语文教学切入点选择举隅

语文教学切入点选择举隅
在语文教学中，为了培养学生学习语文的兴趣，调动学习积极性，提
高课堂教学效率，应当选择恰当的切入点。

如果说庖丁解牛的绝招是切中
肯綮，那么对一堂课或一篇课文这头“牛”，教师的切入点应该如何选择呢？
一、牵住牛鼻
二、盯准文眼
三、创造意境
通过生动传神、形象逼真描写出来的境界和情调，能够有效地触发思
维灵活性，充分拓展想象空间，调动多种感官功能，令人心驰神往，步入
佳境层出的审美世界。

因此，教师为学生创造一个情景交融、美韵飘然的
艺术境界，就能引导学生迈进深刻准确地掌握课文内容、陶性冶情的殿堂。

例如，《春》是一篇脍炙人口的美文，老师用赞美春天风和日丽、万物复苏、生意盎然的诗化语言切入课文，必然会为学生欣赏课文的生花妙笔、
领会所表达的喜悦情感和得到美的熏陶拉开精彩的序幕。

四、设置悬念
五、营建氛围
当我们走进图书馆座无虚席的阅览室，看到人人都沉醉于知识的海洋
中时，我们会自然而然地受到安静的环境的感染和为知识的力量所折服。

这是氛围的传感作用。

因此，对那些感情丰富的课文，教师应该用饱含情愫、叩击心扉的语言，营造恰当的气氛切入课文，把教材的情感潜移默化
地传导给学生，使之产生审美享受，引起情感共鸣，从而掌握课文知识，
达到训练目的。

如《我的母亲》（胡适）应在拨人心弦、催人泪下的气氛
中切入；《最后一次讲演》可从慷慨激昂、无比愤怒的气氛中切入等等。

六、审析标题
有些课文的标题或别出心裁，或画龙点睛，或隐含主题，或指明对象，或异彩纷呈，教师导引学生审视辨析，直接切入课文，既可以训练学生写
诗作文命题的方法技巧，又能借此迅速扎进课文中，寻找其“所以然”。

例如《大自然的语言》，大自然怎么会有语言？它的“语言”是什么？
《范进中举》中的范进为什么会在中举之后发疯？为什么仅仅是胡屠户打
他一巴掌就好了？这些问题都能引发学生兴趣并进行深入思考。

七、巧接古今
历史虽然永远不会重复，但因其螺旋式的前进，古今仍有许多惊人的
相似之处。

教学有的课文，教师找准古今结合点，融会贯通，延伸扩展，
不但让学生丰富知识、开阔视野，而且能加深对课文的理解，诱发联想和
想象。

例如，《马说》是一千多年前韩愈因感叹人才被愚昧的统治者埋没而
写的，教师应以当前改革开放为人尽其才提供了较好的环境与那时的状况
作对比切入课文，那么，即将思想教育寓于语文知识学习中，又培养了学
生钻进课文且跳出课文的能力。

八、妙用教具
图片、模型、幻灯、录音录像等教学手段，有利于节省时间，增大课
堂容量，加强直观性，充分调动学生的各种感官，汲取更多的知识。

教师
可根据课文特点巧妙使用这些手段切入课文。

比如，钱梦龙老师教《中国
石拱桥》时，先出示教学挂图――“中国石拱桥”，让学生先不要看课文，
说明一下大拱和四个小拱之间的位置关系，课堂气氛顿时活跃，学生纷纷
回答。

当其不能准确表达而急欲看书时，老师才让他们打开课本体会“各有”与“肩”字使用的准确。

有些课文适宜用音乐切入，如《春》可以用《春江花月夜》切入，《音乐巨人贝多芬》可以用贝多芬的《生命》切入，《羚羊木雕》可以用《友谊地久天长》切入，等等。

九、回放旧课
温故知新是常用的教学方法。

在切入新课时，恰当地选择与新课密切
相关的旧课作为楔子，不论对于巩固学生已有的学习成果，还是由吸收新
信息新知识，都是相得益彰的。

如教学《范进中举》时，可以重温《变色龙》。

奥楚蔑洛夫和胡屠户的形象竟是那么相似，两相对照，更加鲜明。

十、再现背景
有的课文写作背景离现代生活久远，国别、民族、时代的不同会影响
学生对内容的理解。

因此，再现必要的历史背景，是切入课文的必经之路。

诸如《雷电颂》、《最后一课》、《海燕》等，教师应当用简洁明了的语
言介绍写作的背景，并根据课文主题以饱含爱国主义精神的语言切入课文
内容。

这样，学生弄清了课文的社会大环境，在教师的正确导向下，就能
情绪饱满地主动进入学习角色。

总之，切入点的选择取决于对《语文课程标准》的性解、对教材和学
生的把握程度，是教师语文素质和教学艺术的体现。

在语文教学中，教师
必须挑选好每篇课文、每堂课的切入点，才能像庖丁一样游刃有余地“解”好语文课。