将“年度新词”纳入语文教学

比如 《 苏慕遮》 中词人何 以言“ 芳草 无情 ， 更在斜 阳 外” ？ “ 芳草 ” 有怎样 的文化 内涵 ？联 系古诗相关句子如 “ 王孙游兮 不归 ， 春草生兮萋萎 ” ， “ 青青河边 草 ， 绵绵思 远道 ” ， “ 离恨恰如春 草 ， 更行更远还 生” ， 从芳草特 点出 发 进行类 比 ， 引导学 生感悟 中国古典 诗词 中以远接天
事物 的人们 ， 语带调侃 ， 尽显 幽默 。
笔者通过引领学生关注 、 搜集 新词 ， 体味新 词在 语 言表达时或简洁 、 或生动 、 或 幽默 、 或节奏感强等特点 ，
引导学生锤炼语言 ， 规范语言 ， 提 升语言表达 能力。
再次 ， 从“ 年度新词 ” 人手 ， 将 口语 表达 训练和思维 训练结合起来 ， 提高语文能力 。
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如， “ 两学 一做” ， 指 的是 “ 学党章党 规 、 学系列讲话 ， 做
合 格党 员” 的学 习教 育。缩略语 ， 简洁概 括 ， “ ２ ＋２ ” 的
形式 ， 节奏感强 ， 印象深刻 。 “ 吃瓜群 众” 最 开始源于 一 个公 路新 闻 ， 由个体事件 而泛化 开来 ， 用于形容 围观 某
★作者 单位 ： 河北保定 市第一 中学 ； 河 北保定 市第
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和整合 ， 注重将课外学 习资源引入课堂 ， 教学时应 由课
内向课 外适 当延伸 ， 扩 充语 文教学容量 ， 扩大学生语文 学 习视 野 ， 丰富语 文课程 的内涵 。教材提 供 的文本是 有限 的 ， 语文教学 既要立足 文本 ， 又要 超越文 本 ， 从而 为学生的知识积累以及能力素养提升提供更为广阔的 天地 ， 正所 谓“ 问渠那得 清如 许 ， 为有源 头活水来 ” 。为 此， 本人在教学 实践 中做 了以下几方面 尝试。
水， 几乎毁 灭了整 个世界 。因此 ， 洪荒之力指的是如天
要注重这些知识点 的传授和积 累 ， 重视课 下注释 ， 且要 采取学 生喜闻 乐见 的方 式 ， 潜 移默化地 传授和 积累零
碎 的知识点 。在 潜移默化 下 ， 把这 些经典镶嵌在 学生
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第二 ， 时刻鞭策不可缺 。学生毕竟 是学 生 ， 在这样
义； 二是原来 没有 ， 随新事物而产生 的。年度新词 通过 个词语描 述过去 一年 的中国和世界 ， 记 录社会 的变 迁， 让人们在关注 中国和世界的同时 ， 借 以彰 显汉语的 魅力， 体会汉语 丰富 的文化 内涵 。从这一活动开始 ， 笔 者特别 关注“ 汉语盘点 ” 中出现 的新词 ， 将 此纳入教 学 环节 ， 让 学 生走 出课 本 和试 卷 的局限 ， 关注 生活和社 会， 进行 “ 说” “ 写” 训练 ， 取得 了 良好的效果。 语 言是时代 的风向标 。词汇作 为语言 中最活跃 、 最敏感 的部分 ， 最直观明显 的反映了时代 的变化 ， 凡是 社会生 活中出现 了新 的东 西 ， 诸如新制度 、 新 措施 、 新 思潮 、 新 事物 、 新观念 、 新行为等 ， 它们都会迅速地在语 言 中得 到呈现 。真是一 字一词勾勒 年度热 点 ， 三 言两 语浓缩时代精神 。基 于这 种认 识笔者从“ 年度新词 ” 人 手， 既满 足了学生对新事的好奇心 ， 又能感受时代的脉 动， 还能体 味语言 的魅力 。将 “ 年 度新词 ” 纳入语 文教 学， 一举 多得 ， 作用更是不可小觑。 首先 ， 从“ 年度新词 ” 人手 ， 通过了解承载生活状态 的“ 年度新 词” ， 从 而了解社会 事件 、 社会热 点 ， 将 世间 万象和 社会变迁 了然于胸 ， 扩 大视野 ， 走 出“ 两耳 不闻 窗外事 、 一心只读教科 书 ” 的狭小 空间 ， 成为 “ 家事 、 国
譬Ｉ ｌ ｌ ｌ 中 学 语 文 ・ 语 文 立 交
将“ 年度新词 ” 细入 语丈教 学
画ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ王丽 皓 王春 光
始于２ ０ ０ ６ 年始 的“ 汉 语盘 点” ， 是中国非常有 影响 地初 开之 时这 种足以毁灭世界的力量 。无论是 “ 冻产”
还是 “ 洪荒之 力” 由比喻修辞 而造成 的 力的文化品牌活动 ， 每年推 出年 度新 词。所谓新词 ， 有 新 增 的比 喻义 ， 两 个含 义 ： 一 是原 来就 有这 个词 ， 现 在增 加 了新 的含 新 词语 ， 都让 我们 感受 到词 语表达 的生 动 、 形 象 。再
个喧嚣 的的社会 中 ， 很 多成年人都无法尽 心阅读 ， 更
不要 说是学 生。再加 上古文本 身难 以理解 的特点 ， 能 的脑子 里 ， 成 为 中华 民族 的文化基 因。而传统 文化素 够真正喜欢 的真 的不多。这就需要老师在高考 的驱动
养的提升 ， 并非一朝一夕之功就能奏效 ， 需要老师在平 下倒 逼中小学 强化传统 文化教 育 ， 弓 １ 导中小学 生主动 常 的教学 中一 点一 滴地 渗透 到学 生 的血液 中 。高考 接触 、 了解 、 学 习传统 文化 。传统 文化 是 我们民族 的 时， 学生 才能游刃 有余 ， 并且在 以后的生活 中 ， 也会受 魂 、 文化 的根 、 精神 的脉 。
变为语言流畅 、 表达 自 然、 逻辑缜密 、 条理清晰 、 极富感染 力 的自信 。经过示范 、 指导 ， 学生的评论 由最初的泛泛 而谈 ， 蜻蜓点水到现 在会从不 同角度看 问题 ， 会分析利 害、 思考原因 ， 并寻找解 决问题的措施 ， 可以说 指导后的 学生看问题更辩证 、 更全面 ， 思维更缜密 ， 论证更深入 。 还有最重要 的一点 ， 从“ 年度 新词” 入手 ， 培养写作 能力， 将 关注 生活 、 关 注社会 的鲜 活材 料融 入高 考作 文， 无疑会 为高考作 文增 色 、 提分 。 高考语文的分数很大程度上决定于作文， 如何让学 生在高考作文 中有出色发挥 呢？那就是让学生的作文 言之有物 ， 体现出对生活 、 对社会的关注和思考 ， 这样文 章 才会鲜 活 ， 思 想 才会深 刻 ， 也 才能打 动 阅卷老 师的 心 。经过训练强化 ， 一来反映社会现象 、 时代变迁的“ 年
事、 天下事 ， 事事关心” 的胸 怀天下 的青年学子 。
其次 ， 从“ 年度 新词 ” 人手 ， 了解语言现 象 ， 体 会词 语表情达意 的作用 ， 感 知汉语 的魅力 。 以２ ０ １ ６年 的 新词 为 例 ： “ 冻产 ” ， 病名 ， 又名“ 冻 生” ， 指 因天时寒冷 ， 影响产妇分娩 ， 致胎儿不能很快娩 出 。现在 比喻停 止生产 。 “ 洪荒之 力” ， 古人 云 ： 天地玄 黄， 宇宙洪荒 ， 传 说天地 初开之时 ， 曾经 有过一次 大洪
益菲浅。
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★作 者单位 ： 甘肃会 宁县第一 中学。
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中 学 语 文 ・ 语 文 立 交 Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 攀
度新词” 涉及 的材 料学生们已经耳熟能详 ， 这无形 中会 成为学生 的写作素材 ； 二来在话题评论训练过程 中 ， 学 生分析问题、 解决问题的能力已经得到大幅度的提升 ， 这 无疑 会助力高考作文 。况且高考作 文从 不回避社会 热点 ， 或显性或 隐形地 考查社会热点。例如 ： 直击社会 热点 的高考作文有 ２ ０ ０ ８ 年全国一卷汶 川地震 、 ２ ０ １ １ 年 全国课标卷中国崛起 、 ２ ０ １ １ 年全 国二卷代买彩票 中奖如 何选择、 ２ ０ １ ５ 年的女儿举报父亲高速开车接打 电话等 。 试 问如果对社会事件 不关注 ， 如何 写出有见地 、 有 内涵 、 深深打 动读 者的文章来呢 ？ 当然 ， 高考 作 文更 多 的是隐 形考 查社 会热 点 ， 如 ２ ０ １ ６ 年全 国卷 ３ （ 广西 、 云南 、 四川 ） ： 历经 几年试验 ， 小 羽在传统 工艺 的基础上 推陈 出 新， 研发 出一种新式 花茶并获得 专利 。可是批 量生产 不久 ， 大量假 冒伪 劣产品就充斥市场 。小羽意识 到 ， 与 其眼看着 刚兴起 的产业这 么快走 向衰 败 ， 不如带领 大 家一起先 把市场做 规范 。于是 ， 她将 工艺流程公 之于 众， 还牵 头拟 定 了地方标 准 ， 由 当地 政府 部 门发布 推 行 。这 些努力逐渐见效 ， 新 式花茶产业规模越来越大 ， 。 小 羽则集 中精力 率领 团队不 断创新 ， 最 终成 为众望 所 归 的致富带 头人 。 要求： 综合材料 内容及含 义 ， 选好角度 ， 确定立意 ， 明确文体 ， 自拟标题 ， 不少于８ ０ ０ 字。 这 道作 文题 ， 材料 与 生活 紧密相 连 ， 关 注社 会 民 生， 关注时代热点 。小羽 的成功 有多种因素 ， 既 有创新 开放 ， 又有规 则合 作 ， 更有分 享与共享 的时代正能 量 。 考 生可以从如 何规范经 济市场促 进共 同富裕 、 心 系民 众、 弘扬 分享共 赢精神 、 利人利 己的双赢 观念 、 开放 的 思想与在共 同富裕 中体现更大人生价值 的时代 先锋 精 神等角度思考立意作文 。 其 中的“ 分享 经济” 就是２ ０ １ ６ 年 的“ 年度 热词” ， 笔 者认为如果平时 关注实事 ， 及Ｂ ＃ ｉ ） ｉ ｌ 练， 学生在面对这个 作文时就会有话可说 ， 有内容可写， 而且能联系社会生 活深入挖掘 ， 横 向拓展 ， 写 出优秀的作文来 。 ［ 课题（ ２ １ 世 纪 汉 语 词 汇 新 义研 究 》 课 题 编 号 Ｈ Ｂ Ｉ ６ Ｙ Ｙ ０ ０ ２ ］
二、 展开联想 。 重视课中拓展
教学中 ， 应注 重类比 、 对 比拓展 ， 由此及 彼 ， 联想 到 与文本相 关联 的课 外资源 ， 以此帮助 学生建 立完整 的 知识框 架体系 ， 深化 对文本的理解 ， 并能达到 由一个 知
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类， 由个别知共性 的学 习效果 ， 总结规律 ， 举 一反三 。
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知人论世 。 做好课前拓展
孟 子云 ： “ 诵其诗读其 书 ， 不知其人 ， 可乎 ？ ” 鲁迅 先 生说 ： “ 倘要论文 ， 最 好是顾及全篇 ， 并且要顾及作 者的 全人， 以及他所处的社会状态， 这样才较为确凿” 《 语文 课程 标准》 明确 指出 ： “ 应引 导学生在 阅读文学 作品时 努 力做 到知人论 世 ， 通 过查阅有关资料 ， 了解与作品相 关 的作家经 历 、 时代 背景 、 创作动机 以及 作品的社会影 响等 ” 。可见要正 确 、 全面 的把 握文学 作品 ， 必须 了解 作者的思想性格和 当时 的社会环境 。 教授《 声声慢》 时， 如 不介 绍宋金对峙 的历史 ， 不介 绍靖康之乱后李清照 颠簸南下 ， 丈夫病死 ， 亡国继 以亡 家， 余生孤苦 ， 郁郁而终的生存状况 ， 何 以能深刻体会那 份旷 古之 “ 冷冷 清清 ， 凄凄惨 戚戚” 的悲情？ 同样如若 不了解 陆游与唐宛的爱情 悲剧 ， 又怎能体会 “ 锦 书难托 ” 的惆怅与落寞 ， 怎能理解那份 “ 者 陂口 梦， 何曾共 ， 可怜 孤 似钗头凤” 的凄 楚？知陶渊明 “ 不为五斗米折腰 向 乡里 小儿” 的傲 然绝决 ， 方能领会归园之惬意与人生之舒展 ； 知“ 乌 台诗案 ” ， 知苏轼的一贬再贬 ， 方可悟“ 水月无边 ， 物我不尽” 之哲思 ， “ 归去 ， 也无风雨也无晴” 的豁达…… 讲 课前 ， 从 作者生平 、 历史背景 、 相 关轶 事入手进 行适 当拓 展 ， 既激发学 习兴趣 ， 又益于理解 文章 主题 ， 丰富 学生对作 者的认识 ， 一举 多得 。
每节语 文课 安排课前 ５ 分钟 ， 进行话题 评论 ， 评论
的内容大多是年度流行语 、 新词听涉及的事件。学生轮流 提供评论 的事件 ， 即时评论 ， 以此训练学生 口语表达和 思维能力。经过一轮轮 的反复训练 ， 学生 口语从支支吾 吾、 吞吞吐吐 、 逻辑不清 、 条理不明、 缺乏感染力的尴尬， 转