指向生活价值的教学策略

摘要：实现学科知识的生活价值，需要教师引领 学生从教材走向家庭生活，从个体走向社会生活，从课 堂走向社会生活，从局外走向“我”的生活，从接受知识 走向实景体验，从而实现知识的价值引领作用。

关键词：生活价值；家庭生活；社会生活；个体生 活；实景体验
具有生活价值是指知识对学习者的生活有意义， 是道德与法治课程的客观要求。

一方面，学科核心知 识要能够帮助学生认识生活、参与生活、创造生活，并 帮助学生在此过程中形成正确的价值取向，增强学生 的生活能力。

另一方面，让学生能够整合所学知识解 决问题、作出决定与计划，接纳并享受这一经历，创造 自己的幸福生活。

学生生活包括三个层面：学生的个 人生活（含学校、家庭生活）、学生平时参与的社会生 活和学生应该关注的社会生活。

本文结合统编《道德 与法治》八年级下册内容.就如何使教学具有生活价 值，谈谈具体做法。

―、从“书本”走向“温馨和谐的家庭生活”，提高 学生解决问题的能力
书本上的知识是静止的，有些内容离学生比较 远，缺乏生活气息。

为此，要使书本上的知识与学生 生活发生关联，如可以选择学生熟悉的家庭生活场景
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学生参与学习讨论的兴趣和自我展示的自信心，又能 加深对学习苦与乐的理解，有助于学生形成正确的学
习观。

3.热点多角度，拓展思维.开阔视野
对于热点材料，可以多角度开发设问，促进学生 活学活用。

2020年新冠肺炎疫情影响着每个人的生 活，从国家到地方，众志成城，举国抗疫，从武汉封城 到“宅”家抗疫，从钟南山到雷神山、火神山等，都可以 为课堂教学提供不同角度的素材。

针对不同主题，可 以从不同角度设问。

从预防疾病角度设问：疫情下， 如何关注健康、关爱生命？从疫情的起因设问：人与 自然的关系是怎样的？从中国疫情迅速缓解的角度 设问：中国抗疫取得阶段性胜利得益于什么？从疫情 全球蔓延没有国家能独善其身的角度设问：战胜全球 性挑战的必然选择是什么？从中国分享抗疫经验的 角度设问：中国在世界上树立了怎样的形象，扮演了 怎样的角色？从行使权力履行义务的角度设问：疫情 之下禁止聚集是侵犯公民的自由权吗？等等。

充分 挖掘热点材料，多角度设问，拓展思维、开阔视野，培 养学生综合能力。

情境热点化，热点多角度，促发学生多元思维发 展，实现从知识到能力再到情感素养的全方位提升。

4•传播正能量，弘扬主旋律，增强文化自信在教学中.教师要独具慧眼、善于发现，不断搜集 和整理积极向上的素材，传播正能量，弘扬主旋律。

其中，能增强学生文化自信的经典素材不可或缺。

在《高山流水》动画故事中，领会交友的胸怀与智 慧；在《程门立雪》故事中，体悟尊师的至高境界；在吟 诵《三字经》中，真切体会“香九龄，能温席”的内涵；在 “城门立木”“曾子杀猪”等故事中，增强诚信的意识; 在品读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中，升华 爱国情怀；在“三气周瑜”故事中，理解控制情绪的重 要性；等等。

中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的根 和魂。

结合教学内容，有机渗透中华优秀传统文化教 育，不仅能使课堂洋溢浓厚的文化气息，而且能使社 会主义核心价值观教育找到可以依托的根。

坚守新教材鲜明的理念与特色；德育回归生活， 关注价值引领；活动中注重情感体验追求，注重思想 提升。

这是新教材对道德与法治教师提出的新要求。

在核心素养时代，面对立德树人教育根本任务，我们 要追求教育品格和情智深度融合的课堂教学，这是教 育的本质使然，更是初中道德与法治教师应有的情怀 与使命所在。

“三思”而行，使道德与法治课堂有温 度、有高度，更有深度！
（本文编辑：李娜）
(264300 山东省威海市荣成市第二实验中学） (264300 山东省威海市荣成市中小学实践中心）
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指向生活价值的教学策略
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□胡兵祥
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2021年第3期 2周■»十鉍摩
作为教学素材，让学生在自己的经历中理解书本知 识，并借助所学知识解决问题。

在教学“国家行政机关”时，为了让国家行政机关 与学生生活联系起来，让学生体会国家行政机关就在 身边，与自己的日常生活息息相关、密切相连，笔者以 学生的家庭生活场景作为媒介，设计了如下导人 过程--师：各位同学，家有小弟弟、小妹妹的请举手。

学生举手，并让一名学生站起来。

师：有一个问题想问问你。

你家里是小弟弟还是 小妹妹？
生1:小妹妹。

师：你爸爸如果问你，小妹妹要报户口，你知道去 哪里办理吗？
生1 :民政局。

师：你确定？
学生笑。

有学生在下面说是派出所。

师：应该是派出所！你知道派出所属于哪个部 门吗？
生1:不太清楚。

师：为什么叫派出所呢？
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师：没错。

公安机关隶属于人民政府，是人民政 府的一个部门。

当然，有时公安机关还兼有司法机关 的性质。

今天，我们要讨论的就是人民政府—国家
行政机关。

课程源于生活，更是为了让生活更美好。

上述教 学片段，把学生熟悉的家庭生活困惑置于课堂之中， 真实、有趣，对生活具有指导价值。

基于学生家庭生 活实际，帮助学生解决问题，体现教学的问题性、指导 性和生活性。

学生的困惑也在课堂对话中暴露出来， 并通过对话得以解决。

二、从“个体”走向“应该关注的社会生活”，拓宽 学生生活广度和宽度
学生的个体生活范围不可能囿于狭小的教室和 有限的家庭，不可避免地会与社会发生关联。

作为当 下和未来的社会人，他们需要了解社会、关注社会、亲 近社会、融人社会。

教学“国家行政机关”时，笔者节选《溧阳市人民 政府工作报告》部分内容并设问：2019年深阳市政府 完成交通干线沿线环境整治1446公里，农村清垃圾、 拆违章、拆围墙“一清两拆”成效初显，综合整治村庄 282个、河塘598 口，新建垃圾收集点超过1000个。

杨家村、塘马村、牛马塘村、礼诗圩村被命名为全省首 批特色田园乡村，获评全省首家“中国天然氧吧”。

“美意田园”催生“田园经济”，实现农旅收人40亿元， 34
带动5.4万农户增收。

完成化工企业安全环境整治 提升22家、关闭退出5家。

关闭取缔172家“散乱 污”企业，完成78家重点单位废气治理。

(1) 根据上述材料，归纳2019年溧阳市人民政府
所做的事情。

(2)
结合教材，说说溧阳市人民政府除了要做好
上述事情之外，还要承担哪些行政工作。

上述教学片段，通过市政府工作报告中的一组数 据，让学生在阅读、分析、归纳过程中理解市政府的职 责。

将鲜活的地方资源引人课堂，可亲可信，能激发 学生的兴趣点和关注点，指引学生关注应该关注的社 会生活，关心家乡发展，拓宽学生生活的广度和宽度， 培养热爱家乡的情感。

三、
从“课堂”走向"应该参与的社会生活”，增强
学生公共参与的能力
从学生学习过程来看，一方面，学生的课堂学习 是重要的，但又是有限的，需要走向社会、参与社会。

学生只有从课堂走出来，并把所学知识运用于社会实 践，并指导社会实践、解决实际问题，才能发挥所学知 识的价值。

另一方面，课堂教学如果能借助学生参与 过的社会实践活动，则有利于上出有烟火味的好课。

2019年暑假，我们组织学生开展了“关于溧阳市 公共场所母婴设施建设的调查研究”社会实践。

学生 从前期的问题征集、筛选，到问题的确定；从活动开始 时的无从下手，到后期的有板有眼、按计行事；从开始 时遇见路人不知如何开口，到后来的游刃有余；从开 始时的生涩，到后来的落落大方；从面对问卷调查和 现场采访的繁杂理不出头绪，到后来的条分缕析。

学 生在实践过程中不断获得解决问题的方法，自信、沟 通、合作、写作等必备品格和关键能力得到培养和提 升。

经过一系列实地调査和分析.学生在教师指导下 完成了《关于溧阳市公共场所母婴设施建设的调查研 究》报告。

这些都是课堂学习中难以获得的实践成果 和智慧，正所谓“实践出真知”。

在教学“公民权利的保障书”时，笔者以本次活动 为情境，让学生说说本次社会实践给作为国家小主人 的我们带来了怎样的收获。

课堂上，亲身参与的学生 畅谈了自己的经历和感受，其他同学投来了羡慕的眼 光。

本次社会实践及以本次社会实践为情境的教学， 向学生传递了这样一种价值导向：社会的发展需要我 们每个人参与，需要我们积极主动地提出意见和建 议，“国家兴亡，我的责任”。

四、 从“局外”走向“我的生活”，激发学生对未来 的憧憬
教学如果仅仅传递课本上的概念、知识点，无论 教师怎样教，学生都可能会置身课堂之外，变成局外
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人。

认识到这一点，教学才会有不一样的思考和呈
现，才会找寻知识对学生生活的价值，而且这种生活
价值需要表现出来。

教学“基本经济制度”时，需要学生理解其内涵。

我国实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展，
以按劳分配为主体、多种分配方式并存和社会主义市
场经济体制等基本经济制度。

就教学的价值来说，要
向学生传递的不仅仅是知道基本经济制度的内容，更
要让学生认识到基本经济制度对自己会产生怎样的
影响。

为此，我们进行了如下设计--
王琪同学有时周末会缠着在一家国有企业上班
的爸爸带她到肯德基，让爸爸请客。

她爸爸每个月工
资收入1万多元，年底还有2万多元奖金。

有时，爸
爸没空，她就拉着妈妈去。

妈妈是一家私营企业的技
术骨干，年收入15万元左右。

有时，她还会跟爸妈到
叔叔家玩。

叔叔在老家经营家庭农场，种植有机茶，
叔叔依托农场办起了观光旅游，年收入有20多万元。

有时，她们一家会去看望患有重度残疾的舅舅（每个
月享受政府提供的最低生活保障700元）。

(1) 结合王琪家里几位亲人所在的工作单位和他们的收入，谈谈我国实行基本经济制度的价值。

(2) 结合王琪家里人的工作实际，你认为今后自己如何才能走上致富之路？
(3) 今天的学习内容，对你今后选择就业有何启发？
第一个问题意在让学生明白，实行基本经济制
度，一方面关系到王琪一家人的工作和收人，使家人
的工作更有保障，收人水平不断提高，生活更加幸福。

另一方面，有利于促进我国经济高质量发展和社会和
谐稳定，使国家更加富强。

第二、第三个问题是建立
在第一个问题基础上的。

由基本经济制度对家庭和
国家的影响到对学生个人的影响，由国家层面转为个
人层面细小而微又很接地气，与“我”有关。

于学
生而言，这些问题不再是他人的事情，而是“我”的事
情，是自己未来必须要面对的选择。

这种思考不是单
一的，而是多角度、全方位的思维运转。

走上致富之
路，需要爱岗敬业、勤劳、敢于创新，不断学习新技术，
善于管理、依法经营、诚信经营等。

未来的“我”，可以
选择到国有企业就业，也可以到民营企业就业，还可
以自主创业。

不管选择何种就业方式，都要善于创
新、肯钻研、勤奋努力，勤劳致富。

如此，激发学生对
未来美好生活的憧憬，引导学生学会规划生活，增强
生活能力.实现了学科教学知识性和价值性的统一。

五、从“接受”走向“实景体验”，培育学生爱国主
义情感
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深丨探幽览胜中從^教性考
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化新时期学校思想政治理论课改革创新的若干意见》
指出：初中阶段重在开展体验性学习。

华东师范大学
安桂清教授指出，教师要以发现学科对学生的意义、
进而创造学生的学科为使命。

思政课对学生的意义
多半不是靠教师讲出来的，更不是灌输.而是靠学生
体验出来的。

教学“中华人民共和国主席”时，笔者设计了如下
情境
八年级学生张加腾立志成为国家主席，请阅读教
材第81、82页内容并回答：（1)他怎样才能成为国家
主席（如需具备哪些条件、要经过怎样的程序等〉。

(2)成为国家主席之后，他要肩负起哪些职责？
学生看到上述情境后，都不约而同地笑了，因为
张加腾是本班一位学生。

这不仅是一个情境、一个人
物，而且是一种暗示、一种激励。

这一情境设计了具
有代人感的学习任务，让学生在真实生活中体验，既
关注当下又关注未来，有利于培养学生爱国主义情感
和责任意识。

同样是教学“中华人民共和国主席”，为让学生理
解国家主席有荣典权，笔者播放了“中华人民共和国
国家勋章和国家荣誉称号颁授仪式”视频片段。

学生
全神贯注，沉浸在视频情境中，受到熏陶、感染和激
励。

视频向学生传递的不仅仅是哪些人获得了何种
荣誉称号，更为重要的是传递他们身上体现的中国精
神、中国力量和中国故事，传递他们在日常工作中一
步一个脚印、勤勤恳恳、精益求精的“工匠精神”，以及
对人民、对社会、对国家甚至对世界所作出的巨大贡
献。

视频以强大的精神感召力激励着学生，促使他们
以更加积极的状态投人学习，为国家建设和发展贡献
力量。

随后，学生面对笔者提出的“我国为什么要设立
国家勋章、国家荣誉称号”问题各抒己见。

学生认为，
这样做是对杰出人士艰苦卓绝、努力工作的肯定，有
利于激发更多的人投人国家建设。

基于此，笔者进一
步与学生对话并提出设立“国家勋章、国家荣誉称
号”，旨在褒奖在国家各方面建设中作出突出贡献的
杰出人士，有利于弘扬民族精神和时代精神。

所有的
英雄都出身平凡，每个人都可以成为英雄，关键在于
自己能不能付诸努力。

如何使道德与法治教学具有生活价值，是一个需
要不断探索的实践难题。

一方面，我们不得不承认，
学生生活是教学的起点，而不仅仅是教学资源。

另一
方面，具有生活价值的教学，意味着要关注学生，回归
更适合、更能促进学科核心素养养成的学生生活。

(本文编辑：高传轩）
U i33〇o江苏省溧阳市第六中学）秦,
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2021年第3期 2周’》中钍孝。