六年级下册语文教案-课文9词两首：渔歌子｜苏教版

《渔歌子》教学设计
【教材分析】
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。

他既是诗人，又是画家。

所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。

整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。

有境界则自成高格。

”对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的古诗学习方法。

原本学生应该在本学期第一单元的《忆江南》中接触词这种文学样式，对词的常识有初步的了解，但是因为这次赛课，直接跳过了这首词来上，那么这应该是学生小学阶段首次接触到词这种文学形式，就有必要讲解这方面的文学常识。

另外，如何引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是体会“不须归”的境界就成了教学的重难点。

【学情分析】
三、六年级的学生已具备一定的语文能力，其理解能力、想象能力也正在发展，加上又有低年级的经验和基础，对古诗词有了初步的接触和认识，懂得古诗词的一般特征。

学习本首词，学生的难点主要集中在两个方面：
1.对于景物之美，体会不透彻，难以用言语来表达。

对于作者为什么沉醉于美景当中，以至于“不须归“难以理解。

首先是四年级学生表达水平的差异。

这篇课文是词人张志和用简练的语言勾画出的江南水乡写意图，寥寥几句。

而具体的物象需要读者靠想象加以丰富，把静止的景物形象而生动，把动态的景物逼真模拟，如动漫一般，而这些都需要通过现代语句表达出来。

2.很难感悟“不须归”的境界。

《渔歌子》字里行间传达的是张志和对自然、对社会和对生活的认识，这些认识和当时的社会背景及心境有关，与我们的自然观、世界观不太一样，难免产生时代的隔膜。

尤其他对隐逸生活的眷恋热爱之情更让现代的小学生难以接受和理解。

这就需要教师在学生自主学习粗知大意的基础上对教材进行一定程度的挖掘，深入浅出教古诗。

【教学目标】
1．能正确认读“塞、箬、笠、蓑”这4个生字新词，并能看图以及联系生活体验理解“箬笠”、“蓑衣”的词义。

能有感情地朗读这首词，在朗读中自然成诵。

2.通过诵读、想象、看图等学习方式，能用自己的话描述词中的景象。

3.结合背景资料了解诗人“不须归”的真正原因，体会诗人闲适自由的心境。

4.拓展有关“渔翁”的诗词，并对诗中其他“渔翁”形象感兴趣。

【教学重点】
通过诵读、想象、看图等学习方式，欣赏并能用自己的话描述词中的景象，【教学难点】
结合背景资料了解诗人“不须归”的真正原因，体会诗人闲适自由的心境。

【教学过程】
一、初读入文，读准读顺读出节奏
（一）谈话激趣，了解作者名字由来。

师：今天我们要认识一位新的作者，他叫做张志和。

大家猜一猜他的名字是谁取的？【PPT资料介绍】
板书课题，学生齐读读课题。

（二）自由读文，分层自学词文。

师：张志和是怎样写渔歌子的呢？请大家打开书，拿出课文纸让我们来读一读。

先看清楚自学要求再读，看你能做到几点要求。

【PPT】出示自由读要求：
1.借助拼音，读准字音。

2.读准字音，读顺句子。

3.读准字音，读顺句子，读出节奏。

（三）检测学习，读好词的节奏。

1.第一次检测，读准字音。

①请一个学生读，其他学生认真听。

②请学生进行评价。

③相机纠正或者让学生领读。

④理解“箬笠”和“蓑衣”。

先听学生讲，然后进行解释，最后在图片上标注。

⑤了解“鳜鱼”的特点。

2.第二次检测，读顺句子。

3.第三次检测，读出节奏。

4.老师配乐范读，读出不同的节奏。

5.相机讲解，划小节线。

6.学生按照节奏读一读整首诗。

7.师生合作读，老师读前四个字，学生读后四个字，然后交换读。

（四）共同探索，学习词牌名。

1.了解词的文学常识。

师：读到现在，你们发现今天学的《渔歌子》和我们以前学的古诗有什么不同？
2.了解词牌的文学常识。

二、赏读入画，想象词中画面
（一）寻找“词中景物”。

师：张志和的好朋友、著名大书法家颜真卿说，张志和多才多艺，他“画中有词，词中有画”大家看看，在这短短的 27 个字中都包含了哪些景物？请同学们默读课文，用圆圈画出来。

【相机板书：景】
（二）想象“立体画面”。

①.想象景物色彩。

②想象声音、气味。

③想象动态画面。

师：请把你的想象带入到词中，把词的声、色读出来，把词的动态感读出来，全班齐读。

（三）综述“词中有画”。

1.同桌合作，按照词的顺序把想象到的画面完整地说一说。

2.描述第一句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的画面，个性化朗读。

3.描述第二句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的画面，个性化朗读。

【相机板书：人】
4.小结并板书。

师：在他们的描述中，你觉得这里的景色如何？【相机板书：美如画】
5.想象画面，美读课文。

师：多美的画面呀！短短27 个字在你们大胆的想象中居然变得如此唯美。

想象，这可是读诗词的一种好方法。

这样一幅有山有水，有声有色，有静有动的美景图，大家再来读一读吧。

三、品读入情，体会“不须归”的意境
（一）在美景中寻找“不须归”的理由。

1.教师故意激疑探问。

【相机板书：不须归？】
2.默读诗歌，寻找原因。

（二）结合背景资料探究“不须归”的真正原因。

1.拓展资料，深探作者，读懂“不须归”的内心。

师：读完资料后，你觉得这个“不须归”除了是不想回家以外，还表明了他不想回哪里？
2.播放动画视频，引读升华情感。

【相机板书：不愿归！】
3.引入古诗，趣读妙答，读懂“不须归”的原因。

①出示张松龄的词《和答弟志和渔父歌》
②想想哪个词语最能表达哥哥的期望？
③老师和学生分角色和答这两首词。

四、扩读引思，拓展“渔夫”主题诗词。

师：这首词原名《渔夫辞》、《渔父歌》，在张志和之后，还有很多人写过有关垂钓和有关渔夫的诗词。

但是，由于每个人的生命经历不同，内心感受也不同，在垂钓中寄托的意思也就不同。

老师这也呈现了几首。

1.出示：《江雪》、《渔父》、《题秋江独钓图》诗文。

2.全班配乐背诵古诗。

课外作业：
1.画：结合《渔歌子》作一幅风景画。

2.读：课外收集有关“渔夫”主题的诗词。

3.写：把这首词改编成一篇小短文。

板书设计：
渔歌子
（唐）张志和
景美如画
人不须归？不愿归！。