中小学校本课程开发现况的调查及分析

中小学校本课程开发现况的调查及分析
作者：熊洁
来源：《成长·读写月刊》2017年第02期
【摘要】校本课程开发是现阶段开展教学的重要环节，教师通过对教学内容的评估，自主研发课程，这一点与校本教材之间有很大的区别。

但是当前校本课程的开发与运用依然没有实现普及，基于此，文章中以此为前提，重点调查了中小学校本课程的开发现况，并对其进行了分析。

【关键词】中小学；校本课程；开发；现况
校本课程来自于英、美等国家，在当前新课程改革的推进下，成为开展各阶段教学的重点内容。

所谓校本，字面含义即以学校为基础，而也有教育学专业对其这样解释道：“校本其一是为了学校，其二是在学校中，其三则是基于学校”，由此可以理解，校本课程即由学校为主要环境，教师小组对课程进行研发，通过对教学内容的评估，以实现教学有效性的一种教育手段[1]。

但是校本课程当前的开发情况依然存在不足，需要对其进行调查，以了解校本课程开发中的问题，从而发挥其真正优势推动中小学教学质量的提升。

一、调查对象与方法
某市中学与小学共200人，在此次调查中，主要针对校本课程开发认识、校本课程特色等问题展开了调查，期间发放调查问卷200份，其中有效问卷200份，通过该形式获取调查数据，并对所获取数据进行了分析，重点了解当前中小学校校本课程开发影响原因与提升策略。

二、调查结果与分析
（一）校本课程开发调查结果
（1）对校本课程开发认识的调查
通过此次调查了解到，部分学生对于校本课程并没有深刻的认识，而在教师方面，36%的教学人员缺乏对校本课程的深刻认识，在研发校本课程时，认为校本课程即学校自己研发教材，在参与调查的200人中，有25%的主体认为校本课程是作用于选修教学阶段。

除此之外，在调查中发现，39%的教师指出开发校本课程过程中缺乏专家的辅导，课程开发时过于盲目与随意，严重限制了课程开发的科学发展。

（2）对校本课程特色的调查
在调查的过程中，一些教师没有对校本课程有一个深入的了解，无论是研发阶段还是具体的应用阶段，都存在不足，在对参与调查主体进行校本课程特点调查时，有67%的教师认为校
本课程特色仅仅体现在教师参与上，有33%的教师认为校本课程特色体现在了教师与专家的合作。

虽然以上认知并不存在根本上的错误，但是依然缺乏全面性，若不及时对其校本课程特色进行普及，也不利于中学学校校本课程的顺利研发。

（二）校本课程开发调查分析
（1）缺乏对校本开发的重视
通过调查可知，当前阶段中小学校校本课程研发的过程中，部分教师依然缺乏深入认识，对于校本课程的认知只是停留在表面，这必然会影响校本课程的开发。

出现这一现况的主要原因，无外乎是教学人员对其缺乏重视，认为开发校本课程不只是自己的工作，也有其他教师或专家共同进行，自己缺乏了解也没关系，此外，因为缺乏专家的辅导，使校本课程开发存在盲目性，也正是这种思想的存在，严重限制了校本课程的开发，并对中小学教学有效性形成了影响。

（2）对校本课程特色了解缺乏全面性
在对200名教学人员进行调查的过程中发现，一些教学人员其实能够认识到校本课程的重要性，也了解校本课程相较于传统课程模式的优势，但是因为对其缺乏足够的重视，导致了解并不全面，在实际运用上也没有发挥出校本课程的真正优势，对于这一点，需要教学人员予以解决。

三、讨论与建议
（一）转变教学理念，深入认识校本课程
校本课程当前已经在众多中小学校中得以运用，教师与学校方面也对这一教学模式的意义有相应的认识，但即便如此，在实际效果上依然存在缺失，开展校本课程研发只是为了完成教育部门的任务，没有真正深入理解校本课程[2]。

为了解决这一问题，需要突出各个学校校本课程研发的教育特点，摆脱千篇一律的现状。

例如某校在研发校本课程时，将传统的教学模式也进行了转变，突出精神与人文性在教学中的意义，弱化了对应试教育与升学率的强调，使学生能够真正从课堂中提升综合素质，并聘请校本课程专家与教师共同进行课程开发，避免了开发过程中的盲目性和随意性。

另外，在研发校本课程时，教师需要对涉及内容进行评估，在这一过程中教师也可以与学校的办学特色相结合，以此为前提设置校本课程研发目标。

（二）组织教师培训活动，加深教学对校本课程的认识
要想真正发挥校本课程对中小学教学的积极意义，教师必须要对其特点有深入的认识，只有了解校本课程特色，才能保证研发的意义，并开展有意义的教学。

然而通过调查得知，部分教师在校本课程实际特点方面并没有一个全面的认识，这样一来也会对校本课程开发效果造成影响。

对于这一现状，学校方面可以组织专业培训，加深教师对校本课程特点的深入了解。

例
如某中学在开发校本课程时，因为教师并不了解其特点，所以在实际开发时只是表面制定了几点教学策略，缺乏与学校办学特色的结合，没有发挥出校本课程的实际意义。

后来经过调查得知原因之后，学校特地组织了专门的培训，为教师普及校本课程所具备的特点，如教师的参与、结合学生实际认知水平与需求、学校主客观条件与所处环境经济文化水平、体现学校特色等[3]。

在培训之后，教师便可以申报开发校本课程，通过申报并满足学生人数要求之后方可开课。

在这一过程中教师通过培训可以获得更多关于校本课程的知识，认识到校本课程的真正作用，并发挥其积极意义展开教学。

结束语
综上所述，通过对当前校本课程开发现况的调查可知，一方面，要想真正发挥校本课程的优势与积极意义，教师首先要对其进行深入理解；另一方面，中小学学校校本课程开发不仅是教师的任务，同时也需要专家的指导，教师为主，专家为辅，只有这样才能使课程开发目的明确，避免开发时出现的盲目性。

作者简介：熊洁（1989-），女，四川成都人，民族：汉职称：中学二级，学历：研究生。

研究方向：英语教育。

单位：四川省成都市第七中学。

参考文献：
[1]范蔚，郭寿良.川、渝、云、贵中小学校本课程开发现状的调查报告[J]. 西南大学学报（社会科学版），2008，01：54-59.
[2]张世威，王松林，彭狂飚，菜冲，许合勇.乌江流域农村中小学民族体育校本课程开发状况调查与分析[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2006，05：504-508.。