小学语文“1+X”群文阅读教学方法探究

小学语文“1+X”群文阅读教学方法探究群文阅读是在单位时间内，阅读相互关联的多篇文章，并且关注这些文章在语言特点、写作方法、情感思想等方面的联系与异同，进而达到丰富学生阅读体验、培养学生阅读兴趣和提高学生阅读素养的最终目的。

小学语文教师在实施“1+X”群文阅读教学时，既要立足于语文教材，又要关心小学生的兴趣和爱好，这样才能够让学生以更加积极的心态参与阅读，实现阅读效率的最大化。

一、“1+X”群文阅读教学的定义
在“1+X”群文阅读中，“1”既可以是小学语文教材中具体的一篇课文，也可以是某篇文章中比较典型的一种特征，如作者的思想情感、文章的主旨大意等，“X”则是参照“1”的某些特点，能够与之相匹配的多篇课外文章。

借助“1+X”群文阅读，能够极大地丰富学生的阅读范围，除了教材中的二三十篇文章外，学生可以有更多的阅读选择，满足了不同学生的个性化阅读兴趣，这对于培养学生热爱阅读的良好学习习惯也大有裨益。

群文阅读除了阅读量的增加，更加注重阅读实效，力求全面提高小学生的阅读素养，这也是实施“1+X”群文阅读教学的根本目的。

二、“1+X”群文阅读教学的基本探索
1.“1”的确定。

一般来讲，在学习一篇课文时，教师可以从情感、人物、作者、题材、表达形式和写作风格等诸多方面提炼议题。

不同的作家在文字表现方面有不同的特色。

例如，在教学《桂
花雨》时，作者通过描绘桂花雨，流露了对家乡的思念之情。

这里的“1”实则就是桂花雨，议题可以是“家乡之味”，也可以是“回味家乡”。

“X”可以选择同一作者的《水是故乡甜》《月光饼》等。

这些作品在作者笔下，通过巧妙的文字艺术，淋漓尽致地展现了创作者对家乡的怀念与向往，结构和内容大致相同，可以实现一篇带多篇的阅读效果。

先由教师为学生精读《桂花雨》，讲述文本主旨情感，学生模仿教师的方式，理解其他几篇文本，进而不断巩固自身阅读技巧，习得自主阅读经验。

2.“X”的选择。

“1+X”阅读教学模式，绝非是将诸多课内外文本在阅读数量上简单堆砌，而是要明确“教”的目标以及“教”的方法。

换言之，在选择“X”时，一定要契合整体议题，要满足“1”的教学需求，并且要充满趣味性，符合学生的认知心理。

例如，在讲解《古人谈读书》时，关于“X”的选择，可以是《毛主席谈书》《叶圣陶谈读书》等，结合名人学者的读书经验，向学生传递选择恰当读书方法的重要性，让学生学会找到适合自己的读书方法，进而收获更多学识。

值得注意的一点，因教学指向不同，在选文时，要关注不同的侧重点。

结合“1”的教学目标，或者联系“1”的重点、难点选文时，均要考虑学生学情以及所选文章是否符合“1”的文本特点，只有甄选恰到好处的典范型文本，才能切实符合“1+X”阅读教学诉求。

一本带多本。

对于小学高年级的学生来说，由于已经具
备较为扎实的语文基本功，以及掌握了一定的阅读技巧，教师在开展“1+X”群文阅读教学时，可以尝试采用一本带多本的方法，帮助学生进一步拓展阅读范围。

这里的“X”，就不单纯是某一篇文章，而是一整本书，如在寒暑假，教师可以推荐学生阅读几本课外书，让学生的假期变得更加充实。

整本书阅读也要讲究技巧。

首先，读书先看序文。

序文的性质常常是全书的提要或评价，先看一遍，至少对于全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫然无头绪。

目录表示本书的眉目，也具有提要的性质，所以也须培养学生先看目录的习惯。

其次，阅读方法指导。

如，在整篇略读的基础上，对于一些精彩片段可以适当精读，甚至可以将一些句子、段落摘抄下来。

最后，养成做笔记、写读后感的习惯。

每读完一个章节写一篇笔记，读完整本书写一篇读后感，这样既可以加深阅读印象，又能够从中汲取营养。

3.“+”的形式。

有了“1”和“X”，如何将它们在教学中进行有机组合？有以下几种方式：1-X，即从一篇到多篇，在学完课文之后，进行X的阅读。

X-1，即从多篇到一篇，在阅读“X”之后，进行课文“1”的学习，从而快速地发现“1”的语文特质，提高“1”的学习效率。

1-X-1-X-1……即实现“1”与“X”的互动，相互促进阅读。

语文教师要结合以往教学经验，通过分析“1”和“X”之间的关联性，科学选择“+”的形式，以实现“1”和“X”的完美衔接和顺利过渡。

展开“核心主题阅读”。

教师首先找出“1”的主旨大意和中心思想，然后给学生推荐一些具有类似思想或内容的文章，进行拓展阅读。

学生通过总结，提炼核心思想，将“1”和“X”有机结合起来。

核心主题阅读是“1+X”中的关键，它能够让学生在阅读语文课本以外的文章时，通过关联性探究，加深对课文中心思想的理解。

在核心主题阅读时，教师也要做好适当的引导工作，如，帮助学生分析“1”和“X”之间的关联性，避免学生因为找不到核心主题而失去阅读兴趣。

对初步接触“1+X”阅读教学模式的教师而言，在具体实施时难免会陷入焦虑和困惑的窘境之中，在面对一个议题时，找不到适宜文章，且不知哪些阅读策略更有效，不知如何生发议题完成教学活动，致使“1+X”教学任务停滞不前，效果令人担忧。

所以，教师在教学时应坚持循序渐进，精确化设置课时目标及课时任务。

同时，要注重积累基础知识，增加学生阅读量，改善阅读方法和学习策略。

注重向学生传授阅读技巧，培养学生的阅读能动性，为学生预留充足的时间，指导其阅读自己感兴趣的书籍，逐渐拓宽阅读视野。

贯穿课内和课外的阅读活动。

在“1+X”群文阅读教学中，课外阅读也成为一种有效的阅读教学方式。

这里的“X”主要就是指大量的课外阅读材料。

可以说，“1+X”不仅是课文的结合，更是课内和课外两种阅读形式的融合，带给学生更加新鲜的阅读体验，能进一步激发学生的阅读兴趣。

如，教师可以定期组织学生参加一些课外阅读活动，组织推荐一
本好书演讲比赛，学生可以利用三五分钟的时间，向班级中其他同学推荐一本具有阅读价值的书籍。

这样既可以锻炼学生的语言表达能力、知识归纳能力，又可以拓展学生的阅读资源。

教师还可以设置一些活动奖励，以激发学生参加课外阅读活动的积极性。