爱国主义教育三部曲

爱国主义教育三部曲
小学德育是社会主义精神文明建设的奠基工程。

它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。

而在德育中，爱国主义教育是首要。

因为“全面推进爱国主义教育，弘扬爱国主义精神，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义接班人”，仍是当前乃至今后学校教学工作的主要内容和重要目标之一。

那么如何在学生中间有效地开展爱国主义教育？如何挖掘爱国主义这个精神源泉来滋润、浇灌学生的爱国情感呢？我认为爱国主义教育不能泛泛进行，而应针对学生的年龄、思想实际等特点，讲究时效，有的放矢，注意认知、情感、行为的统一。

这就是我要阐述的爱国主义教育的三部曲。

一、熟识内容，认知爱国之理爱国主义教育有着极其丰富的内容，从历史到现实，从物质文明到精神文明，从自然风光到物产资源，社会生活的各个领域，都蕴藏着极为丰富的爱国主义教育资源。

小学生年龄小，感性认识大于理性认识。

他们对抽象的爱国主义思想认识不够，或者难以认识，甚至出现认知偏差。

此时，教师的“导”就至关重要。

１、以读本为载体进行认知。

爱国主义思想是一种抽象的东西，如果对学生只是单独地进行灌输，是不利于他们吸收的。

教师应该使爱国主义教育富有知识性、具体性，这也就要求在进行爱国主义教育（“导”）时要借助适当的载体。

《青少年爱国主义教育读本》就是一个很理想的载体。

它涵盖中小学阶段爱国主义教育的绝大部分内容，根据学生的年龄特征与认知规律，由浅入深，分章别类地进行编排，寓爱国主义之理于优美的文笔之中，寓爱国主义之理于具体的事例之中，贴近学生，易于学生接受。

因此，我们在对学生进行爱国主义教育时，一定要充分发挥《读本》的载体作用，深入挖掘载体中的教育因素，有组织、有计划地向学生宣讲内容，阐发爱国之理。

２、通过教师的表率引导学生认知教师是人类灵魂的工程师，是做人的奠基工程的，他要帮助学生辨别真、假、美、丑、善、恶，培养学生具有良好的道德品质，为学生形成科学的世界观打下基础。

欲求正人先正自己，教师必须先修养和锻炼自己的品德。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”所以必须要求教师在爱国品质等方面能成为学生的表率。

我们教师要首先具有爱国主义思想，并以自己的爱国主义行为时时处处对学生起耳濡目染、潜移默化的作用，真正做到春风化雨润物无声。

３、以班队课为阵地启发认知。

爱国主义教育既要务虚，又要务实。

主题班会主要是有针对性地对某一内容展开集体讨论，使学生明辨是非，明确努力奋斗的方向。

我们可以把爱国主义内容在班队课中集中地、务实地向学生宣讲，这样做，可以增强学生的认知效率。

当然，我们教师在组织班队课时，尽量做到一课一理，切忌多而杂乱。

而在进行说理的同时，不要一味地为说理而说理，要注意把爱国之理溶于多样的形式当中，溶于具体形象的事例当中，这样才能调动学生的兴趣，提高学生的认知效果。

二、开展活动，激发爱国之情我们进行爱国主义教育的对象是有意识、有情感的学生。

教师不仅要向学生阐发爱国之理，而且要用自己的情感影响学生。

爱国主义教育不仅仅是信息交流，更重要的是情感交流。

教育效果的好坏，不仅取决于教师对学生的认知活动组织得是否科学、合理，而且取决于教师对学生的情意活动激发、调动得如何。

因
此，我们在对学生进行爱国主义教育时，要使学生产生共鸣，以情感人，以情服人。

孩子天生好动，他们都喜欢丰富多彩的活动。

在活动时，学生是主动的，是开放的，能真正体验到一种成功的快感，避免了学生在被动接受知识中产生的不良情绪。

因此，我们要通过开展活动来激发学生的爱国情感。

１、借助升旗仪式活动激发学生的爱国之情。

每星期所举行的庄严的升旗仪式，对激发学生的爱国情感有着一种不可低估的作用，一次成功的升旗仪式往往就能以情载理，情理交融，震撼心灵，催人奋进。

因为，升旗仪式是小学生爱国情感形成的源泉和基础。

从心理机制上看，升旗仪式有利于创设情境，耳听雄壮的《义勇军进行曲》，目视鲜艳的五星红旗冉冉升起，口唱激人奋进的国歌，这浓烈的环境氛围最能引起学生感情上的共鸣。

从心理倾向性看，升旗仪式有利于心理场的整合，形成激发爱国情感的正诱发力。

在这种正诱发力的推动下，小学生会不由自主地进入情境中，使“国家观念”深入心田，心也就会贴着祖国的时代脉搏而跳动。

２、开展学习榜样活动诱发爱国之情。

毛泽东曾说过：“榜样的力量是无穷的。

”中国是一个人才辈出的国家，从古代到当今的几千年的文明史中，涌现出了许许多多的爱国人士、建设模范，这些人物形象直观、真实，其事迹感染力强，应用思想品德教育，常常具有很强的说服力，对学生的心灵能产生极大的震荡，唤起他们的情感上的共鸣，诱发他们高尚、正确的思想动机。

为了更好地发挥榜样的作用，对这些榜样人物我们可作多方位探索，尝试归纳成类：领袖系列，如毛泽东、周恩来等；古代爱国英雄系列，如屈原、岳飞等；当代建设楷模系列，如雷锋、孔繁森等；少年英雄系列，如赖宁、林森火等…… 三、强化实践，引导爱国之行当学生心中有了爱国主义情感之后，就会影响着他们在日常生活中的爱国主义行为，在实际活动中表现出爱国之心。

我们教师要善于引导学生的知与行达到和谐统一，让他们从身边做起，从小事做起。

生活世界是认知践行的土壤，是良好个性品德发展的基础。

杜威曾以训练游泳在水外在岸上在教室里永远不能为儿童掌握为例，说明情感体验和行为技能的培养离开生活世界是不可想象的。

离开生活世界的活动和交往，教育便成为无源之水，无本之木。

离开丰富多彩充满个性的生活世界，“便脱离了个体经验，而个体经验是个中介，通过这个中介，道德问题才能被体察和领悟。

”由此，德育应将人引向生活世界，引导人去建构个人完整的生活体验，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。

我们要强化实践，引导学生积极参与社会生活，养成良好的爱国行为。

比如，我们可以抓住重大的纪念日、传统节日等进行教育，开展活动，记录体验；我们也可鼓励学生游览祖国河山，参观工厂企业；我们还可成立类如爱心小组、劳技小组、科技小组等，鼓励他们积极、健康的生活。

这样，有形教育与无形教育相结合，外在教育与自我教育相结合，学校教育与社会教育相结合，达到积极引导学生爱国行为的目的。

爱国主义教育活动中的认知、激情、导行并不是截然割裂开的，三者是互相联系，互相渗透，互相促进的。

我们教师要充分认识三者之间的关系，善于组织，善于总结，这样才能把爱国主义教育落到实处，从而培养出合格的新世纪人才。