回归生活,灵动习作——探析小学语文习作教学生活化

回归生活,灵动习作——探析小学语文
习作教学生活化
摘要：我国中小学进行“新课改”改革已经有了相当一段长的时间，关注学生心理健康，践行发展有益于学生全面综合素质培养的创新式教育理念。

小学作为学生逐渐养成完善心里人格的重要阶段，教师们更应该注重对小学生学校生活的教育方法，探索有利于学生身心发展，针对其自身发展特点的教学手段。

小学的语文课程占据着小学教学重要战略位置，小学语文作文的生活化更是为学生提供了仔细观察身边事物，将学习内容在生活实践中丰富延伸的机会。

关键词：小学语文灵活习作教学生活化
时代的不断演练之下，我国中小学教师应重新规划自己的教育站位。

中小学教师应积极及贴合时代的发展变化，寻找更加适合当代学生特点的教学方法以及教学理念。

着眼于我国小学语文习作教学现状，我国小学语文教师应积极参与学生开展习作的过程之中，根据学生现有思维特点、生活习惯，为学生们合理地制定出可以有效开展的生活化的小学语文习作教学模式。

本文就探析小学语文习作教学生活化展开论述，致力于为实现小学语文习作回归生活的这一目标提供合理参考。

一、将小学语文的习作内容融合生活语言
小学语文教师想要切实推进小学语文习作教学的生活化，不能只从整体观念上做出改变。

小学语文教师想让小学语文的习作内容变得富有生活气息，让作文内容返璞归真，体现出生活的质感，是一定要让学生真正走出课堂，体验作文所设置的是生活情景，从中提炼丰富大量的生活素材才可以的。

小学语文习作所重点强调地就是流露出作文之中的真情实感。

这份真情实感并不只是让看官感动到流泪的催泪情节，所有真正让人感到生活气息，流露出学生的对待事情的不同想
法的文章都是富有生命活力，有情感流动的好文章。

因此，小学语文教师为积极
锻炼学生的生活化习作能力，应该让学生们主动从生活实践中学习生活语言。

比如在完成《我和妈妈的那些事儿》的作文时，语文教师可以将这样充满生
活日常的习作内容，以一种实践的完成方式为学生们布置作业。

教师可以强制要
求学生们在完成习作内容的过程中，主动参与到母亲的日常生活中，观察母亲的
行为特点，记录自己和母亲的交流对话。

小学语文教师可以通过这样融合生活的
教学内容，积极调动学生学习的主动性，让学生们主动发现生活中的乐趣，从而
培养学生们产生对生活的热爱，建立更加完善的性格。

二、推动学生们深入语文习作的生活情境
小学语文教师为推动学生们优化自身的语文习作能力，更深入的加强学生们
文字中的表达张力，使小学语文习作顺利融入生活化气息，就应该积极了解小学
生的阶段性格特点，了解学生的日常生活。

小学语文教师应积极立足于这一教学
特点，充分发挥自身的引导职能，主动为学生们寻找相对容易的，可以融入的生
活情景。

比如，教师在为学生们布置描写景色的习作时，就可以主动带领学生们
探索学校及校园周边的美丽景色。

让学生们亲自观察大自然的美丽，由内而外欣
赏生活中的美好景色，从而用文字真实流露出生活的气息，表达出自己所看到的
独特景色。

再比如，语文教师在带领学生们完成《秋季运动会》的习作内容时，就可以
带领学生们主动参与到学校所举办的秋季运动会中来。

在观看运动会的过程中，
语文教师在和学生们一起观看比赛的时候，可以有目的地，有针对性地向学生们
提出有利于语文习作的问题。

“看那个跑步的同学的衣摆被扬起地多高啊”，“听，起跑枪声有什么特点？”这些有引导功能的问题，可以激发小学生对事物
所具备的探索欲望，激发学生们的好奇心理，会让学生们更加仔细地去观察运动
会的细节，从而更好的用生活情境中的细节特点完善小学语文习作的生活化。

三、合理运用多媒体教学资源、为习作提供更多参考素材
在小学语文习作的教学大纲中，为了培养学生养成全方面的综合素养，增添了许多符合国家发展方向的，思想政策的红色题材。

小学生正处于性格、观
念养成的重要时期，正确、合理地接收这些符合国家发展的正确思想是很有必要的。

小学语文教师如何能让学生们顺利理解习作题材中较为难以理解的难点观念，让学生们既能切实领悟到习作的核心精神，又能让习作富有真情实感，生活气息，不将其浮于表面，沦为纸上空谈已经成为探索小学语文习作走向生活的一大重要
难题。

小学语文教师，为改变这一现状，应积极利用时代的发展优势，主动在语
文的习作课堂上加以多媒体资源的利用，利用网络媒体的海量知识，丰富学生们
在习作课堂上的见闻，从而达到调动学生学习积极主动性，和提高语文习作课堂
质量的双面发展。

比如，小学语文教师在带领学生进行有关历史名人的写作时，应该切实了解到，小学生群体对有关人文的历史知识的缺乏，理解学生们对名人写作的畏难心理。

站在学生的角度上，切实考量如何解决这一现状难题。

在进行《中国爱国名
人故事.詹天佑》的习作训练时，语文教师可以组织学生们在课上观看有关詹天
佑英雄事迹的相关影片，以及名人解读。

让学生们通过直观、生动的多媒体教学
手段了解有关詹天佑的具体事迹。

语文教师可以建议学生重点着眼于詹天佑的修
建铁路时遇到的具体困难和相关人物，经历的具体时间点，让学生们通过对詹天
佑生平的具体细节的深刻把握来优化习作的真实性和生活性。

语文教师在带领学
生们了解名人事迹的时候，不仅要从名人的工作内容说起，也要从名人的生活习
惯进行讲解，从而让学生们跟家立体化地了解习作中的人物，拉近学生们与名人
之间的距离，让学生们通过名人的生活日常了解人物，从而达到最终所期望的富
有生活化的语文习作。

四、丰富语文习作的导课内容、激发学生写作欲望
小学生的正处于对新鲜事物充满丰富的探索欲望、强盛的好奇心的阶段。

积极采取不同办法，激发学生们的创造兴趣，让写作对于学生们来说不再是
一件硬性的、枯燥的文字作业，而是有自己主动探索，主动发掘的新鲜事物。

小
学语文教师应在开展课堂导课之前，对习作内容及逆行丰富充实的了解，再结合
学生们的性格爱好，合理布置导课内容，从个人更好的实现课前导课的期待效果。

比如在进行写作内容《假如我是——》的习作练习时，小学语文教师
可以针对这一半开放题目，让学生自由发挥想象，将习作的主导权放到学生的手
中。

让学生们一小组讨论的模式，在习题导课中畅所欲言，尽情展开想象，让学
生们自由自在的沉浸在习作的导课课堂之中，从而推动学生们习作能力的高效率、高质量发展。

语文教师可以根据学生们所讨论出的不同结果，利用网络资源为他
们找到现实支撑，并向学生们进行生动、细节的讲解。

语文教师要在课堂上充分
尊重学生的想法，调动学生们的主观能动性，支持学生们的不同想法，并将这些
想法为学生们具化出来，树立学生们培养对语文习作的信心和学习热情。

从而使
学生们的习作内容更加具有可读性和生活气息。

总结：倡导小学语文习作的生活化，是顺应我国所倡导的新素质教育理念的
可行教学措施。

小学语文习作的生活化，可以帮助小学生群体学会主动观察周边
事物，构建对周围世界的初步认知，让学生们在学习生活中密切关注身边的生活
实际，形成更加坚实、灵活的语文素养。

小学语文教师应充分了解小学生群体的
阶段特点，顺应时代要求，用生活化的习作教学使学生的智力和身心健康一同发展。

参考文献：
[1]沈洪玉。

回归生活灵动作文:小学语文作文教学生活化分析[J].作文成功
之路(上)，2019(6).
[2]顾天杰.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].中华少年，
2019(15).
作者简介：黄娟娟，女，1978.02.13，汉族，福建周宁，本科，中级教师，
小学语文。