捕捉动态生成促成课堂高效

2017年第1
期
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”新课程追求的理想的语文课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。

然而，除了精心排演的公开课，课堂教学却普遍缺少灵动的生成。

究其原因，是因为老师们认为课堂生成难以驾驭，是“一种普通老师难以企及的很高的教学境界”。

事实上，只要我们多下功夫，吃透教材，着眼学情，不拘泥于预案，灵活调整教学思路和教学方法，在不断的教学实践中努力提高教学技艺，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。

下面结合笔者在教学、听课中不断实践、探究的心得，对如何追
求动态生成，构建精彩高效课堂，谈一些自己粗浅的看法。

一、精心预设，期待精彩
凡事“预则立，不预则废。

”精彩的课堂生成，源于教师的精心预设。

预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。

要对课堂作好充分预设，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？要多模仿一些情境，多预估一些可能发生的情况，设计出多角度、多层次的策略方案，为课堂的生成留出足够的时间和空间。

这样，教师才能在课堂上调控自如，从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，收获预约的精彩。

前不久我参加武汉市第三届作文赛课，在备赛的过程中我深深体会到了这一点。

我执教的的是二年级绘本创意
捕捉动态生成促成课堂高效
■武汉市黄陂区前川街第一小学张兰姣
导学生去想象：如果用这条船称苹果、山羊、大象，船会怎样呢？为什么？“一动也不动”“晃一晃”“明显下沉”，这些词语的表达说明学生对这些常见事物的质量是有一定感受的。

当出示“一只大象约重3（）”这一问题时，学生通过比较感觉克与千克都不合适，在此认知冲突中自然产生了需要更大的质量单位的需求，于是，“吨”的出现就水到渠成了。

2.结合时事展开想象
我上这节课是2016年10月17日，正是“神舟十一号”发射成功的那一天。

于是在课堂上我以“神十一”的口吻写了一篇小小的自我介绍，学生读来十分有趣：
我是中国神舟系列飞船的第11个，你可以喊我的小名“神十一”。

我身高9米，相当于3层楼那么高；起飞质量8吨，相当于5辆小汽车的质量。

等我发射成功升空后，就与等待已久的天宫二号实验站对接，成为一座小型空间站。

在接下来的一个月了，当你仰望星空
时，滑过天空的星星里面没准就有我呢。

结合文中的“我身高是9米，相当于3层楼那么高；起飞质量8吨，相当于5辆小汽车的质量”，我让学生想象“神十一”有多大、有多重，并相机揭示：“
同学们，这么大、这么重的‘神十一’也能被我们送入太空，你想说点什么？”“我们中国的科学家太了不起了！”“我们中国的科技太发达了！”在学生争先恐后的发言中，一种民族自豪感油然而生。

当然本节课的想象并未止于此，一个柚子约重2千克，想象500个柚子有多少？有多重？想象1吨铁有多大一堆？想象1吨棉花有多大一堆？……一次次的想象让学生对1吨的感受逐步明晰。

本节课的教学我就是引导学生在“体验、推理、想象”三步曲的活动中，间接感受到1吨很重很重，切切实实地感受到吨的份量。

在引导学生亲历知识形成过程中，学生的数感、运算能力、推理能力等数学素养也都得到了一定的提高。

责任编辑
廖林
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写话课《小猪变形记》，引导学生在阅读绘本的基础上，想象小猪还会变成谁？会怎么变？试着写下来。

试教时，课堂上“状况百出”：学生有的人云亦云，变老虎、变豹子都是用刷油漆的方法，方法单一；有的思维狭隘，变来变去都是常见的几种动物；还有的说法笼统，缺乏具体的形象。

由于课前我没有对学生可能出现的状况做充分预设，因此面对始料不及的问题，一时不知如何作答，课堂由此陷入了散漫的局面。

课后，我反思教学，发现主要问题是课前预设不充分，导致局面被动。

为此，我将学生写话草稿一一收上来，拿回家细细研究，将学生出现的问题划分为三大类：一是没有抓住动物的突出特点，如乌龟最大的特点是有厚厚的硬壳，大象有会吸水的长鼻子等；二是变法缺乏新意，老调重弹；三是变的过程描述不具体。

针对以上问题，我积极思考对策，做到胸有成竹。

在武昌实验小学赛课时，在交流互动中，学生说小猪想变小马，他给自己安四条腿变小马，我马上意识到学生的回答存在抓特点不鲜明、说变法不具体的问题，立即引导说：“四条腿的动物可多了！想想怎么才能更像小马？”学生略加思考后回答，“小马的脖子上还应该有长长的鬃毛。

”我马上加以肯定，又启发道：“小猪怎样给自己装上长长的鬃毛呢？把它一系列的动作说清楚。

”学生马上反应说：“小猪会找来一块布，剪成一条条的须子，贴在自己的脖子后。

”这回我高兴地赞扬说：“这个办法真妙！你真是个富有奇思妙想的孩子！”我想，正是因为有了充分的预设做前提，我才能做到“心中有案，行中无案，赋有形的预设于无形的动态教学之中”。

二、创设情境，孕育精彩
要使预设的生成点如花一样开得绚烂，还需要教师创设适宜的教学情境，如同给予花儿充足的阳光和雨露，加以催化。

这是因为教学情境是一种有形与无形组成的“教学情意场”,这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃学生思维的火花，使教学渐入佳境。

例如在执教《卢沟桥的狮子》一课
时，我先通过多媒体播放影片，让学生
重回硝烟弥漫的战争年代，感受那沧桑
的历史变幻。

随后，以富有激情的语言
进一步渲染：饱经沧桑的卢沟桥的狮
子，亲眼目睹了日本鬼子的无理挑衅和
中国人民的英勇反抗，亲耳听到了这震
惊世界的抗日战争的第一枪，此时此刻
的卢沟桥的狮子，你早已不再是普通的
石狮子，你就是浴血奋战的抗日战士，
你就是不屈不挠的中国人民！此时此
刻，你的内心一定涌动着一股强烈的感
情，你想说些什么呢？在渲染气氛的同
时，相机出示句子：我想对（抗日战士、
石狮子、日本鬼子等）说——
—
在情境感染中，学生情绪高涨，争
先恐后地发表自己的看法：
生1：我想对抗日战士们说：“你们
都是好样的！你们英勇不屈、顽强拼搏
的精神将永远激励着我们。

”
生2：我想对卢沟桥的狮子说：“石
狮子啊，你不仅是古代劳动人民智慧的
结晶，更是历史风云的见证人。

你经历
炮火的攻击却屹立不倒，你真是了不起
的石狮子！”
生3：我想对日本鬼子说：“中国人
民可不是任人欺负的，侵略者是得不到
好下场的，早些滚回你们自己的国家去
吧！”
……
由此可见，创设良好的教学情境，
引导学生入境体验，能刺激、促进学生
积极地思考，大胆地表达，使思维的“灵
光”在课堂上频频闪现，语文课堂也因
此而变得更加鲜活，更富魅力。

三、调控对话，创生精彩
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无
火，相击而发灵光。

”互动对话是课堂生
成的生态条件。

在动态生成中，并不全
是一步就能到达精彩之境界的，也有不
少低效生成和无效生成。

教师应该顺势
而为，有效引领，通过层层点拨、追问补
充的方式让思考“向青草更青处漫溯”，
把学生的思维引向深入，让生成变得有
效。

如董耀红老师教学《友谊的航程》
中引导理解“扬眉吐气”一词时，她首先
引导：老师听出你们读的时候，特别强
调了“扬眉吐气”这个词，你是怎样理解
这个词的？当有学生利用字典讲出了这
个词的字面意思后，董老师又进一步深
入：这些都是字典上的理解，那么此处
我们又是扬起的什么、吐出的什么呢？
此时，相机播放视频，引导学生重温历
史，感受旧社会中国华侨在异国他乡饱
受屈辱的历史，最后董老师顺势启发：
看到今天祖国的繁荣富强，看到中国海
军的军舰就在眼前了，这位老人家怎么
不扬眉吐气呢！（再读，音乐起）华侨们
吐出的是什么气？扬起的又是什么气
呢？学生在特定的语境中，在教师的层
层点拨下，不仅深切地体会到这个词的
含义，也加深了对课文内容的理解。

四、关注意外，捕捉精彩
水到渠成的教学效果固然好，出乎
意料的课堂意外亦属正常。

换一个角度
来看这些稍纵即逝、非预期性的意外，
我们其实可以从中挖掘到许多有用的
教育价值。

用好这些即时的生成性因
素，将其变成新的教学资源，可以给课
堂带来“柳暗花明”的惊喜，让教学绽放
出生命的灵动之美。

1.巧借偏差，顺势生成
在课堂教学中，学生不可避免地会
出现各种各样的偏差，这些偏差反映出
了学生在知识建构和能力构建过程中
的问题。

教师如果能将问题和偏差巧妙
地加以利用，让学生从中吸取经验教
训，就能让“问题”和“偏差”成为一种教
学资源，赋予它特有的价值为我所用，
从而使教学效果事半功倍。

如在教学《老师领进门》这课时，有
一个同学说出了自己的理解：“读到‘直
到同桌捅了我一下，我才惊醒’这句话
时，我觉得作者的同桌也太不讲礼貌
了，竟然还捅别人。

”这种理解虽然有些
偏差，却与文本内容紧密联系，是课堂
生成的绝好资源。

于是我设计了下面的
环节，对这个同学的感悟进行了再生
成——
—让学生讨论：同桌真的是不讲礼
貌吗？他为什么要捅我呢？
生1:肯定因为“我”听讲太入迷，同
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今天听了李玉贵老师的一节课《蝙蝠和雷达》，让我对教学有了新的认识。

首先，这是一节常规课，没有花哨的导入环节，老师开门见山地问了学生是否预习课文，就算导入了新课，没有音乐伴奏，没有视频动画、没有热身活动，更没有唱唱跳跳，就这样单刀直入，简单明了。

其次，这并不是一节传统的常规课。

授课时间长达一个多小时。

但是，在这么长的时间里，我始终都在认真地听，并没有觉得疲惫，教师和学生在课堂上的表现一直在吸引我去观察和思考。

这节课首先吸引我的是李玉贵老师的声音。

她是一位即将退休的“老年”教师，却嗲嗲地跟四年级的学生们说：老师年纪大了，教不了你们啦，你们要自己学哦！居然一点都没有违和感。

我们在台下小声地学，怎么都学不来。

现在回想起来，我们都觉得很神奇。

她用温柔的声音，舒缓的语调，简洁的语言，拉近了她和学生的距离。

没有初次接触的陌生感，更没有一丝为人师长的那种威仪，连台下数百名听众都觉得如沐春风。

李老师让我们确实体会到了台湾人身上那种温、良、恭、俭、让的中华传统文化精髓。

我不是语文老师，但是也听过一些语文课。

李玉贵老师的这节语文课，有很多地方让我觉得出乎意料。

一是朗读。

每天早晨早自习，学校里回荡着朗朗的读书声，学生齐读书本，声若洪钟，振聋发聩。

走进教室时，你都能感觉到声浪扑面而来。

有时候学生读的不够整齐，声音不够大，老师还会组织大家重新来过，声音务必整齐而洪亮。

而在李老师的课里，她要求学生“用你自己能听到的，好听的声音”小声读。

学生开始读，她觉得声音太大，一直提醒声音要小，要“好听”。

再次朗读时，她又一次强调，大家要读的声音，自己能听到就好了，一定要用最好听的声音来读。

这样反复强调的作用是什么呢？我想学生会在她的引导下，关注到自己的声音，听到自己在读什么，读的时候
桌才会捅我的！
生2:说不定同桌先小声跟“我”说话，“我”不理睬，用手拉“我”，“我”也一动不动，他实在没办法了，才用力“捅”的！
生3：看来
“我”已经深深地被田老师的故事吸引了，恍如身临其境了！看，田老师的故事讲得多好呀！
在兴趣盎然的交流中，学生的理解和认识得到了提高，情感也得到了升华。

这种有意生发的“节外生枝”，倒让课堂增添了几分精彩！
2.引导争鸣，促进生成
阅读是一种个性化的再创造行为，每个人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解，更何况是充满奇思妙想的少年儿童。

教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生大胆表现自我，敢于争辩，勇于标新立异，以生成有价值的资源，充分体现学生的主体性，让课堂魅力展露无遗，让精彩不期而至。

[案例]《小草的生命》教学片段
师：经过阵阵春雨的滋润，小草吸收了充足的水分，很快就冒出了嫩芽。

这里的“冒”可以换成什么字？（学生交流说可以换成：长、发、钻）
师：把这些词放在句子里读一读，再读读书上的句子。

你觉得用哪个词更好？
生1：我认为“冒”这个词用得不好，应该用“长”。

因为嫩芽就应该是长出来的。

生2：我认为“冒”用得好。

因为种子是从岩缝里往外生长的，我从“冒”字中体会到小草的种子在用力地生长。

生3：我从“冒”字中体会到小草的种子生长得很艰难。

师：是啊！岩缝那么狭窄，岩石又那么坚硬，种子的生长是多么的艰难啊！它得左撞撞，右撞撞，拼命寻找缝隙钻出来。

它不用力哪能那么容易冒出小脑袋？那么它会怎么用力、怎么顽强地生长呢？大家试着表演表演。

（学生自主做动作）
师：我们来看看种子是怎样冒出小
脑袋的？（指名学生表演）
师：让我们都变成小种子，一起从岩缝里冒出来吧！（师带着学生边读边做动作，体会小草个性的顽强和生长的艰难）
师：一个“冒”字把小草顽强地从岩缝里生长出来的情形形象地展现在了我们面前。

这个“冒”字用得多好啊！请大家齐读这个句子，一起感受作者用词的精妙。

教学中，我摒弃了繁琐的讲解分析，通过换词比较，让学生各抒己见，对比品悟“冒”字用法的精妙，体会小草生长的艰难，体验由课堂生成而带来的热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活，感受生命的涌动和成长。

如果说教学是流淌不息的小河，生成就是小河里激起的朵朵浪花，晶莹剔透，能折射太阳的七彩光辉，使课堂因生成而精彩。

对于课堂生成，教师要有明察秋毫的慧眼，及时捕捉“动态生成”的契机，利用有效资源，给课堂教学锦上添花，达到推波助澜的作用；更要有点石成金的手腕，让看似错位或极易擦肩而过的生成资源绝处逢生，收到柳暗花明的教学效果，使课堂浪花闪耀，高潮迭起，让生命的活力在动态生成中涌动，让课堂教学在动态生成中精彩无限！
责任编辑廖
林
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