自然地理课程资源及其开发利用

自然地理课程资源及其开发利用
如果说凡有助于实现课程目标的资源都属于课程资源，那么地理课程资源的范围相当广泛，学校的教师特别是具有一定地理素养的教师，充分开发与利用课程资源对于实现新课程目标，进一步提高学生地理学习效果与地理素养具有重要意义。

其中当地自然环境与自然资源本身就是一种地理课程资源：
1.气候课程资源
在国家课程里，我们要教学“世界的气候”和“中国的气候”。

主要内容有：一，气候要素特征，包括大气降水和气温的分布特点；二，气候类型特征；三，区域气候特征。

这三个方面的内容都可以运用当地的气候资料，结合学生对当地气候的生活体验开展教学。

例一：在教学“气温”时，和学生一起走到室外，体验室外的温度。

在体验中，可以让学生想象不同纬度地区的气温会怎样呢？同时，也让学生感受当地空气的湿度，让学生想象不同经度和不同纬度地区的湿度又会怎样呢？他们有什么差别，为什么会有这样的差别呢？
例二：当教学气候类型或气候特征时，我们可做一下这些工作。

第一，让学生去收集当地气候资料，如近20年当地气温、降水、风、气象灾害等材料。

让学生学会收集材料这一过程本身就是落实新课程的教学要求。

第二，让学生分析当地的气候资料，并让学生从中发现和提出问题。

当学生发现当地气候要素的变化规律时，我们自然就转入到国家课程上来。

例三：通过分析概括当地气候特征，学会分析区域气候特征。

国家地理新课程特别重视学习方法的培养。

如在世界地理中，要求学会分析气候类型的特征（七年级上册）、学会分析大洲、地区的气候特征（七年级下册）。

运用当地气候材料，从分析当地气候特征入手，可以帮助我们学会分析气候类型的特征，并从中学会分析气候类型的方法，从而能让学生自主地分析世界其他气候类型的特征；从分析当地区域气候特征入手，可以帮助我们学会如何分析一个区域的气候特征的方法，从而让学生能够自主地分析其他地区（包括大洲、国家）的气候特征。

2.地形课程资源
山区学校可以直接利用当地现在的地形课程资源开展教学，平原地区的学校，在认识平原的基础上，可以让学生动手用泥土造出“山地”、“高原”、“盆地”和“丘陵”。

3.水文课程资源
对于当地河流、湖泊，让学生注意观察他们的特征与变化，就是开发运用水文课程资源的一个表现。

另外，如果在一定的条件下有计划有目的地实地考查河流、湖泊也是对当地水文课程资源的利用形式。

例：某学校附近有一个小水库，水库周围就是当地居民的休闲的地方。

九月份的一天，笔者在这个学校听完课后，就在一个地理教师的陪同下来到了水库旁边。

当发现水库的水很少时，我们就分析其原因。

在这过程中，我们俩人认识到，“水库”是一个潜在的地理课程资源。

这里面有许多的地理问题：其一，为什么要修建水库？其二，为什么在这里修建水库？其三，库址为什么选在这里？其四，库坝该建多高？
上述四个问题都属于地理问题，如果我们带领学生参观考查水库，然后就上述问题进行论证，那么既会增长学生知识，又会增加学生学习地理的兴趣，因为他学了有“生活中有用的地理”。

4.植被课程资源
认识和研究当地植被类型是利用当地植被课程资源的一个重要方面，如果能从植物生长、分布与地理环境关系的角度分析当地绿化树种选择等问题，则是开发运用当地植被地理课程资源的另一个重要方面。

目前，一些地方的绿化工作存在着主观盲目现象。

在一些温带地区引进亚热带树种，最
终造成经济损失。

在一些地下水位较浅的地区引进一些根系较深的树种，同样会造成经济损失。

另外，在一些碱性土壤地区引入原本生活在酸性土壤地区的树种，也会造成经济损失的。

课程资源是课程的基础，没有课程资源也就不可能有课程。

课程资源开发的程度，一方面取决于课程资源本身的丰富程度，另一方面更取决于对课程资源开发和运用的力度。