地理课堂教学的全方位开放
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３ 、教 学 方 法 的 开放 目标是通过方法来实现 的，教学有法 ，教无定法 ，只有适
开放型 的教学对我们教师 的知识容量提 出很高 的要求 ， 教 师必须进行知识 的储备 ，多读 书学 习，向先进 的知识信息科学
学 习 ， 向经 验 学 习 ， 向学 生 学 习 。 ２ 、 应 注 重 方 法 的 指 导 开 放 型 教 学 始 于 目标 的开 放 ，所 以从 目标 的制 定 开 始 ，不
３ 、要 注意 发 挥 地 理 图像 在 教 学 中 的作 用 地 图是 地 理 学科 的第 二语 言 ，许 多 地 理 问题 ，地 理 原 理 ， 地理现象 ，地理事物 的特点 、成因 、分布及变化规律都 能通 过 地 图及 图 表 反 映 出 来 。所 以 ，在 开 放 型 教 学 中 ，应 重视 学 生 读 图 、用图能力的培养 ，采用多种教学手段和形式把各种 图像 、
合学生 的方法 ，才是好 方法 ，所 以，应选择适合学生思维 的教
Hale Waihona Puke 学方法 。 创造 “ 可教学的时刻 ” 。学生如果从 自己的切身经历或体
验 出发 去 学 习新 知 识 ，那 么任 何 学 科 都 会 变 得 令 人 感 兴 趣 。这 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中应 用 心 去 发 现 和 思 考 ， 创 设 利 于激 发 学 生 兴 趣 的氛 围 。发 挥 “ 小 老 师 ” 的优 势 。地 理 课 涉 及 面 广 ，有 些 知 识 可 能学 生 比 老师 知 道 得 多 一 些 早 一 些 ，所 以 ， 不 妨 让 这 些学生在课堂上来充 当老师代替进行知识能力方法 的传授 ，有
一
、
学生 的作业成绩评价 ，而忽视 了学生其他方 面的评价 ，今后应
向 多元 化 评 价 发 展 。
１ 、 教 学 目标 的 开放 不 同
首先是 目标 的制定要开放 。课前师生要共 同协商 ，扭转那
种 灌 输 目标 的僵 化 方 式 。让 学 生 自己拟 定 教 学 目标 ， 让 学 生学 会识 别不 同类型 的课 文有 不同 的教 学 目标 ，有不 同的结构特
去认 识 ， 认 定 形 式 可 多 样 ，如联 想 式 ， 新闻事实式 ， 质疑式等 。 ２ 、教 学 内容 的 开放 课 堂 内容 要 向 学 生 的 生 活 实 际 ，向学 生 的 经 验 开放 ，设 计 的内容要可供选择性 ，如高 中地理大气的热状况一节 ，于 日常
生活贴近 的现象很多 ， 比如： 日出时太 阳呈红色而 中午却呈 白色？ 交通信号灯 为什么采用红灯停 ？ 一 天 中最冷 的时刻 到底是在夜 间还是在 凌晨 ？ 等等这些 问题 都与实际生活密切相关 ，而书 中 没设计到 ，因此本节 内容完全可 以向学生 的生活经验 ，生活需 要去开放教学 。
新课 标的地理课堂教学 ， 应减少课堂教学 中的统一性和强 制性 ，课堂上给学生提供充分 自由思考的空间 ，创造和谐 的学 习环境和氛围 ，在 教学 目标 ，内容 ，方法 ，过程 ，评价等诸方
想性 、趣 味性或能引起学生认知 冲突 的问题与讨论作业 ， 要 注 意激发学生 的多方面的思维 ，使其智力活动多样化 、丰富化 ，
断指导学生 怎样 自己学会制定 目标 。 教师应从科学性 、 层 次性 、 可测性 、全面性 、灵活性 、现实性等方面去 引导学 生 ，制定学 习 目标 。教师在协助学生设立学 习目标时一定要根据学生 自身 的情况 而定 ，不可强求统一 ，不 同层次 的学会设立不 同的学 习 目标 ，采取分层推进 、分类 指导的方 式 ，让不 同层次 的学生经 过 努力后 ，都有 机会 获得成 功的体会 。
激发上进 心。使 学生更主动更积极 更有创造性 ，学生的主体地位就可 以得到更好的体现。
关 键 词 ： 新课 标 ； 自主合 作探 究 ；主体 ；全 方位 开放 中 图 分 类 号 ：６ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — ０ ８ ２ — ０ １
同时要善于启发学生提 问题 ，使学生敢想 、敢 问、善问 。
５ 、教 学评 价 的 开放 以往 我 们 对 教 学 效 果 和 质 量 的检 测 与 评 价 ，过 多 地 考 虑 了
面全方位 的向学生开放 ，使课堂焕发 出生命的活力 ，使每个学
生 获 得 心 理 ，智 力 的发 展 。 全方位开放 的内容及要求
教 师对 学 生 的评 价 。要 把 知 识 、能 力 、兴 趣 、态 度 、特 长
等结 合起来 ，互相兼顾 ，提倡对学 生实行综合评价 ，不能 以分 数高低来 衡量 学生 ， 不 求全 才 ， 允许偏 才 、 奇才的生存 和发展 。 学生之间的评 价。学生个体之间 、学生群体之 间也可 以互 相评价 ，这是促进学生学 习的动力 。学生对教师的评价 。重在 培养学生敢与质疑 、敢 于挑 战 、不迷信权威的创新精神 ，促进 学生观察分析问题的能力提高 ，同时，通过学生的评价 ，促使 老师改进 自己的教学 ，使 自己的教学更好的适应学生 的学习 。
教 育 理 论
地理 课 堂教 学 的全 方 位 开 放
王 敏 （ 武 陟 县 第 一 高 级 中学 河 南 武 陟
４ ５ ４ ９ ５ ０）
摘 要 ：新课 标倡导 以学生为主体 以教 师为主导的新 的学 习方式 ，全方位的课堂教 学有利 于学生 自主合 作探 究能力的 培 养。对于青春期表现欲极强 的学生来讲 ，他们 能在 开放课 堂上表 现 自己，体现 自我 的价值 ，从 而获取 成功感 ，进而
二 、课 堂教 学 实 施 全 方 位 开 放 应 注 意 的 问题 １ 、教 师 应 不 断 学 习 ，进 行 知 识 的储 备
点 ，因此需要 提出不同的问题。学生根据学习内容制定学习 目 标 ，并经过对 比，学会 自我监控 ，调节 ，评价 ，促进知识 的有 效 获 取 。其 次 目标 的 认 定 也 要 开 放 。一 个 知 识 点 可 向不 同 层 次
开放型 的教学对我们教师 的知识容量提 出很高 的要求 ， 教 师必须进行知识 的储备 ，多读 书学 习，向先进 的知识信息科学
学 习 ， 向经 验 学 习 ， 向学 生 学 习 。 ２ 、 应 注 重 方 法 的 指 导 开 放 型 教 学 始 于 目标 的开 放 ，所 以从 目标 的制 定 开 始 ，不
３ 、要 注意 发 挥 地 理 图像 在 教 学 中 的作 用 地 图是 地 理 学科 的第 二语 言 ，许 多 地 理 问题 ，地 理 原 理 ， 地理现象 ，地理事物 的特点 、成因 、分布及变化规律都 能通 过 地 图及 图 表 反 映 出 来 。所 以 ，在 开 放 型 教 学 中 ，应 重视 学 生 读 图 、用图能力的培养 ，采用多种教学手段和形式把各种 图像 、
合学生 的方法 ，才是好 方法 ，所 以，应选择适合学生思维 的教
Hale Waihona Puke 学方法 。 创造 “ 可教学的时刻 ” 。学生如果从 自己的切身经历或体
验 出发 去 学 习新 知 识 ，那 么任 何 学 科 都 会 变 得 令 人 感 兴 趣 。这 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中应 用 心 去 发 现 和 思 考 ， 创 设 利 于激 发 学 生 兴 趣 的氛 围 。发 挥 “ 小 老 师 ” 的优 势 。地 理 课 涉 及 面 广 ，有 些 知 识 可 能学 生 比 老师 知 道 得 多 一 些 早 一 些 ，所 以 ， 不 妨 让 这 些学生在课堂上来充 当老师代替进行知识能力方法 的传授 ，有
一
、
学生 的作业成绩评价 ，而忽视 了学生其他方 面的评价 ，今后应
向 多元 化 评 价 发 展 。
１ 、 教 学 目标 的 开放 不 同
首先是 目标 的制定要开放 。课前师生要共 同协商 ，扭转那
种 灌 输 目标 的僵 化 方 式 。让 学 生 自己拟 定 教 学 目标 ， 让 学 生学 会识 别不 同类型 的课 文有 不同 的教 学 目标 ，有不 同的结构特
去认 识 ， 认 定 形 式 可 多 样 ，如联 想 式 ， 新闻事实式 ， 质疑式等 。 ２ 、教 学 内容 的 开放 课 堂 内容 要 向 学 生 的 生 活 实 际 ，向学 生 的 经 验 开放 ，设 计 的内容要可供选择性 ，如高 中地理大气的热状况一节 ，于 日常
生活贴近 的现象很多 ， 比如： 日出时太 阳呈红色而 中午却呈 白色？ 交通信号灯 为什么采用红灯停 ？ 一 天 中最冷 的时刻 到底是在夜 间还是在 凌晨 ？ 等等这些 问题 都与实际生活密切相关 ，而书 中 没设计到 ，因此本节 内容完全可 以向学生 的生活经验 ，生活需 要去开放教学 。
新课 标的地理课堂教学 ， 应减少课堂教学 中的统一性和强 制性 ，课堂上给学生提供充分 自由思考的空间 ，创造和谐 的学 习环境和氛围 ，在 教学 目标 ，内容 ，方法 ，过程 ，评价等诸方
想性 、趣 味性或能引起学生认知 冲突 的问题与讨论作业 ， 要 注 意激发学生 的多方面的思维 ，使其智力活动多样化 、丰富化 ，
断指导学生 怎样 自己学会制定 目标 。 教师应从科学性 、 层 次性 、 可测性 、全面性 、灵活性 、现实性等方面去 引导学 生 ，制定学 习 目标 。教师在协助学生设立学 习目标时一定要根据学生 自身 的情况 而定 ，不可强求统一 ，不 同层次 的学会设立不 同的学 习 目标 ，采取分层推进 、分类 指导的方 式 ，让不 同层次 的学生经 过 努力后 ，都有 机会 获得成 功的体会 。
激发上进 心。使 学生更主动更积极 更有创造性 ，学生的主体地位就可 以得到更好的体现。
关 键 词 ： 新课 标 ； 自主合 作探 究 ；主体 ；全 方位 开放 中 图 分 类 号 ：６ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — ０ ８ ２ — ０ １
同时要善于启发学生提 问题 ，使学生敢想 、敢 问、善问 。
５ 、教 学评 价 的 开放 以往 我 们 对 教 学 效 果 和 质 量 的检 测 与 评 价 ，过 多 地 考 虑 了
面全方位 的向学生开放 ，使课堂焕发 出生命的活力 ，使每个学
生 获 得 心 理 ，智 力 的发 展 。 全方位开放 的内容及要求
教 师对 学 生 的评 价 。要 把 知 识 、能 力 、兴 趣 、态 度 、特 长
等结 合起来 ，互相兼顾 ，提倡对学 生实行综合评价 ，不能 以分 数高低来 衡量 学生 ， 不 求全 才 ， 允许偏 才 、 奇才的生存 和发展 。 学生之间的评 价。学生个体之间 、学生群体之 间也可 以互 相评价 ，这是促进学生学 习的动力 。学生对教师的评价 。重在 培养学生敢与质疑 、敢 于挑 战 、不迷信权威的创新精神 ，促进 学生观察分析问题的能力提高 ，同时，通过学生的评价 ，促使 老师改进 自己的教学 ，使 自己的教学更好的适应学生 的学习 。
教 育 理 论
地理 课 堂教 学 的全 方 位 开 放
王 敏 （ 武 陟 县 第 一 高 级 中学 河 南 武 陟
４ ５ ４ ９ ５ ０）
摘 要 ：新课 标倡导 以学生为主体 以教 师为主导的新 的学 习方式 ，全方位的课堂教 学有利 于学生 自主合 作探 究能力的 培 养。对于青春期表现欲极强 的学生来讲 ，他们 能在 开放课 堂上表 现 自己，体现 自我 的价值 ，从 而获取 成功感 ，进而
二 、课 堂教 学 实 施 全 方 位 开 放 应 注 意 的 问题 １ 、教 师 应 不 断 学 习 ，进 行 知 识 的储 备
点 ，因此需要 提出不同的问题。学生根据学习内容制定学习 目 标 ，并经过对 比，学会 自我监控 ，调节 ，评价 ，促进知识 的有 效 获 取 。其 次 目标 的 认 定 也 要 开 放 。一 个 知 识 点 可 向不 同 层 次