在物理教学中培养学生的创新能力

2014年第6
期
提升创新素质，培养创新人才，既是现代社会发展的需要，
也是教育事业改革与发展的需要。

物理教学必须改革传统的教育教学观念，
要在向学生传授基础知识、培养基本技能的同时，高度重视开发学生的创新潜能，
培养学生的创新能力。

一、激发学生的创新热情
创新是指创造、发现新的东西。

人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，所以说创新并不神秘，也不遥远。

学校创新教育的主要任务就是要营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新热情。

在平时教学中，教师可利用物理学发展过程中的一些史实，与学生共同探讨物理理论的建立过程，设想如果身处其境，能否会有同样想法，以激起学生学习和创新热情。

比如，在学习“电磁感应”这节知识时，教师可重新演示奥斯特的实验，让学生讨论通过实验，能提出什么问题，能想到什么，并进一步引导学生讨论：电能生磁，那么磁能否生电？怎样才能生电？并告诉学生法拉第正是基于这种设想，经过十年的不懈努力，最终才发现了电磁感应现象。

这样让学生体会到自己能和伟人一样，能发现问题。

伟大的发明并不是神秘不可及的，而在自己身
边，自己也能发现问题，解决问题。

只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，学生的创新意识就会形成。

当然，学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。

因此教师要给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，从而激发学生的创新热情。

二、形成灵活的创新思维
创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。

因此在物理教学中，
教师要有意识地培养学生的发散思维能力、逆向思维能力和逻辑推理能力。

发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。

这种思维形式能避免常规思维的单一性、
单向性，能有效地锻炼学生的思维能力。

例如，如在“大气压测定”的教学中，实验测得大气压值后，教师可继续创设如下深入探索的问题情境。

（l ）若将托里拆利管倾斜，水银柱的长度、高度是否发生变化？（2）将管向上提一些（管口不露出水银面）或向槽里插进一些，会产生什么现象？（3）如果换用粗管来做实验，实验结果又将如何？（4）设想如果在管的顶部或侧壁打
一孔，将会发生什么现象？鼓励学生大胆猜测，以培养学生的发散性思维。

逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。

在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。

例如：在学习力和运动知识时，教师可告诉学生，伽利略不轻信权威。

为了证实重物下落不比轻物快的结论，他亲自登上比萨斜塔做自由落体实验。

逻辑推理也是创新过程中必不可少的能力。

例如，在讲牛顿第一定律知识时，教师可先通过演示实验，使学生看到物体所受摩擦阻力越小，
运动的就越远，为几位物理学家的推理作准备。

再通过伽利略、笛卡尔、牛顿的一步步推理，牛顿最后总结得出了牛顿第一定律。

推理是物理研究的重要思维，在教学中教师要让学生参与尝试推理，这样不但有助于培养学生的逻辑思维能力，还能锻炼和发展学生思维的独创性和批判性。

三、养成仔细观察和认真思考的习惯
在探寻客观规律的过程中，需要严格按实事求是的科学态度认真思考，及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就可能会与即将获得的新成果擦肩而过。

例如，
在物理教学中培养学生的创新能力
■吴伟
本刊特稿
中小学教学44
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2014年第6
期
古人云：“学起于思，思源于疑。

”疑是一切发现和创新的基石；
质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。

鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，
就能打开学生思维的闸门，
就能让学生在课堂中能提出有价值的问题，就能让
师生共同梳理问题，
在自主学习的过程中尝试解决问题。

教师要始终关注学生对问题的思考解决过程，
重视学生问题意识的培养和解决问题的能力的形成，让学生带着疑惑和希望走进课堂，怀着成功和满足走出课堂，
增强学习成就感。

一、创设情境，
激发质疑“兴趣是最好的老师。

”教师首先应激发学生质疑兴趣，激发学生求知的欲望，促进学生积极思维。

我们应该从小学低年级开始就培养学生的问题意识。

小学低年段的学生由于年龄小，大脑中的知识储量有限，表达和理解能力也处于较低的水平，提出的问题往往没有多大的价值，随意性很强。

然而，这一阶段也正是良好的学习品质形成的重要阶段。

教师的正确引导至关重要，否则就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。

因此，遵循让学生“跳起来摘果子”的教育原则，尽量接近学生的思维实际，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，让学生自由地想象，进而产生疑问。

例如：一年级美术课《流动的颜色》，主要是让学生在滴一滴、吹一吹的色彩游戏中感受到色彩在互相混合、渗透时的奇妙变化。

导入新课时，我对学生说：“今天这节课我们来做个滴一滴、吹一吹的游戏，看看你能吹出什么样的画来。

”学生作画的颜料是老师课前引导学生调配好的红、
黄、蓝三色。

一年级的学生对这种好玩的水性颜料充满了好奇心，跃跃欲试。

刚开始，学生只用单色吹画，玩得兴高采烈。

最后有几个不满足的学生开始尝试用两种颜色一起吹，让它们流到一起。

于是教室里像炸了锅一样，响起了他们激动地惊呼声：“老师，我发现问题了，变颜色了！”我让同学们停止游戏，倾听他们的发现：“我吹的红色颜料和蓝色颜料流到一起变成了紫色，这是什么原因呢？”“我的蓝色和黄色流到一起变成了绿色！”我没有正面回答他们的问题，
而是神秘的一笑，说：“同学们，我们都来试一试，看看还有新发现没有？”
同学们在实践中发现红色和黄色流到一起变成了橙色。

这对学生来说简直太神奇了。

一位想象力质疑让小学美术课堂精彩纷呈
■雷东梅肖其富
中小学教学
在讲奥斯特实验时，
教师可告诉学生奥斯特正是由于仔细观察，才成为了第一个发现电与磁之间联系而载入史册的人。

可见，机遇总是青睐那些细心的和善于思考的探索者。

四、提供多种形式的创新实践在教学过程中，教师要尽量少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，
从而使接受知识转变为发现知识，
达到培养学生学习能力的目的。

平时实验课要让学生认真做好每一个实验，使学生理论联系实际，并提高动手能力。

除此之外，教师还带领学生开展课外活动，组织物理兴趣小组，由学生选择自己感兴趣的项目进行研究，让学生根据问题要求自行设计实验，
这样可以充分发挥学生的主体作用与聪明才智，
尝试科学实验探索的方法，
增强科学研究的创造意识。

而且，学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用，实现理论联系实际和提高创造性思维的目的。

例如，学生学习继电器后，可以设计恒温控制器、
报警器等。

（作者单位：武汉常青一校）
责任编辑王爱民
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