初中语文大单元整合教学策略探索

初中语文大单元整合教学策略探索
一、构建单元整体学习设计的必要性
利用单元整体化教学能够使得教师帮助学生形成整体概念，使得书本知识产生有序联结，帮助学生对书本概念有更深刻的语文记忆，并且通过整体化教学，能够促使学生不断拓宽自己的学习路径，增加知识的积累，并且教师也可以利用整体化教学模式利用教学资源，对教师能力也有一定的考验。

因此，需要不断增强当前教师对于语文大单元教学手段的应用能力。

二、构建单元整体学习的教学策略
（一）师生互动，引导学生自主构建单元概念
在以往的教学模式当中，初中教学课堂往往由老师来主导，学生几乎只能跟着老师的步伐，听从老师的指挥，很少有表达自己想法的机会，这样被动接受的课堂是很难让同学们提起兴趣的。

大单元整体教学能够充分调动学生各方面的核心素养，让知识变得更加体系化，体现出人文类学科的内在逻辑。

打破学生对语文学科的固有认知，将语文综合素养的提升变得更加有效率，让教学成果更加凸显。

这种学习策略需要教师在课堂上着重突出设计，紧扣大纲出发。

随着新时代下国家对创新精神的要求和教育的发展进步，语文教学不应把学生局限在固定的思维框架中。

例如，在教授七年级上册第五单元时，先后教授了《猫》《动物笑谈》《狼》这三篇课文，很明显的是这三篇课文都是在写动物，笔
者让人们思考本单元的大单元主题可以怎样概括，老师并不着急将知识点之间关联通过思维导图的形式展现在同学们面前，而是让同学们自主思考，通过这段时间对于课文的学习，联想本单元的重点，将知识点之间串联起来，从而使得学生能够自主对单元整体知识进行探索，加深学生的记忆，培养学生对于知识整体性的了解，并且在这个过程中，学生不断进行思考，有利于学生形成整体的概念。

有许多同学认为是“爱护动物”“了解爱这种情感”等，笔者对于同学们提出的观点都给与充分的尊重，毕竟语文是一个人文学科，并没有标准答案，在对单元进行总结的过程中，同学们对于单元的知识进行了整合，从而使得单元间的联系更为明晰。

（二）依托小组合作培养单元知识构建能力
在分组交流学习中，我们广大一线初中教师应当充分尊重当前学生处于此阶段，其特有的特点和学习行为模式，充分考虑当前初中教学的教学条件和教学目的，运用课堂，帮助学生利用小组学习机制进行单元化的课堂学习，在小组讨论学习的过程中使得学生的自主能动性和创新能力得到发挥，锻炼学生的自学能力。

为了保证小组合作的有效性，课堂的趣味性和学生的接受能力，应当在单元学习内容上精心把握，使课堂合作学习效果达到最大化，利用好课堂时间提高学习的效率和效果。

例如七年级上册第五单元，笔者让同学们归纳作者在表达自己思想感情的过程中借用的手法，包括侧面描写、正面描写等，小组之间互相补充，让同学们体悟大单元的整体性内涵，在进行单元化归纳过
程中，总结单元重点，培养知识构建的能力。

（三）整体备课，借助作业抓住成果生成
整体化课堂的构建要求要有实际的教学效果，有些单元整体化课堂看似在讲授的过程中十分流畅和完美，但是实际的效果却不尽如人意，学生掌握的知识较少，在课后需要花较多的时间去弥补，因此我们需要对于教学的效果进行检验。

对于教学效果的检验，需要完成在课前准备时就已经定下的教学目标，其次是要保证在课堂学习的过程中，学生的积极性较高，课堂的学习氛围也较为浓厚。

在备课时，我们首先应当对于学生对知识点的学习和掌握情况进行分析，从而确定我们所需要实施的整体化教学策略。

第二个较为重要的备课点就是对于教材进行深入的钻研，对于教材的内容进行充分的把握。

而对单元化的成果生成，则主要通过课后作业的形式进行检验，在检验的过程中也能够促进学生对于单元构建的能力提升，例如在第五单元的课后作业中，笔者就让同学们对第六单元的单元主题进行归纳，同学们很快就观察到第六单元大多是借助想象空间进行文学创作，借助虚拟的世界批判现实，在对单元进行总结归纳之后，我们的单元化教学将更加顺利地进行。

单元整体化教学仍然任重道远，不仅仅要注意学生对于基础知识的掌握，更要帮助初中生养成整体化的思维习惯，在初中阶段，为广大初中生未来的高效学习铺路。

在提倡促进发展、减轻负担、全面推进学生素质教育的今天，在新课改提倡的当下，初中教学在新课程理念的教学过程中，利用大单元思维提高教学有效性是不可避免的。

指向核心素养的初中语文大单元教学
核心素养导向下的初中语文大单元教学，要求教师建立以学科核心素养培养为主的教学结构，系统提炼单元知识内容，利用有利于学生学习的教学内容和情境素材，制定科学的单元学习目标、内容、活动、评价计划，使核心素养的培养具体化。

然而，在现阶段初中语文教学中，部分教师未能把握大单元教学设计的系统性、全面性、综合性，仍然按照传统的教学方式进行授课，导致教学效果难以得到提升。

为了改善教学现状，初中语文教师应当立足于课程标准、基本学情，“再构建”大单元教学格局，促进学生的核心素养形成、发展。

初中语文新课程标准明确指出，语文课程需要面向全体学生，让学生能够获得基本的语文素养，为其日后的发展奠定良好基础。

语言建构与应用，是初中语文核心素养的重点内容，该素养能够反映出语文学科的独有性、综合性特点，是一种具有本质意义的素养。

培养初中生语言建构与运用素养，是指在教学过程中要求学生学会应用掌握的语言文字，深入理解语言建构与应用机制，在夯实基础知识学习的同时，不断增进语文素养，学会熟练、正确地运用语言文字进行表达。

思维发展与提升素养，强调学生通过学习语言，获得不同的思维能力。

具体的思维能力包括直觉、形象、逻辑、辩证、创新思维等。

思维的提升具体可以包括思维敏捷性、灵活性、独创性提升。

在初中语文教学过程中培养学生的思维发展与提升素养，能够使学生在既有的思维能力基础上获得良好的锻炼机会，从而全方位、多角度地进行
思考，不断地在语言实践中丰富自我认知，开阔学习眼界，从而促进自我思维发展，不断提升思维的深刻性、批判性。

审美鉴赏与创造素养，是语文核心素养中不可或缺的部分，新课程标准要求教师通过审美体验、评价等活动来帮助学生形成正确的审美意识，使之能够树立健康向上的思想价值观念。

培养初中生的审美鉴赏与创造素养，能够不断提升其审美情趣与鉴赏品位，使之能够透过文字了解其中的内涵，在鉴赏的过程中逐步积累写作素材，掌握表现美、创造美的方法，继而促进自我综合素质发展，形成良好的审美品格，树立崇高的志向。

文化传承与理解素养，是指要求学生在学习语文的过程中继承和弘扬中华优秀传统文化，使之能够树立民族文化自信，肩负起文化传承的重任。

初中语文教师应当在教学过程中有意渗透革命文化、社会主义先进文化等，让学生在开阔文化视野的同时，学会理解与借鉴不同的文化，增强民族文化自觉与热爱，在文化中汲取精神力量，秉持积极向上的学习态度，在深入理解文化内容的基础上自觉传承中华优秀传统文化。

语文大单元教学，是指以单元主题或者任务为中心，对单元内的不同课文、知识内容进行重组、整合、分析、开发，构建具有明确单元主题、教学目标、学习任务、实践活动的结构化单元教学体。

这种单元教学有多种课程类型，具有较强的统筹性和科学性。

对单元的实践研究，是初中语文教师落实大单元教学的重要体现，基于当前阶段学生的学习和实际教学状况，所论述的大单元教学并非单纯地强调跨
学科、学段的单元教学，而是基于学科核心素养、学生身心素质发展规律、思维状况构建的“最小学科教学单位”。

由此可见，大单元教学体现在对单元内部语文知识内容的二度开发和整体设计。

课题备课，是指对大单元教学内容进行精心的准备。

课题备课的主要内容包括：单元分析、教学总目标、教学重难点、课时安排、组织教学的方法以及手段、学情分析、作业布置、实体设计等。

具体的课题备课步骤如下。

首先，应当明确新课程标准要求，依据学科知识体系把握好大单元划分，体现知识的结构化，让学生能够更好地掌握语文知识。

然后，要细致研读教材，结合实际教学内容来规划单元主题，确定契合学生实际的单元教学目标。

其次，理清大单元教学的重难点内容，立足教材中的基本、重点知识和技能，明确师生共同主攻的教学方向，串联相关重难点知识，采取适当的方法，通俗、严谨地讲解知识。

再次，要寻找构架大单元知识结构的科学方法，引导学生通过归纳、分析、总结，构建完善的基础知识体系，同时设计好单元教学板书，加强学情研究，布置适量的课后作业。

最后，要预先总结教学过程，撰写教学反馈，为下一轮大单元课题备课提供良好的参考。

通过对语文大单元教学的理论进行分析，结合具体实践经验，现对语文大单元教学的设计思路进行初步的梳理。

首先，教师应当明确大单元教学的主题，通过寻找课文教学目标之间的有机联系，建立起能够体现大单元教学人文价值的目标，并据此提炼单元主题，聚焦统领单元教学的情境、任务，为后续教学和学生的学习提供明确的指引。

然后，要为大单元教学提供不同的切入点，分析教材内容与学生的实
际兴趣爱好，立足能够激发学生语文学习兴趣的点，将大单元学习任务与教学活动串联起来，激发学生的语文学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围。

其次，要寻找语文与实际生活的联系，使学生的大单元学习内容与真实生活融为一体，也使教学目标、任务的设计更加自然和谐。

最后，要坚持以语言应用为基础，开展多元化的实践活动，致力于促进学生思维、审美、文化、道德、人格等方面的发展。

新时期以来，实施语文大单元教学，可以使素质教育不断深化，促进立德树人根本任务有效落实。

语文大单元教学通过提炼具有代表性的单元主题，能够让学生把握内单篇课文主题与单元各语文要素之间的联系，使之通过学习发展自己的语文素养。

将单元内的诸多语文元素统一起来，能够将学生引入真实的教学情境中，使之体会到大单元语文教学的价值，消除语文学习过程中的理论与实践之间的隔膜，让学生在真实的情境中应用语言，促进语文素养提升。

语文大单元教学具有统领特点，可以引导学生深度学习，促进其创新思维意识提高，使之在积极主动的学习中深入理解数学知识，提高自主学习能力和学习品质。

初中语文大单元教学的第一步是提炼单元主题，立足单元内部多篇课文教学目标之间的联系，聚焦统领单元的人文素养，能够提炼出具有鲜明特点的单元教学主题，继而统领整篇教学内容。

初中语文教师应当明确核心素养的培养要点，围绕本单元需要学习的内容，提炼大单元教学主题，贴切地连接众多教学目标，科学指导学生进行学习。

以人教版初中语文七年级下册第四单元为例，本单元主要包括《叶圣
陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇——陋室铭、爱莲说》。

单元所选文章，均能够体现中华美德以及时代精神，首先，教师可以据此提炼单元主题“道德修养”，让学生通过精读第一篇课文《叶圣陶先生二三事》，了解文章的类型，从有关叶圣陶先生的“小事”中，分析单元主题“道德修养”的内涵，再广而推之地进行阅读，品味《驿路梨花》《最苦与最乐》中的故事。

然后，教师要进行细致的总结，围绕单元主题“道德修养”讲解相关语文知识，引申出“铭”和“说”两种文体，引导学生学习《陋室铭》《爱莲说》，并从语言风格和人生境界两个角度来启迪学生，使之能够在单元主题的指引下对所学内容产生深刻的心得体会。

最后，让学生运用所学语言来概括不同的课文主旨，使之在深入了解课文的基础上学会运用语言来表达想法，在大单元学习中提升思想道德水平。

教师提炼单元主题“道德修养”，统整各篇教学内容，可以让学生在单篇学习的基础上明确学习重点，懂得运用所学语言知识进行表达，进而促进自我语言建构与应用素养形成、发展。

以创设教学情境的方式切入大单元教学，能够有效促进学生核心素养的形成和发展，继而实现生活与教学的衔接。

初中语文教师应当把握理论与实践的联系，列举学生熟悉的生活内容，贯通不同的学习活动，以促进生活与教学衔接；利用优质的教学情境培养学生的核心素养，促进其思维发展与提升。

以人教版初中语文八年级上册第二单元为例，本单元主要包括《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。

立足单元内部的回忆性散文、传记创设教
学情境，能够引发学生的生活回忆。

首先，教师要根据不同课文中的真实事件，联系学生的实际生活，鼓励其回忆自己经历的人与事，介绍与课文叙述相似的不同人物，怀揣景仰之情，分析人物的品格与精神，使之能够在教师创设的情境中获得良好的情感体验，实现思维的发展与提升，促进核心素养的发展。

然后，教师可以从别样人生角度，分析不同作者在课文中所抒发的生活体验，引导学生通过分析典型事件、细节描写，结合不同人物的刻画方法、风格多样的语言进行全方位的思考，由此促进其思维发展。

最后，让学生分别扮演鲁迅、朱德、茨威格、艾芙·居里，抒发对生活的见解；将学生引入真实情境中，促进生活与教学衔接；围绕大单元教学内容，锻炼学生的共情能力以及思维能力，促进其文学素养提高。

应用任务教学法，可以有效提高初中语文大单元教学的效率和质量，帮助学生实现自我学习和构建，促进其审美鉴赏与创造素养发展。

教师可以利用能够体现知识结构的学习任务指导学生进行学习，围绕单元核心知识开展教学活动，让学生通过迁移、应用知识掌握不同的鉴赏技巧，树立正确的审美价值观念，进一步促进其核心素养发展。

以人教版初中语文八年级下册第五单元为例，本单元主要包括《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。

教师可以从游记的特点入手，首先设计阅读任务，提出有关不同风景名胜的问题，让学生带着问题阅读不同的课文，使之能够通过阅读了解山水风光、体会作者对人文胜迹的情思，在任务的驱动下实现自我学习和构建。

然后，设计鉴赏任务，让学生在阅读任务的基础上，找
出自己喜欢的有关描写山水风光的语句，立足游记特点进行鉴赏，把握作者的游踪、论述角度、写作方法，仔细揣摩和品味其中的语言。

最后，教师要强化鉴赏引导，立足单元总体教学目标，呈现不同的风景名胜图片，让学生仿佛置身于自然景观中，身临其境地进行鉴赏。

由此激发其鉴赏和审美的积极性，使之掌握鉴赏技巧，懂得从句子成分、语义搭配等角度入手，结合作者的抒情方式进行全方位的鉴赏，由此获得良好的情感体验，体会文字之美。

教师可以立足单元主题引导学生进行积累和写作，为学生抒发自己的阅读之感提供契机，促进其审美素养发展，帮助其实现自我学习和构建。

在大单元教学过程中指导学生进行合作实践，可以有效促进学生的综合素质能力提升，有助于培养其优秀的文化传承意识。

文化传承与理解素养的培养，需要教师从不同的角度入手，在大单元教学中应用能够激发学生文化自信的元素进行授课，由此帮助学生通过合作实践，感受中华传统文化的魅力，使之在理解的基础上自觉传承和弘扬中华优秀文化。

以人教版初中语文九年级上册第六单元为例，本单元主要包括《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》。

名著阅读是大单元教学的重点，教师可以充分利用教材注释、插图等材料，指导学生进行合作实践。

首先，要对学生进行科学的分组，让不同的小组分别阅读不同的课文，教师为其提供相关名著的知名篇目，利用《桃园结义》《匡超人》《火烧赤壁》《黛玉葬花》等耳熟能详的名著篇目，调动学生的合作实践兴趣，帮助学生树立文化自信，激发其传承中华优秀传统文化的意识。

然后，教师要设计总结
类实践任务，让各个小组在规定时间内分别总结四篇课文的主旨，再分析单元主题，用一句话概括自己对文化传承的理解。

由此，激发学生的大单元合作实践积极性，使之能够通过合作讨论进行全方位的总结、思考，形成对大单元学习内容的独特认知。

最后，教师在听取学生的回答后，要表扬学生的文化传承积极性，通过解读名著《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》的方式，让学生从名著中汲取精神力量，感受中华文化的博大精深，使之在大单元合作实践学习中提升文化传承与理解素养。

综上所述，立足于初中生核心素养培养的语文大单元教学，需要教师立足实际学情，将契合学生实际学习特点的大单元活动方案作为支架，引领学生进行学习，让学生在不断地探究与实践中促进自我核心素养的形成、发展。

大单元教学是落实语文核心素养培养的重要载体，为了突破教学困境，语文教师还应当转变教学观念，将大单元教学落实到实际课程实践中，使学生能够从单元视角入手，充分掌握所学语文知识，促进自我综合素质能力提升。