高校教师的自我实现与人本主义管理

梅贻琦先生曾说 过 ： 大学者 ， 非谓有大楼之 谓也 ， 大师 有 之谓 也。 是否拥 有 高素质 的教师 队伍 ， 直接 关系 到高 校能 否培养出社会所需 的高级专门人才 ， 也是高校立足 和发展 的 先决条件 。高等教育的发展离不开教师 的参 与 ， 而教师 的参 与度 、 师 自我实现需要 的满足又直接 决定 了高等教 育改革 教 与发展的成败。在 高等 学校管理 中 ， 只有清楚地掌握 敦师 的 心理需要 ， 凶势利导 ， 进其 自我实现 的发 展 ， 促 实施人 本主义 管理 ， 才能充 分调动其 积极性 ， 根本上提 高教学质量 ， 从 才能 最终提高学校管理水平和工作效益 ， 实现 高等教育 的 目标 。
内在 动因 ， 教师通过 自己的独立思 考 ， 变社会 价值指 向为 自
我取 向 ， 在价值创造 的实践 活动 中变客 体为主体 ， 被动 为 变
主动 ， 充分发挥 自己的积极性 、 主动性 和创造性 ， 焕发 出饱满 的热情和全部精力 ， 去追求 自己的价值 目标 ； 次， 其 自我实现 有利于发挥教师 自我 的独特个性 ， 师在追求 自我实现 的过 教
认可 、 冲动意识 、 基本需 要 的满足” 使深层 的人性 特性 表露 ，
出来 。
、
自我 实现 的 内涵 及对教 师 发展 的作 用
１ ．自我实现 的内涵 。“ 自我实现” 理论 住 １ ７世纪西方新 兴资产阶级的人性论 思 想 巾萌 芽 ， 发展至 现代 ， 已经 成为对 社会 产生很大影响 的 自我实现 理 论。其 从个 人的主体 存在 …发 ， 调人 的 Ａ我设 计 、 强 自我奋 斗 和 自我创 造 。马斯 洛 于 ２ 世 纪 ４ 年代 酋次提出 自我实现（ｅ —ａｕｌａｏ ） Ｏ Ｊ Ｄ ｓｌ ｃａｚ ｉ 的概念 ， ｆ ｉ ｔｎ 即“ 对天赋能力 、 等 的允 分开拓 和 利用 。这样 的 人能够 潜 实现 自己的愿望 ， 对他 们力所能及的事 总是 尽力去完成 ． 马 ． ” 斯洛认为 自我实现的需要“ 可以归人人对于 自我 发挥和完成 的欲 ， 也就足一种使 它的潜力 得以实现 的倾 向。这种倾 向 可以说成足一个人想要变得越来越像 人的本来模样 ， 实现 人 的全部潜能 的欲望 。 当然 ， 个人 满足 自我实 现需 要 的方 ” ２ 每 式是不大相 同的， 在需 求层 次 ， 个人 间的差异 也是很大 的。 马斯洛是从人类需要的角度 出发 ， 自我实现看 作是人成 为 把 自己本性所规定的那种人 的一种需要 或愿望 。“ 一位音乐 家 必须作 曲 ， 一位画家必须绘画 ， 一位诗 人必须写诗 ， 否则他 就 无法安静 ， 人们都需要尽其所能 ， 这一需 要就称 为‘ 自我实现
的充分满足 ；３ 正确 的 Ａ我实现 的途 径应是 主体积 极投 身 （）
社会实践 ， 在改造 客观世 界 的同时改 造 主观 世界 ， 展 主体 发 自身 、 实现主体的价 值追求 。总之 ， 的 自我实 现有 一个 突 人
出的特点 ： 它必然是一个充分发挥 自身主 观能 动性的礼会 实
一
马斯洛在《 超越件动机论》 一文中说 ： 自我 实现 的人 （ “ 即 更为成熟 、 更为完满 的人 ） 的定 义就是 ： 在他们 的基本 需要 已 得到适当满足 以后 ， 又受到 更高层 级 的动机—— ‘ 超越 性动
机’ —— 的驱 动。马斯 洛从动 机 与需 要层 次理 论 ｉ 发 ， 出 ” ＿ ｛ ｛ 提
高校教 师的 自我实现 与人 本 主义 管理
秦 平
（ 哈尔滨学院 科 研处 ， 黑龙江 哈尔滨 １０８ ） ５０６
摘要 ： 教师在 高等教育的发展 中起 着重要作用 ， 高校教 师 自我 实现 需要的 满足 、 工作的积极 性直接 决 定 了高等教 育的质 量．在 高等学校 管理 中， ． 只有清楚地 掌握教师 的心理需要 ， 促进其 自我 实现 的发展 ， 实施 人本主 义管理 ， 才能充 分调 动其积极 性， 从根本上提 高教学质量 ， 实现 高等教 育的 目标 ， 使其 在激烈 的市场 竞争 中立于不败之地 。文章在 自我 实现理 论的基 础上 分析 了高校教师 自我 实现的具体 内容 ， 并提 出了高校 实施人本主 义管理 ， 促进教 师 自我 实现发展的对策 。 关键词 ： 自我 实现 ； 人本主义管理 ； 高校教 师 中图分类号 ：６５ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０３ ６４ ２０ ）２—０７ —０ １０ —２ １（０６ １ ０ １ ３
学工 作中他们 往往不满足于教材对有 关 问题 的介 绍和分析 ，
喜欢 以 自己的研究 成果 、 独特 的见 解去 补充 、 修正 和扩 展教 材 内容 ， 站在学 术前 沿 ， 把最新 的专 业知识 传授 给学 生。高 校教 师承担 着 繁 重 的科学 研 究任 务 ， 运用 已知 去 探索 未 要
行为得到领导、 同行、 学生的肯定及赞赏时， 便会产生一种被
尊重 、 被认可 、 被赞赏 的感受 ， 一种平等 的精神上 的满足和成
就感 。这对 于教师 是一 种鼓励 和鞭 策 ， 其 不断进 取 ， 好 使 更 地提 高 自己， 完善 自己。
体验； 关心社会 ； 深刻的人际关系； 民主性格； 强烈的道德感 ；
这是 因为 ： ， 师 的职业 特点使 其具 有较 强 的发 展 意识 其一 教
和需要 。教师能够认识 到 自己的责任 就是 教 书育 人 ， 使学 生 获得充分 的发 展 。而要 担 此重任 ， 师则 必须 不断学 习 ， 教 充 实 自己 ， 完善 自己。教师 总是极 力地 追求 学生 成就 ， 断探 不
师的 自我实现主要包括 以下几方 面的内容 。
就。 【随着知识经济时代的到来 ， ８ 面对高等教育改革和素质
不断提高 的大学生 ， 要高校 教师 的教 学具 有创新 性 ， 需 在教
１稳定的发展需要 。相对其 他职业而 言 ， 校教师 的发 ． 高
展需 要似乎更 加突出和稳定 。在高校 教师的职业 生涯 中． 其 原有 的发展 需 要 总是 不 断满 足而 又有 新 的需 要不 断 产生 。
教师是一个特 殊的群 体 ， 其文 化素质 具有 高层 次 ， 劳 动的 其
特殊性和认知状态 的差异独具特点 ， 在社会 竞争 日益 激烈的
分发挥个人 的资质 和灵 感 ， 对各 种 可能发 生的情 况 ， 应 不断 使 知识得 以更新 。高 校教 师 的发展 突出地 表现 为创造 和成
情 况下 ， 他们 自我实 现的 意识尤 为强烈 。具体 分析 ， 高校 教
的需要 ’”一个人能成为什 么， 。“ 他就必 须成 为什 么。 可以 ”
２科学 的 自我实 现观 。科学 的 自我实 现观应该 具 有这 、 样 的一些特征 ：１ 自我实 现的 目标总体 应该与社会 进步 、 （） 历史发展的方 向相一 致 ， 它应 体现 礼 会进 步对 一个 人在 品 质、 能力 、 技艺等方 面 的耍求 ；２ 自我实现 的 目标 应符 合个 （） 人 的主体特点和特殊 需要 ， 该体 现个人 的 个性 自由 、 匕应 能 力、 技艺 、 创造性等的充分发展和个人合 理的物质 、 精神需要
自我实现是人的高 层 次的需要 ， 是一个 人潜 在 的能力 （ 它 包
括人 的审 美 、 知 、 造 等超 越 性 动 机 ） 以实 现 的 趋 势。 认 创 得 “ 自我实现意味着 充分 地 、 活跃地 、 我地体 验生活 ， 神贯 无 全 注 ， 怀一切 。 马斯 洛主 张通过创 造 良好 的、 合人 性要 忘 ” ４ 适 求的外部条件 ， 使人 们充 分做到 “ 自我 释放 、 自我选 择 、 自我
说， 自我实现就是人们 为实现 自己的事业 、 成就 和理 想 ， 断 不 提高 自身的能力和才干 ， 努力发挥 自身 的潜 力和创造力 的价 值追求过程。
收 稿 日期 ：０６ ９—１ ２０ —０ ６
基金项目 黑龙江省教育厅人文 ： 社会 科学研究项目（ 编号： ５ ２３ ． 项目 ｌ ５ ５） ０ ４ 成暴 ．
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２０ 年第 １ ０６ ２期 总第 １２期 ５
黑 龙 江 高教 研 究
Ｈ ｉｎｊ ｎ ｅｅｒ ｅ ｏ ｉ ｅ ｄｃｔｎ ｅｏｇａｇＲ ｓ ｃ ｓ ｎＨ ｇ ｒ ｕａｏ ｌ ｉ ａｈ ｈ Ｅ ｉ
Ｎ ．２２ ｏ ｏ １ ｏ ６ ｓｒ １ ｅｉ ．Ｎｏ １ ２ ａ ．５
知， 去创造知识 ， 而不 断推 出新 的科 研 成果 。他们 通过 潜 从 心追求科学成 就 ， 断创造新 知识 ， 实现 自 价值 ， 得 不 来 我 并取
别人 的尊重 ， 从而 获得 一种成 就感 和职 业 自豪感 ， 成为其 从 事教 师工作 的精神动力 。
索专业知识 ， 希望有所突破 ， 同时 ， 创造性 地把知识 传播 力求 给学 生 ， 希望 自己的学 生 能出类拔 萃 。其 二 ， 育实 践 不断 教
护； 所谓业绩尊重 就 是要求 正确评 价 其工作 结果 ； 所谓 形 象
人价值； 再次， 自我实现有利于帮助教师化解 自我矛盾， 教师 通过对社会经验的感受以及对切身体验的总结 ， 依靠在追求
自我实现 的活动过程 中不断地进行 自我认识 、 自我教 育和 自
尊重即人格尊重 ， 包括维护其声誉、 肯定其正当言行等。 这 种强烈的自尊使得教师可以在学生面前充满 自 信地传道、 授
作者简介： 秦
平， 哈尔滨学院副教授 ， 上。 硕 主要研究方向 教师教育 及高等教 育管理。
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高校教师的 自我 实现 与人本主 义管理
程中 ， 其个性特征 和创造 性不 断得 到发展 ， 体现 了教师 的个
教师要求社会对其权利 、 业绩形象给予尊重。所谓权利尊重 主要是专业权利、 工作 自主权、 参与管理权利等需要受到保
践活动 的过程 ： 主体能 动地认 以和改造世 界 与自我 ； 动地 能 为社会 进步和 自我发展创造条件 ； 能动地不 断超越 自我 和重