基于创新视角的高校教学管理存在的问题及对策探索

基于创新视角的高校教学管理存在的问题及对策探索
高等院校是我国教育系统的重要组成部分，直接为社会提供职业人才和研究型人才，承担着重要的人才培养职责。

高校教学管理的质量和水平，直接关系到人才培养质量，以创新视角审视高校教学管理中存在的问题，对于提升高校教学质量具有重要意义。

本文立足高校教学管理实践，分析高校教学管理中存在的问题，探讨加速教学改革、创新教学办法的有效路径，以期指导理论研究和实践教学改革。

标签：创新视角；高校教学；教学管理；教学改革
转变人才培养理念，创新高校教学管理，是现代高校教学管理的必然要求，也是现代高校教学管理的题中应有之意。

教学管理工作者应有计划地推进、创新深化教学改革，推动管理的提档升级，实现人才培养手段和水平的有效提升，实现学校教学水平和管理质量的总体提升。

一、高校教学管理的问题分析
（一）传统理念禁锢现代教学
在传统的教育理念指引下，我国高等教育一直盛行控制主义的管理思想。

此管理模式对学生和教学运行采取强制性的规制措施，以学校规章和守则的形式，形成刚性制度化的约束，实行较为严格的管理。

控制主义的高校管理缺乏活力，对于学生的规范意识和服从意识提出了较为严格的要求，不允许学生存在活跃、多样的思维，要求学生思路和行为模式的整齐划一，这不利于学生主动性和个性的发展，长此以往，容易造成校园活力的不足，影响学生和老师的创新性和创造力。

（二）教师引领作用弱化
在传统的教学管理模式下，教师的职责是制定教学计划、讲授学术知识、掌控教学进度、安排学习任务、分配教学资源等，是教学过程当中的管理者。

随着经济社会的发展，这种管理模式的弊端愈发明显。

在现代高校教学理念的指引下，教师的引领作用得以强化，要求教师在教学管理过程中，弱化管理职能，转而通过服务、帮助、导向等形式，实现对学生教学的有效引领，实现人才培养方式的改革，激发教师教学管理积极性的同时，激发学生活力和创造性，提升学生的创新性和创作性，推动教学改革深入发展。

（三）教学模式趋向“行政化”
高校教学管理具有学术教育和行政管理的两种特征，但是很多教学工作者在开展教学时，都弱化了教育方式，强化了管理方式。

在教学管理工作中，教学管理人员利用自身地位和职责权力，对学生的教学内容和行为方式，进行硬性的管
理要求，这不利于和谐师生关系的构建。

学术管理指教学管理者根据自身的研究领域和方向，结合学生的特点和方向，进行有规律有计划的引导和指引，践行“生本理念”，为学生明确发展目标，是一种互动式的管理模式。

但是，现行的行政化的教学管理，更多的是一种管理导向，在这样的管理模式下，学生和老师之间的关系是不平等的，教师要求学生按照自身的想法开展学习过程，教学缺乏民主性，容易和具有叛逆思维的高校学生形成对立的关系。

（四）管理人员主观能动性不强
部分高校教學管理工作者积极主动性不强，存在着很大的惰性，工作较为懈怠。

这看似是个别管理人员的问题，实际上是体制机制的问题。

一方面，现有的考核体系和评价体系使教学管理人员不关心学生的发展情况，另一方面，日常工作中大量繁杂的工作会牵扯精力，管理人员疲于应付，很少有管理人员能真正思考学生的需求，能研究现代教学的发展规律，这对教学管理的创新升级十分不利。

二、高校教学管理的创新路径
（一）践行“生本理念”管理思维
创新教学管理，首先要从管理者的管理思路入手，要践行“生本理念”，将学生放在管理工作的核心位置，从尊（下转第71页）
（河南质量工程职业学院，河南平顶山467000）
在本文中，根据对高职院校兼职教师教学管理工作中存在的发展问题进行分析，并对兼职教师的准入机制、培训机制进行优化、改革，并促进教学行为的规范性，在这种执行对策下，不仅能有效解决兼职教师队伍水平的参差不齐现象，还能提高高职院校的整体教学质量。

标签：高职院校；兼职教师；教学管理
随着产业化水平的不断提升与发展，对技能型人才也提出较高要求，并保证职业教育自身能够满足其需求。

因此，推进兼职教师队伍的积极建设，促进教学管理工作的结合发展，实现校企合作，提高高职院校的教学质量成为当前教学管理工作中需要分析的重点与难点。

一、高职院校兼职教师教学管理现状
目前，在高职院校教学中，兼职教师的教学管理工作还存在一些问题。

在聘请兼职教师中，没有建立长效机制，没有针对产业化、行业发展以及学科发展等要素进行分析。

同时，在企业与高职院校之间，也没有制定出两者的可持续发展机制，对兼职教师的薪资问题、任课时间、教学安排等方面也没有充分考虑，从而降低了管理制度的完善性。

对于兼职教师的自身问题，对兼职教师的个人素质以及个人水平也没有充分考察，也没有对兼职教师的教学方法、教学能力等各个
方面进行培养。

针对以上存在的一些问题，虽然相关单位能够解决，但还需要依靠职业院校自身来改善。

如：兼职教师的教学水平不同，来自于外部的兼职教师比较多，他们从事在各行各业，有些是企业的主要管理者，有些是企业的技术人员。

在对兼职教师进行招聘期间，并不能以笔试、面试的形式来确定，一般都是学校与企业相互协商后达成的合同关系。

在高职院校中，由于对兼职教师的培训比较少，一些兼职教师都来自于社会以及企业，他们在教学中，对教学方法、教学手段以及课堂组织等方面都不够了解，导致很多兼职教师在教学中，直接对其演讲，从而使自身的专业能力与专业水平无法提升。

兼职教师的教学行为不规范，在实际的教学管理工作中，一些兼职教师来自于企业，他们的讲课期间，没有按照规范的教学材料来实施教学，如：课件的规范制作、课堂作业的批改以及日常的成绩记录等多方面执行的都较为随意，从而导致教学工作不完整，教学方式不规范等现象。

二、高职院校兼职教师教学管理的应对措施
（一）兼职教师准入机制的严格形成
根据我国职业教学兼职教师的管理办法，兼职教师具备的基本条件表现为几个方面。

兼职教师要具有良好的职业道德和思想政治素质，遵纪守法，热爱工作。

同时，教师还需要具备更高的专业水平和技能，保证能够有效实施教学工作。

其次，兼职教师一般的学历是中级以上以及具有专业职称的人员，并在相关行业中具有一定地位。

如果聘请一些退休人员，不能超过65岁。

基于以上这些条件，当兼职教师符合这些条件后，才能有资格应聘。

（二）兼职教育培训长效机制的形成
高职院校的兼职教师都是企业中的工作者，自身的教学能力比较弱，所以，高职院校的人事部门以及教学管理部门应采用教育培训工作，在各个学者的相互讨论、分享经验下提高兼职教师的自身能力。

并且，还需要根据兼职教师的自身情况，了解高职教学的主要特点，并使其在教学工作中有效应对。

兼职教师还需要熟悉教师的工作特点，并在教学中以良好的教学理念以及学风建设实施教学，从而使兼职教师的教学能力得到有效提高，促进教学工作的合理实现。

专职教师在工作中，需要对兼职教师认真指导，并树立良好的职业道德规范，熟练当前人才培养的主要方案和教材标准，以保证能够利用合理的教学方法满足其新课程的发展要求。

还需要指导兼职教师学会制定教学计划，并严格对兼职教师的教学方案进行审批。

一般情况下，指导时间维持一周一次，在这种执行条件下，兼职教师不仅能积极参与到教研工作中去，促进教学过程与教学行为的规范化，还能树立良好的师德风范，从而保证自身教学能力的有效提高。

（三）对兼职教师的教学行为进行规范
保证兼职教师的教学行为更为规范，高职院校应发布出教学任务，并将教学课程的实施方案、教材等发放到兼职教师手中，这样，兼职教师不仅能熟悉掌握好教学模块，将知识与实践相互整合，还能在课前做好充分的准备工作。

在开学前期，教师可以对整个课程体系进行研究，并做出更深层次的了解，以保证人才培养目标以及培养方案的有利形成。

对兼职教师的教学效果，学校也要做好实际
的监督工作，根据校内专业人士、教育学者的分析以及学生的反应，做出真实的反馈信息。

同时，高职学校还需要为兼职教师建立相关的管理办法，并明确教师的实际发展需要，这样才能使兼職教师做好一定的管理工作。

（四）建立兼职教师与专职教师的互动机制
在高职院校教学工作中，需要促进兼职教师与专职教师的良好沟通和互动，所以，实现互动机制的形成具有十分重要的意义。

一般情况下，专职教师可以负责兼职教师在教学前期的岗位培训工作，兼职教师不仅要掌握充足的理论教学知识，如：心理学知识、教学方法以及主要的管理方法等一些知识与技巧方面的内容，在这种环境下，兼职教师不仅能适应教学环境，还能提升实际的教学水平。

其次，兼职教师也需要对专职教师进行相关的技能培训工作，以使专职教师具丰富的经验，清晰了解行业内信息等。

如：实现“双进工程”计划，可以组织高职院校的教师到企业中兼职训练，并提高自身的经历，还需要聘请一些专家、学者到学校中参观，并针对当前的教学问题提出有效意见，以保证新技术、新方法的有效利用。

（五）给予兼职教师更多的人文关怀
在对兼职教师进行教学管理期间，要给予更多的人文关怀。

根据兼职教师在工作中的实际发展情况以及在企业中的工作状况进行分析，给兼职教师安排合适的教学任务，保证兼职教师能够充分利用时间安排教学工作。

同时，在思想以及观念上还需要对其积极指导，并给予兼职教师生活与工作上的更多照顾，在这种情况下，不仅能使兼职教师感受到自身的教学地位，还能在工作中重视自己的事业，并促进其积极进步与发展。

三、总结
基于以上对高职院校兼职教师教学管理现状以及相关对策的分析，随着高职教育发展趋势的不断形成和发展，对技能型人才需求提出较高要求，提高兼职教师的自身技能以及实践经验，不仅能促进师资队伍的有效建立，还能为高职院校兼职教师提供有利的实践方式，从而保证高职院校教育工作的积极发展。

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