幼儿园存在价值及实现的思考和行动

的其他活动密切结合 。
区域活动中教师“看得清”比“指导”更重要。
• 全国教育科研成果三等奖 江苏省首届基础 教育教学成果特等奖 • 江苏省教科研成果一等奖
全国教育科研成果三等奖
江苏省教科研成果一等奖
荣获江苏省首届基 础教育教学成果特
等奖。
江苏省基础教育教学成果一等奖
环境是鲜活的
• • • • 能引发孩子的投入 能引发孩子的思索 能引发孩子的交流 能引发孩子的探究
我们对区域活动的认识
田野课程的实施途径是多样的，区域活动是其中一种重 要的而非唯一的实施途径。
区域活动与其他实施途径在组织方式上不一样，但在理 念上是一样的。
区域活动的组织对教师挑战很大，最大的挑战就是教师 脑中要有经验体系 。 材料蕴含经验，要为幼儿提供“适宜的”而非“丰富的 ”的材料 。
区域不是一个空间的存在，而是经验的存在，起着真正支持 幼儿发展的作用。 区域活动的最大特点是“可选择性”包括在材料使用、活动 形式、表达手段等方面的可选择性，以实现幼儿自主学 习和自主管理。 ， 大部分田野区域活动是主题背景下进行的 ，区域活动与主题
班级规划
班级区域活动阶段规划
空间、材料、规则等
观察、纪录与支持
• 观察是绝对的，无条件的； 指导则是有条件的
（参与性观察大于非参与性观察）
•
三种关系: 多看少说； 多想少帮； 多核少判
教师的支持
• 经验支持
•
•
材料支持
心理支持
•
•
行为支持
语言支持
•
同伴支持
评 价
作品分析
区域活动档案
过程中的交流与分享
您是如何理解田野课程的？
“田野”的内涵
•生态意义上的“田野”：原初、自然、本真。课程应以
幼儿生活为中心，为幼儿提供真实的、丰富多彩的、自
然的环境。体现了田野课程的环境观和资源观。 •科学方法意义上的“田野”：即“田野研究”，含义是 深入现场与情境，让幼儿在现实场景、生活情境中学习， 成为学习的主人。体现了田野课程的灵魂——幼儿的自
田野课程理念
• 真实的 • 参与的 • 现场的
• 开阔的
• 清新的
真实的
• 关注真实生活
• 创设真实情境
• 发现真实问题
• 拥有真实情感
• 培养真实的人
参与的
• 参与主体是多元的
• 参与过程是有效的
• 参与通道是开阔的
现场的
• 现场是有特定任务的活动 • 现场是感性的 • 现场是开放的，可拓展的
幼儿园存在价值及实现的 思考和行动
我们一起来讨论：
幼儿园的存在价值 ？
如何实现幼儿园的存在价值？
• 您看到了什么？您对什么感兴趣？ • 我们经常问自己： 在我们幼儿园里，什么最重要？ 我们相信什么？倡导什么？ 我们的主要工作是什么？ ……
我们的认识：
幼儿最重要，幼儿的发展最重要。幼儿园
的存在价值在于促进幼儿自身的发展，即促进
径相互补充、相互延伸、紧密联系。
田野课程的各种实施途径为幼儿提供了多种方式的 学习机会（集体、小组、个体） 。
区域的规划
幼儿园规划：
区域种类、关键经验、主要内容建议、时间安排等
班级规划：
区域内容、关键经验、空间设置、材料准备、活动 规则等
幼儿园规划
三季作息时间表（小班 中班 大班）
各年龄段区域活动主要内容及经验建议 单个区域主要内容及经验建议 组成八大区域研究团队 开展班级—年级组—教科室三级审议， 定期开展区域活动研讨
主探究，即田野课程的进程观。
田野课程是我园自主开发的课程方案，它 针对幼儿园课程长期存在的“小学化”和以教 师为中心等问题，倡导建设以儿童为本位、以 生活为基础、以行动为途径的课程，让幼儿在 开放真实的生活情境中，通过多种活动方式自
主学习，让课程成为幼儿的行动过程。
课程目标
课程内容
主题活动
领域活动
每一个幼儿‘成为人 ’”，成为自觉能动的人 ，成为完整的人，成为超越现存的人，成为以 自主发展的方式生存的人。
我们一起讨论：
• 幼儿园的存在价值在于促进幼儿自身的 发展，那么，如何理解幼儿发展？
• 实现幼儿园存在价值的主要影响因素？
课 程
幼 儿
管 理 环 境
从1999年开始 以田野课程为促进师幼发展的载体
语言区 沙土区 种养区 积木区
生活活动
亲子活动
什么是田野区域活动
•以幼儿的关键经验、需要、 兴趣为主要依据 •以材料为引领 •以自主选择、个体探究为 主要活动方式的田野课程 实施途径
田野区域活动是适宜幼儿发展的
田野区域活动是幼儿自主的、多样化的
活动方式
幼儿是在行动中学习的，区域活动为幼儿 提供了更多的行动与创造的机会 田野区域活动能为幼儿提供整合性的经验 田野区域活动能让教师更好地观察幼儿，
生活、游戏活动
田 野 课 程 框 架
田野情境
课程实施
田野资源
田 野 系 统 活 动
田 野 项 目 活 动
田 野 游 戏 活 动
田 野 生 活 活 动
田 野 亲 子 活 动
田 野 区 域 活 动
课程评价
田野课程的发展历程
课程积累期 （1999年以前） 课程初建期 （1999年—2001年） 框架形成期 （2002年——2008年） 深入建构期 （2009年——至今）
环境是温暖的
• • • • 让孩子感到舒适 让孩子感到关爱 让孩子感到被尊重 让孩子感到被支持
鲜活的、温暖的环境会让每个参与其 中的人愉悦、兴奋和满足。
管理坚持的原则：
• • • 以幼儿为中心 鼓励全员参与 支持学习创新
人人都是课程的建设者
倡导＂我们＂的理念
支持学习创新
• • • • • • 课程研讨日 读书会 教育故事会 主题沙龙 课程专著 学历进修 ……
从而了解幼儿，提供适宜的支持
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
幼儿园的课程要“尊重幼儿在发展水平、能力、 经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力 使每一个幼儿都能获得满足和成功” 幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有 计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间
……
教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知 幼儿园要创设多种区域活动空间，配备
丰富的玩具、游戏材料与幼儿读物 ，为幼儿
自主游戏 和学习探索提供机会和条件。 … …
区域活动与其他课程实施途径的关系
区域活动是田野课程的重要实施途径。 区域活动在目标、内容、形式等方面与其他实施途
• 现场是动态的
开阔的
• 心胸是开阔的• • 思维是开阔的 视 Nhomakorabea是开阔的
清新的
• 鲜活的生命力
• 和合的文化
• 宁静的氛围
• 唯美的愿景
项目活动
幼儿自主选择、以小组活动的
形式，在教师支持下，进行的持续、
深入地探究活动
真实
系统活动 项目活动
参与
现场
区域活动
游戏活动
开阔
清新
科学区 美术区 表演区 生活区