小学低年级开放性识字教学探索与实践

小学低年级开放性识字教学探索与实践
课程标准提出大量认读，多读少写的识字目标，给传统识字教学提出了新要求和新挑战。

怎样既能提高学生的识字量，又不增加学生的学业负担呢？我在识字教学过程中，遵循“以学生为本”的教学理念，树立“大语文”教学思想，培养学生自主、合作、探究的识字方法，对开放性识字教学进行了探索与实践。

一、寓识字教学于校园，感受校园环境的文化美
学校是学生学习知识和培养能力的主要场所，学生生活的校园，一草一木都蕴藏着丰厚的汉字文化。

寓识字教学于校园，就是要优化校园内部的汉字环境，想方设法引领学生认读汉字，感悟校园文化内涵，发挥校园环境的育人功能。

l、在温馨的教室里识字
小学低年级学生形象思维发展较快，抽象思维略显滞后。

因此，识字教学的环境很重要，教师要有意识的创设或者模拟汉字环境，让汉字以形象直观、鲜明生动的图文结合的形式呈现于学生，诱导他们已经储备的汉字知识和生活经验。

一个个富有创造性的班级设计，带给学生不仅仅是认识汉字，更重要的是提高了他们学习汉字的兴趣，色彩鲜艳、图案新颖、形式活泼、设计别致的教室布置，也带给学生无限的遐想。

2、在美丽的校园里识字
美丽的校园无处不存在汉字信息，对于刚入学的学生，学校的一切都是新鲜的，都会诱发他们好奇心和求知欲。

教学过程中，深入发觉校园内的汉字资源，经常带领学生参观校园，认读汉字。

他们在这样的环境中认读汉字、品读汉字，一个个兴趣盎然。

这样的识字在自然中生成，学生感受着校园的文化，熟悉了校园环境，学会了学习，接受了爱校的教育。

3、在快乐的活动中识字
“识字活动”是实践“开放性识字教学”的主要载体。

因此，设计好让学生感兴趣的识字活动方案，开展好有趣的识字游戏很重要，方案要体现寓教于乐、寓识于玩的原则。

我在教学的过程中,我设计和实施了多种识字方案。

寓识字于活动，在活动中陶冶学生的情操，识字成为学生生活中的快乐之事。

二、寓识字教学于家庭，享受家庭亲情的温馨美
在学生成长的历程中，家庭是他们人生的始发站，父母是他们第一位导师，家长特别关注子女的教育，这是家庭识字的宝贵资源。

每个月第一个星期二的下午，我都用一个小时的时间，和家长一起举行识字教育沙龙，辅导他们家庭识字的方法，指导他们开展亲子活动的过程。

通过识字沙龙活动，让家长认识到家庭
识字不是为了识字而识字，而是借助识字手段开发子女潜在的能力，把识字作为子女认识周围世界的一部分，达到寓教育于识字，寓情感于识字。

1、创设情景，合作识字
电视机、冰箱、电脑、洗衣机、电灯等家用电器，碗、筷子、锅、勺子等厨房用品，床、橱柜、凳子、桌子等家具，学生在家庭里耳濡目染，这些物品的音、形、义已经储备于学生的大脑之中，缺少的是汉字符号的加入。

在识字沙龙活动中，我就指导家长在这些物品上贴出相应的汉字，这样让外部汉字符号与学生大脑中的汉字信息相匹配，久而久之，学生就能够认读这些汉字。

2、营造氛围，亲子阅读
小学低年级学生喜欢听故事和讲故事，并且在实际生活中已经积累数量不菲的故事。

我非常在意这一资源，指导家长和子女重温故事，把原来以声音形式存在的故事，转化为文字形式，这就是亲子阅读。

我们的具体做法：首先子女反复听故事，直到会讲或者会背的程度，这是吸收、积累语言的过程；然后让他们大胆复述故事，并在家长的帮助写把故事写出来，这是把口头语言转化为书面语言的过程；接着子女自己指着字读故事，会读就可以，这一过程主要是识字；最后找出障碍字，家长与子女共同想办法识记。

亲子阅读不但可以识字，更是一种亲情温馨地交流。

三、寓识字教学于社会，欣赏社会多样的和谐美
汉字是一种文化，渗透于社会的方方面面。

学生无时无处不处于汉字环境中，认识周围环境中的汉字，成为他们认识世界的重要组成部分。

识字教学的开放性就是要引导学生在开放的社会环境里，有效地收集汉字信息，并在处理信息的过程学习汉字，学会生活，学会做人。

1、在大自然中识字
大自然是知识的宝库，汉字孕育其中。

带领学生走进大自然，去认识“花、草、树、木……”，和他们探讨”日、月、星、辰……”，交流“江、河、湖、海……”。

蓝天下的课堂，情景中的学习，能引发学生对汉字的好奇心，增强他们对汉字的认同感，激发他们对汉字学习的兴趣。

2、在公共场所识字
“社会即课堂”。

社会为学生识字提供了广阔的天地，识字教学需要走出校园，走进社会。

带学生到社会中认一认广告标语、门牌号码，读一读公益广告、交通警句，教师讲一讲他们能够听得懂的事，这样将识字与认识社会有机的结合起来。

经常这样做，学生就会坐公交车时自主认读站牌，到商场自觉认读商品名称，走进书店就迫不及待的阅读……
3、在生活中识字
我在教学过程中，有意识的将巩固识字与实际生活联系起来。

在校内开展“逛苏果超市”活动后，发给学生填有所学的生活用品和食品名称的“购物单”，让他们在星期天，由家长带着到“苏果超市”购物；开展“文具柜台”活动后，开出学习用品清单，让他们去文具店为班级“购买”。

学生对这样的识字非常感兴趣，在识字活动中他们接触社会，了解社会，在融入社会的过程中学习汉字，学会与他人交往的方式，学会待人接物。

开放性识字教学，既充分利用学生身边的识字资源，引导他们自主识字，又凸显语言文字学习的实践性特点。

识字、阅读、口语交际的有机结合，既顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔大地。