种常见水果 的外形特征，体验与 同伴分享和游戏的快 乐。
• 观摩后的准备——从教者立场评价教与学
对任何教育活动，评者既要从教者的立场去看 待教者的特色和问题，又要从学的角度去看待幼 儿主体性的发挥程度、学习效果等。
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评价前准备
• 倾听授课教师自评——对点评内容 做取舍
• 思考点评方式——四种可选方式 • 形成点评风格——学习、思考、练
习
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倾听授课教师的自评， 做出对点评内容的取舍
自然界的现象和变化
幼儿的生活和体验
儿童喜爱的绘本和人物
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大班活动：种子
• 教材分析的重点：幼儿在日常生活中接触过种子 ，但种子在什么情况下才能发芽生长，幼儿了解 得不多，所以本节课的重点是让幼儿直观地了解 种子发芽需要水、温度、空气和阳光。这节课可 以总结平时零散的知识经验，使幼儿对种子发芽 有一个比较完整的认识。
• “深度”：关于种子的知识很多，为了适合幼儿 的接受水平，这节课只教会幼儿掌握‘种子’这 一词和种子发芽需要的条件；种子发芽条件之一 是‘温度’，但不出现‘温度’这个词，只告诉 幼儿种子在暖和的环境中容易发芽。
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一次活动前的幼儿准备
• 这个班是刚入园的幼儿，他们具有的特点是：
• 分离焦虑； • 不习惯集体生活和睡眠； • 没有安全感； • 在语言方面喜欢象声词和重复； • 对家庭充满了兴趣和眷恋。
自然和谐 润物无声 张弛得当
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优秀教育活动的标准之一 ---- 自然和 谐
• 调动幼儿情绪但不是表演给别人看，故应自 然、而放松，把注意力集中到幼儿身上。
• 自信而民主，不做强势的教师而是充分发挥 幼儿的主动性，让幼儿成为活动的主人。
• 教学过程自然流畅，如行云流水。 • 不是简单的热闹而是实在自然的教学。
• 论理组织法：根据知识的内在逻辑联系组织活动 内容的一种方法。该方法的优点是系统性，逻辑 性，计划性强，缺点是易忽视幼儿的兴趣和需要。
• 心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣来 组织活动内容的方法。其优点是：适合儿童身心 发展规律和个别差异；有较大的灵活性，变通性， 及时增补有价值的内容；有利于教师和幼儿一起 计划，安排课程活动。缺点是教师难以把握幼儿 的兴趣，或者集体儿童的兴趣。