让略读课文教学绽放出绚丽的花朵

让略读课文教学绽放出绚丽的花朵
发表时间：2014-10-20T13:36:46.013Z 来源：《中小学教育》2014年12月总第190期供稿作者：毛金荣
[导读] 随着新课程改革的不断推进，教材版本逐渐多样化，数量上也不止一本，有的不仅编有教本，还配有读本。

——初中略读课文教学之我见
毛金荣福建省长汀县第三中学366300
在科技高速发展的当下，新的知识层出不穷。

这就要求教师在教学中正确把握语文教育的特点，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给予恰当的自学语文方法的指导”，培养学生终身学习的能力。

在这一过程中，只要教者正确认识略读课文的作用，以及在教学过程中所采取恰当的方法与策略，略读课文的教学就能绽放出绚丽的花朵。

一、正确认识略读课文的地位与作用
随着新课程改革的不断推进，教材版本逐渐多样化，数量上也不止一本，有的不仅编有教本，还配有读本。

用于课堂上讲授的教本，层次也不尽相同。

以人教版《义务教育课程标准实验教科书》为例，课文分精读和略读，每册的略读课文篇目约占全册课文的50%。

由此可以看出，略读课文在编者的心目中具有多大的分量，它在初中整个学段中占据着多么重要的位置。

因此，教师必须转变观念，充分认识到略读课文的重要性，明确其在课本结构体系中的价值。

第一，略读课文既是“读本”，也是“教本”。

新课改之后，很多省、市的中考不再考查课内精读课文，甚至连课内文言文也被排除在中考之外。

受此影响，很多教师就把略读课文当作读本。

当然，把略读课文当做读本，这是非常正确的。

就内容而言，略读课文极大地丰富了单元题材。

如《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册第三单元，《春》和《济南的冬天》为精读课文，编者另外安排了《夏感》和《秋天》作为略读课文。

这样，大自然一年四季的美景，无不会在学生心中留下美好的印象。

但是，仅仅把略读课文当做“读本”，这是远远不够的。

作为语文老师，脑中一定要树立一个理念：它，也是一本优秀的“教本”。

绝不能有“食之无味，弃之可惜”之想。

通过略读课文的教学，同样可以培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，学会阅读方法，培养阅读能力，提高阅读品味。

第二，略读课文不仅考查学生的“学”，更重要的是检测教师的“教”。

有许多老师把略读课文比做一颗“试金石”，用它来测试学生单元学习的情况。

教材的编排一般是精读课文在前，略读课文在后。

这样编排，非常有利于考查学生单元内容相关知识与阅读能力迁移的情况。

在精读课文的学习中，教师帮助学生初步构建了某一知识体系、认知结构；初步激发了学生的阅读兴趣；指导学生养成了良好的阅读习惯，教给了一些阅读方法，具有一定阅读同类文章的能力。

至于学生掌握如何，只要小试一番便可知晓。

更多的老师则是将略读课文当作一张“试卷”，用它来检测自己的教学情况：学生阅读的兴趣是否得到激发；传授的阅读方法是否得当；讲解的知识是否完整；阅读的习惯是否得到培养……因为教师现在的“教”，是为了将来的“不教”。

教学效果如何，学生说了算，这张“试卷”说了算。

教者也可借此不断进行教学反思，从而不断提升教学素质，进一步优化教学过程，提升教学质量。

二、略读课文教学的方法与策略
学生学习的目的不仅仅是得到“鱼”，他们更想获得的是“渔”，获得终生学习的能力。

一个合格的语文教师，就应当充分重视略读课文的教学，选择最科学的方法，寻找最佳的策略，最大限度的发挥它的优势，让学生在最短的时间获得最好的“渔”。

1.创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。

教者以饱满的热情，积极创设学习情境，激发学生学习略读课文的兴趣，这是最基本的条件。

不管是导入新课，还是字词学习；不管是文本解读，还是拓展延伸……教师都要充分调动学生的积极性，激发兴趣。

为此，教师要紧跟时代的步伐，研究学生的心理，根据新时代学生的特点，寻找恰当的切入点。

如在《真正的英雄》一文导入时，我从学生关注的热点——神州飞船、嫦娥卫星、天宫一号等中国航天事业的顺利发展引入新课，学生的阅读兴趣自然就来了。

读书有兴趣，教师还用担心效率吗？想不让学生学好都难。

2.精心指导，总结方法
中国是一个具有五千年文化的文明古国。

早在几千年前，前人就总结出了很多行之有效的教学方法与学习方法，如“大成至圣先师”孔子先生有“个别教学”、“随机教学”、“说记教学”等教学方法，同时也总结成“温故而知新”、“学而时习”等各种有效的学习方法。

99%的教师都懂得“授人以渔”的道理，都明白其重要性，都在为“渔”而不断努力。

但是，笔者认为很多教师在“授之以渔”的过程中，缺少的不是精心指导，忽略的是极为重要的总结，以及引导学生在日常的学习生活中持之以恒、反复实践。

教师在教学略读课文的过程中，应当就学习方法有的放矢，引导学生根据文章的特点，选择适宜的方法，并且要让学生学会归纳总结，明确学习方法，从而为下一课的学习做好准备。

例如，在学习《蝉》和《贝壳》这两篇文章时，教师应该引导学生自读，采用对比的方式品读欣赏，从而明确有些文章可以采用“对比阅读”的方法进行阅读。

有了这次学习经历，手中有了“渔”，下次学生在学习《金色花》和《荷叶·母亲》这两首散文诗时就轻松多了。

3.优化过程，提高能力
利用略读课文培养学生的自读能力，需要教师深入钻研，不断优化教学过程。

（1）优化“预习”环节。

受教学时数的影响，略读课文尤其需要重视预习。

起初，我将教学步骤一一列出，同时提出预习的重点，包括课题的特点、作者简介、写作背景、积累词语、熟悉课文、了解课文结构、归纳文中主题、写作手法借鉴……学生不必每个环节做深入探究，有针对性的，选择自己喜欢的一两块进行。

随着年级的增加，学习的推进，再尽量都要求有所涉及。

长此以往，学生的自读能力将大大提高。

（2）突出“主体角色”。

教学过程以“教师为主导，学生为主体”，这个理念已经深入人心。

在教学实践中只要稍加注意，就会取得意想不到的效果。

学习《丑小鸭》一文时，我这样引导学生：《丑小鸭》这是篇带有自传色彩的童话，从表达方式上说，属于记叙文。

回忆一下，学习这类文章时我们一般会做些什么？学生说：①朗读一二遍课文，②积累三五个生字新词，③概括文章内容，整体感知课文，④理
解课文内容：提出并（想办法）解答一两个问题，分析人物形象，……那么，老师希望你们今天根据这些要求，选择一两个活动自读《丑小鸭》。

我想，通过老师这样指导，学生自学有方向，任务有梯度，目标能实现，课堂较活跃，角色也清晰。

这样的学习方式，学生当然喜欢了。

在教师的有效指导之下学生的学习就会有效果。

（3）优化学生评价。

优化教学过程，有一个非常重要的环节，那就是要优化对学生的“评价”。

“亲其师，信其道”，在此基础上学习语文，能力自然就提升了。

如何才能让学生“亲”、“信”，很大程度上取决于教师在平时教学中对学生的积极评价。

在这个过程中，我觉得最重要的是评价语言要富于变化。

比如，同样是评价学生正确的回答，有时我会说“×××同学，你讲得非常清楚”，有时又说“×××同学，你把我想说的都说出来了”，或者说“×××同学，你的回答就是参考答案”……给予这样的评价，课堂就会充满活力，学生的兴趣高涨，反应积极。

再有，评价学生时，我一定记得带上学生的姓名。

小小的一个名字，能够传递巨大的正能量。

如“这个问题，涂慧丹同学讲得最完整”、“翁悦同学太棒了，这个想法老师都没有想到”……一句这样的评价，学生不仅能获得巨大的成功感，还能够产生十二分的幸福感，学生也会以十倍的精神投入语文学习中。

略读课文的教学也是一门艺术，对于这门艺术的探索必将任重而道远。

但是，只要我们转变观念，充分利用好略读课文这块耀眼的“试金石”，最大程度地发挥学生的主体作用，略读课文教学就一定会绽放出绚丽的花朵，学生自主学习的能力就一定会得到提升。

参考文献
[1]《义务教育课程标准》（2011年版）。

[2]《人教版义务教育课程标准实验教科书——语文教师教学用书》。

[3]张秋玲王彤彦张萍萍编著《新版课程标准解析与教学指导》（初中语文）。