初三语文上册《孤独之旅》教学反思

初三语文上册《孤独之旅》教学反思
九年级语文上册《孤独之旅》教学反思一
本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。

以“遵循学生的身心进展规律”为原则，从激发学生学习爱好入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。

倡导了自主、合作、探究的学习方式，充分展现学生的个性思维和创新精神，表达了新课程的教育理念。

下面试从以下两个方面略作反思。

一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文
语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。

大语文教育确实是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把进展语文能力同进展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生同意全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练(张孝纯语)。

我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积存和运用，激发学生的学习爱好，拓展语文学习的宽敞空间，努力建设开放而有活力的语文课程。

因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位摸索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味
九年级语文上册《孤独之旅》教学反思二
在教学《孤独之旅》时，我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心进展规律”的原则，既尊重学生的人格。

在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的差不多目标中，给予适时的形成性评判和终结性评判。

阅读是个性化的行为，关于“孤独”的认识，有的专门积极，有的消极因素较多。

我关心他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住痛
楚的磨炼之后才能见到彩虹。

不仅杜小康如此，我们每个人差不多上如此的。

1、在教学中，我重点培养学生具有感受，明白得，观赏和评判的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。

以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

2、采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。

在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。

3、在教学中，我一以贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生认真分析环境描写(鸭群、芦荡、暴风雨)对表现主题的作用，突出重点，突破难点，达到了预期的成效。

4、在整体把握和感受文章之后，我设计了第四个环节----“结合自己的体验谈感受”，引导学生进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容明白得同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。

九年级语文上册《孤独之旅》教学反思三
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。

课文向读者展现了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了惧怕和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小青年成长的故事。

主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承担的即使成年人也难以承担的孤独。

“孤独”能够说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的小孩们不是缺少孤独而是缺少感悟。

因此我在教学前，结合学生已有的体会，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了如此的思路：一、整体感知，明白得孤独。

二、品读课文，感悟孤独。

三、联系自身，畅谈孤独。

“板块一”通过情节概述、分拟要点、情形仿写等方式引导学生感知“孤独之旅”，培养学生的概括能力。

“板块二”通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进“孤独”，体验主人
公的孤独，体会成长的艰辛与疼痛。

“板块三”则引导学生赏析语言明白得“孤独”。

“板块四”则启发学生关注自我，畅谈人一辈子感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收成成长、勇气和思想。

整个课堂教学思路清晰且充满着淡淡的诗意，学生的学习热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，收成还许多。

我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时刻和空间让学生独立摸索，以猎取极为宝贵的对文本的第一感受和体验。

阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步明白得与感受走向师与生、生与生的“对话”的。

这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深明白得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣”相一致。

因此我以为任何问题提出之前都有一定的时刻给学生自由阅读文本。

也确实是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直截了当与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。

但囿于课堂教学时刻的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而第二板块中采取了两种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的明白得也比较深入。

然而，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生摸索的时刻依旧显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。

做老师的，依旧不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。

因为这一课只打算用一课时完成，就不可能面面俱到。

如本文的细节描写和环境描写专门多值得一“赏”，专门是结尾那兴奋人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜亮突出，我舍弃了这些杰出描写。

这节课还存在许多不完善的地点，比如课堂上创设情形还不够，也因为“孤独”的话题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。

我想在今后的教学中我要永久警告自己：敢于创新，敢于尝试!相信学生，尊重学生!如此，教学才会相长。

九年级语文上册《孤独之旅》教学反思四
几经周折，当我将《孤独之旅》这节公布课上了后，第一感受确实是如释重负。

如何说，期中前就定下的上课内容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心头早就有点招架不住。

之后，又因预备的班级不巧已上(那位老师忘了)，零时只得调至初二，为此我又得预备教材。

尽管这节课我已试上两次，尽管这节课并不成功，还有许多不足，但我想我差不多认真对待了。

因此，我更清晰：我们的教学，我们的学生的确与区各学校相差甚远，还有待细心学习。

《孤独之旅》这部反映青年成长的小说，作者可能不止期望教者让学生明白杜小康心理历程，文中杰出的环境描写与细节描写，重要的是让学生明白成长的意义，培养坚强的品行。

为此，我在教学《孤独之旅》时，紧扣新课标指出的“遵循学生的身心进展规律”的原则，既尊重学生的人格，也依照学生的性格特点和心理进展的需要，从激发学生爱好、培养探究意识入手，过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。

在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的差不多目标中，给予适时的形成性评判和终结性评判。

关于课题《孤独之旅》含义的明白得，我要紧是想通过认识其心理历程(具体几个时期)来认识。

尽管这部分学生未能全面明白得，完全动起来，关键源于我对文本引导认识不够，对其成长时期带学生品读太少，再加上忙于抢时刻，析环境。

至于品读赏析环境，则想通过选读、评析、范读、齐读来处理。

但没想到，初二同学会如此。

原本以情育人、以美育人的设想只能化为零。

因此我也专门认可各位骨干教师杰出的点评，但我上课前也想到：整节课容量太大，如何有效腾出时刻给学生足够赏析?既要表达一节课的完整，又要有效训练学生各种能力。

为此我只能压前面，以提供足够时刻来赏析。

换句话，假如上两课时，学生的明白得与感悟，确信要深得多。

读因此是最重要的。