口语交际教学的特点

如何开展口语交际教学（一）：口语交际教学的特点
在日常生活中，口语表达无处不在。

而母语的口语能力，事实上，也有一个非常自然的习得过程，特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。

那么，为什么的教学呢?
日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别
进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。

一般而言，应该包括以下
帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;
培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力;
使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求;
引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不
引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异;
使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。

与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学的三大特征
(一)全面性
体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练，将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式，体化中的交际行为;而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口训练的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。

(二)反思性
这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。

所谓反思性，是要求学生在具备口语交际实还要具备感知、概括、分析和研究的能力。

比如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效学习分析语言和环境之间的问题，等等。

在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容当然有所不学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。

强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩母语的语感，成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。

(三)思辨性
口语交际教学承担着一个日常口语无法完成的任务，那就是对学生思维能力的培养——这是由语言的。

一个人的语言素养，不仅包含听、说、读、写的综合能力，还包括他在日常具体活动中熟练地能力。

这就要求人们在不同条件下，通过听说，快速整合信息，发现解决方案。

这其中的思维方法的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式。

具有教学意义的口语交际的特点
在语文教学的范畴里，口语交际教学是通过听、说、读、写四项基本技能中的听、说教学来完成的信息的输入和输出，从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即“口脑一致性”达与思维结果的同步性。

在口语交际中，人们在听到外部信息的同时，必须快速思考并处理信息，方式作出反应。

“成功地实现了交际意图”是口语交际教学效果的首要衡量尺度。

交际者不仅要学语手段，也要学习言语以外的各种交际方式。

那是心与心的交汇，是相视的莞尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。

红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。

时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。

生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。

一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。

人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。

试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？
张爱玲说“因为懂得，所以慈悲”.
于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。

世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。

相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。