高职应用写作多媒体教学利弊之辨

随着网络信息技术的迅速 发展 ， 教学过程 中使 用的很多 资源都 可以通过互联网下载 ， 也可 以在卓越 、 当当等一些知名
网站上购买相关书籍课 件资源 ， 再者 就是 由于 教师有很多师
程， 提高 了应用写作课堂教学的效率 ， 促进了教学过程的优 化 组合 和教学 质量普遍 提高。其 主要体现在 以下三个方面。 （ ） 一 多媒 体教 学能够提 高学生学习兴趣 随着高 职院校 的继续 扩招 ， 招收 的学 生整体素 质令 人堪
多媒体技术在应用写作教学中的应用 的确能够提高学生 学 习兴趣 、 扩充知识 容量 ， 提高教学效率 和吸取各家之长。这 无疑是教育 的进步 ， 然而 在实际 的应 用文写作 教学 中也有 一
些现象值得我们反思和改进。 （ 多媒体应用写作教 学缺乏情感 的交流 一）
生客观地感受所要接触 的文字信息 ， 化静 为动 、 虚实相生 ， 创
的情 感因素被 削弱 。应用 文教学课 堂要 以学 生为主体 ， 这种
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多媒体技术在应用 文教学 中的引入 ， 以解 决 由于教 师 可 板 书占用 的时间较多 的缺点 ， 教师可 以通过 同行 之间 的交流 交换相关章节 的课件 ， 吸收别人课 件中的的优点 。上课前 ， 根
湖北 函授 大学学报 （ ０ １ 第 ２ ２ １ ） ４卷 第 ｌ 期 １
应 的解决对 策 ， 希望能够与读者共鸣。 ［ 关键词 ］高职 院校 ； 应用写作教 学； 多媒体技术 ； 利弊 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ — ９ ８ ２ １ ． ｌ ０ １ ｏ： ３６ ／．ｓ ．６ １ ５ １．０ １１ 一 ５ ０ ｓ ［ 文章编号］１７ － ９８ ２ １ ） １ ０ ０ － ２ ６ １ ５ １ （ ０ １ １－ １ １ ０ 【 干 网 址 ］ｈ ｐ／ ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ 本 ｑ Ｒ ：／ ｗ ． ｂｂ ｎｔ
优越性。然而任何事物都有 两面性 ， 应用写作教 师只有在 教
学中善 于利用多媒体这把双 刃剑 ， 刻了解多媒 体技 术在 应 深 用写作教学优缺点 ， 充分发挥其辅助教学的优势 ， 注意恰当的
主动 ， 学习效果 比传统 的方法更为显著 。其他如专用 书信 、 广
告、 公文等一些与生 活和学习实 际联 系密切 的应 用文题 目都 可以采用这 种方法 。
恶的一种教学模式。 应用 文写作教学 中多 媒体 技术 的应用 能够提 高课 堂效
学质量 ， 教育真正走 向现代化 。 使
参 考文献 ：
［］ Ｉ 孙景芳． 浅议语文教学中使用多媒体的误区［］ 辽宁教育行政学院学报，０９２ （ ） １７— ０ Ｊ． ２０ ， ２ ：０ １８ ６ ［１ ２ 戴春晖． 利用网络多媒体技术促进应用写作教学之探索［ ． Ｎ］科技 日报，０８ ２０ ． ［］ ３ 刘彦君 ， 邵雪梅． 浅论多媒体语文教学的利弊［ ］中国科技信息 ， ０ （１ ：７ ． Ｊ． ２ ９ １ ）２４ ０ ［］ ４ 孙景 芳 ． 浅议 语文 教学 中使 用多媒 体 的误 区 ［］ 辽宁 教育行 政学 院学 报 ０９２ （ ） １ — ０ Ｊ． ２０ ， ２ ：０ １８ ６ ７
开放 性的特征要求 教 师在 教学 中只是 起 到辅 助和 引导 的作
率， 不应该过度关注课 件的美 观或结构新颖 而忽视 对教材 的
钻研 ， 只强调了形式 ， 必然会影响到教学质量和教学 效果 。例
用 。在面对传统教学方法 的过程 中 ， 师要首先 转变教学 方 教 法， 注重 了学生对 知识 的研究 ， 其学 习方式也 有 了创 新 ， 给学 生 以足够 的发展 空 间 ， 如 ： 例 教师 应该 根据 教学 中 出现 的问
学 过程 中 ， 只需点击 鼠标 即可将这些 内容方便 、 快捷地展示给 学生。多媒体教学的大 内容 、 高效率 的特点 可适 当地加快教
容 比较枯燥 ， 缺乏生动性 和吸引 力 ， 而且 ， 就其 目前的教学 手 段、 方式来说 ， 也都 比较陈旧落后。这就容易使学生产生厌 学
学节奏 ， 扩充知识容量 ， 进行延 伸阅读或其 他的训练 ， 让学生 在较短时间内接受更 大容 量 的信 息 ， 容 易实现 教学 目的。 更 比如 ， 在讲授 了“ 简报” 的基本 格式 和写作要 求之后 ， 让学生 独立或 自由组合成几个小组 ， 根据各 自掌握的现实材料 ， 编写
作业 “ 简报” 通过 网络进 行个 人 之 间或小 组 之间 竞争 性学 ， 习。由于具 有竞争性 ， 生在学 习过 程 中， 学 会更加专 注 ， 更加
情绪 ， 较难收 到应有 的效果 。多媒 体教学突破 了传统 的教 学
方法 ， 具有跨越时空 的解读方式 ， 知、 使认 阅读 和感受 、 体验结 合在一起 ， 大大提 高了学 习的兴趣和效率 ， 确有其无可 比拟的
（ ） 用写 作课 件 可 以 吸取 各 家之 长 三 应
注意其 使用时机 ， 才能做到大面积提高教学质量的 目的。
多媒体技术在应用 写作教学 中应用的优点 据科学研究 证明 ， 视觉 （３ ） ８ ％ 和听觉 （ １ ） １％ 在学 习中起
一
、
着决定作用 。换 句话 说在学 习的过程 中运 用的感官越 多 ， 效 果 就 越 好 。 多媒 体 以其 巨 大 的容 量 、 象 生 动 和 丰 富 的 表 现 形 形式为应用 写作 教学 带来 了勃勃 生机 ， 通过优化课 堂教学 过
据 Байду номын сангаас己 实 际教 学 的需 要 和 自己 的 风 格 将 教 学 内容 设 计 好 ； 教
应用写作以其显著 的社 会实用性 而广受高校关 注 ， 高职
院 校 亦 纷 纷 开设 应 用 写 作 课 程 。客 观 地 说 ， 小 说 、 歌 、 与 诗 散 文等欣赏类 文体相 比， 应用文教学 由于其文体 自身的特点 ， 内
如： 在制作 应用文写作课 件过程 中 ， 如果刻意追求表 面上彩色 的背景 、 立体的文字、 美妙的音乐 、 二维三维动画等 ， 学生被太 多无关 的花哨信息左右 ， 感官刺 激太多反 而抑制 了深层 次 的 思维 活动 ， 必然会影 响整体教学效果 。 这样不可避免会造成忽 视对学生 的研究 ， 忽视教学 中的
第２ ４卷第 １ 期 １
２１ 年 １ ０１ １月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕｎｌｏ ＢＥ ｏｒｓ ｏ ｄ ｎ ｅＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒａ ｆＨＵ ＩＣ ｒ ｐ ｎ ｅ ｃ ｎｖ ｒｉ ｅ ｙ
Ｖｏ． ４． １ ２ ＮＯ． １１ ＮＯ ． ０１ｌ Ｖ２
高 职 应 用 写作 多媒 体 教 学 利 弊 之 辨
三 、 结 总
学课 堂。 （ ） 二 多媒 体 课 件 粗 制 滥造 影 响教 学 效率 从互 联网上下 载 的多 媒体 课件 虽然 凝 聚了不 同人 的智
综上所述 ， 应用文教学 由于其文体 自身的特点 ， 内容 比较 枯燥 ， 缺乏生动性和 吸引力 ， 这就容易使 学生产生厌 学情绪 ， 较难收到应有的效果 。在应用 文 教学 中运用 网络多 媒体 技 术， 突破 了传统 的教学方 法 ， 有跨越时 空的解读 方式 ， 具 使认 知、 阅读 和感受 、 体验结合在 一起 ， 大大提高 了学习的兴趣 和 效率 ， 确有其无可 比拟 的优越性 ， 然而任 何事物都 有两面性 ， 只有合理运用好现代教育技术 ， 发挥其优势 ， 才能不断提高教
兄 师弟分布在全 国各地的高校 里 ， 们之 间可 以通过加强交 他 流从 而使 资源共享。不论 是何 种方 式获得资源都可 以缩短教
师在备课过程 中时间的浪费 ， 更重要 的是使所 用的课件能够
凝 聚广大教师 的聪明才智 ， 值得注 意的是我们 在多媒体语文
教学实 践中应该根据 自身的情况恰 当处理这个资源。例如在 课 件最后布置作 业 的环节 中 ， 该根 据学校 、 应 学生 的实 际情 况， 有针对性的对本校 、 院或本系 的工 作进行布置 ， 了给 本 为 学生提供一定的参考 ， 以有针对性的搜集一些素材 ， 提供 可 并
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设了一个崭新的教学审美时空 ， 从而激发学生的学习兴趣 ， 学 生 在课 堂 上 也 会 从 “ 我 学 ” 要 变成 “ 要 学 ” 我 。
（ ） 二 多媒 体 能 够 扩 充 知 识 容 量 ， 高教 学 效 率 提
多媒体应用写作 教学 中 ， 由于多媒体课 件的介入 ， 应用写 作教师特别是操作不 熟练 的教师 注意的是监视器屏幕上的图 像， 学生注意 的是接收屏幕上的图像。师生之 间的情感交流 ， 变成“ 一机 、 一生 ” 师 机 间的单 向传 递与接收 ， 流动 在师生 间
重点 和难点 ， 忽视教学 过程 的灵 活应变 。因此当我们拿 到一
种 肯定 ， 是学生成功 的一种标 志。特别是 对 于后 进学生容 易 自暴 自弃 、 泄气 自卑 ， 应该及时给予点拨 、 诱导 ， 教半放地 半 让他 们 自己去走 向成功 ， 这样也利 于创造开发 、 和谐的语文教
一
个课件 的时候 ， 首先要分析作者 的教学意图 ， 比较 自己的课件 相 比之下 的不足 ， 取其精 华 ， 去其糟粕 ， 然后根 据 自己的教学 特点和所 面对的教学对象重新组 合加 工 ， 适当补充部分内容 ， 以形成 自己的课件。
罗朋 非 （ 茂名职业技术学 院 ， 广东茂名 ５ ５０ ） ２０ ０
［ 摘 要 ］应用写作以其显著的社会 实用性 ， 各高职院校 亦纷纷 开设相应的课程， 然而在具体的教 学过程 中， 也
发现 了许 多诸如如何推进应 用写作教学等 困惑的问题 。本 文基 于应 用写作 学科特 点， 剖析 了应用文写作教 学中运 用多媒 体的利与弊 ， 在肯定 多媒体技 术在教 学过程 中积极意义 的同时， 也指 出了它在应用写作 中的弊端并给 予了相
忧， 再加之应用文写作具有模式化和规范化 的特点 ， 可厚 非 无 的对应用文写作 失去 了兴趣 ， 从而逐渐变得冷漠 的懒得动笔 。 学生整体素质 的下滑必然 影响教学效 果 ， 对于老师布 置的作 业仅仅是东拼西凑复制粘 贴应付 公事 ， 没有起 到练笔的作 并 用， 反而对应用文写作教学 失去了兴趣 ， 兴趣是学 生积 极学 习 的原 动 力 。正 如 布 鲁 纳 说 ： 学 习 的 最 好 刺 激 ， 是 对 所 学 材 “ 乃
教师写作 的例文让学生参 考。从 长远来 看 ， 这对 他们今后走 向工作 岗位从事应用文写作是不无裨益 的。
二、 多媒体 技术在应用 写作教学 中应用的缺点与对策
料 的兴趣” 。教师可 以试 图改进传 统教 学 ， 充分 利用 现代 教
育手段 ， 将教学 内容直观化 、 形象化 。教师应适时 晗当利用 现 代教育技术授课 ， 将抽 象的文字演化 为形象可感的画面 ， 使学
题， 及时给予调整教学思 路 ， 而不应 该采取一 成不变 的教学 ；
针对 教学 目标 ， 该多听取学生 的意见 ， 应 由师 生共 同制定 ， 让 学生 充分 享受到 自己主人公 的权利 ， 同时 这样也 培养学生 独
立思 考的能力。在教学过程 中 ， 老师要善 于发现学 生在应 用 文写作 中的进步并适 当地给 予表扬 ， 因为表 扬是 老师对学 生
慧， 但是并一定适合本校 、 院和 自己的学生。有些不负责的 本 老师 为了 自己省事 ， 对课件没有进行任何加工 ， 有些陈旧的课
件、 粗糙的课件 ， 既不能完全完 成基本 内容 的教授 ， 也不能发
挥 出教师 自身的教学特色使 自身技能 得 以提 高 ， 然会影 响 必 计算 机多 媒体技术的效果 ， 而使 多媒体 教学而成 为学生厌 从