《立体图形的认识》复习反思

《立体图形的认识》复习反思
◆您现在正在阅读的《立体图形的认识》复习反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《立体图形的认识》复习反思今天，要紧和小孩们一起复习立体图形的认识。

这是将小学时期学过的所有立体图形聚拢在一起，进行整理和练习，形成完整的知识体系。

复习课，不是对旧知识的简单重复，而是小孩们认识的连续、深化和提高。

因此，我尽量把复习过程组织成小孩们再认识的过程，从更高的角度把握和明白得已学过的知识和技能，进而提高小孩们的数学能力。

课堂上，我们先对学过的立体图形特点及各部分名称进行明确地梳理，让小孩们感受长方体和正方体属一类，圆柱和圆锥属一类，然后归纳每一类的特点，相同点和不同点，关心他们建立空间观念。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知
识。

这些知识点概念性较强，要熟记的东西也专门多，但死记运算公式是绝对不行的，要引导小孩熟知推导过程，才是全然。

因此，我让小孩们通过小组合作交流，对长方体、正方体、圆柱体、每个面的面积运算、表面积的含义、表面积的运算公式及推导、长方体、正方体、圆柱体、圆锥体积的运算公式及推导、各体积之间的内在联系等进行了系统地整理复习，将所学知识进一步条理化和系统化，沟通知识间的相互联系，形成知识网络。

为了让小孩们更清晰地建构这种知识网络，我将其有条理性地进行了板书，试图加深小孩们的直观认识。

了解了这些知识点之间的联系，我们开始解决实际问题。

这也是复习课的重要环节，光讲不练，成效必定微不足道。

因此，练习的设计就显得尤为重要。

所谓练得得法，练得有效，还真需要花上功夫去琢磨。

课本上的练习是编者精心设计的，意图专门有指向性，有许多利于进展空间观念的学习活动，有观看几何体、有辨认从正面、上面、侧面看到的图形、有解决实际问题等，比如102页第13题，两种方法的思路，让小孩们空间观念在推理和想像中得到了进展。

然而，适量的补充练习也专门需要，依旧按照惯例，我为小孩们设计了必做题和选做题，期望小孩们在练习中暴露不足，加以修正，并获得最大的提升。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。