【浅谈初中化学课中的教学情境】 初中化学情境

《【浅谈初中化学课中的教学情境】初中化学情境》
摘要：化学实验课,教师可以针对学生渴望了事物,系学生已有知识验,通实验创设问题情境,激发学生兴趣,启迪学生思维,使学生能己化学知识迷宫到答案,提高学生分析问题和问题能力,这对培养学生创新精神有益处，教师可以利用幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段,用图像、声音、色彩等形式传递教学信息,使教学容能较地接近客观实际,使学生不但能置身课堂教学材所描述情境,较地理教学容,还能激发学生学习热情,培养学生观察力和思维力，初化学语言情境是教师课堂上刻刻以己口头语言、板语言和体态语言,向学生不断地输送着各种信息如化学教师课堂语言具有戏剧语言生动,相声语言幽默,演讲语言激情,军事语言断,并且课堂教学,语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默,还能借助诗歌、谚语、笑
话等活跃课堂气氛,则可将化学教学语言激活
摘要良教学情境,能使学生由情入境,情境交融,提高教学效率
探讨了初化学课教学情境创建
关键词初化学;教学情境;创建
教学情境提出及其义
良学习情境能促进学生对所学知识义建构,提高教学效率
建构主义学习理论认学习活动是定情境进行,把学生置真实义情境,贴近学生日常生活和社会生活实际,从学生已有验出发,让他们熟悉生活背景感受、体会、学习,这样有利学生对所学容义建构
新课程标准强调学生学习程就是不断发现问题,提出问题,再认识更高层次问题程
围绕着激发学生灵感问题情景心展开学习,是科学探究活动重要特征
初化学课堂上,教师要巧妙运用跟化学有关实验、问题、故事,史实、新闻、实物、图片和影像等,努力创设恰当情景,以问题启发学生思维活动,组织和调控课堂教学,激起学习兴趣,形成发散识,调动学习主动性,更深刻地认识规律美,主地养成探究学习能力,将知识融会贯通,实现知识结
构合理化与结构化,以促进知识建构以及知识、技能和体验连接,恰当情境可以诱发并触及学生精神要,开启学习者心灵窗户,激发学生学习兴趣,其思维火花,使学生以积极心态,投入到教学活动,提高课堂教学效率
二初化学几种常见情境创建
()创建化学实验情境
化学是以实验基础学科,实验现象引人目,极易把教师和学生带进变化纷繁化学世界
化学课程开发和设置、化学教师教学实践以及学生化学实验活动,都会形成良实验情境氛围
利用实验可以设置许多生动、有趣情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,也有利学生科学素养提高
初化学教科八十余演示实验即化学课程通教材所设置重要实验情境要素镁带烧发出耀眼白光,眼银白色金属变成白色粉末;碱式碳酸铜受热分,绿色变成了黑色;氧化碳还原氧化铜黑色变成亮红色;酸碱盐变色、沉淀反应等,这些容教学程教师进步开发和完善足以突出化学学科教学明显特征,营造化学思维和化学创新良氛围
教师可以利用初学生奇性和知欲旺盛特,化学实验创设情境,激发学生学习兴趣,通营造良学习氛围,给学生充分想象空和活动,使学生愉悦、轻松地了和掌握化学知识
(二)创建化学问题情境
化学问题情境是指化学教师引导学生疑问而精心设计具体问题
情境设置要达到使学生原有知识与必须掌握新知识发生激烈认知冲突,使学生识矛盾激化,从而产生疑问,由疑问激发学生兴趣,启发学生思考
作种教学手段,问题情境设置取教师运用恰当方式方法,使学生处探情境,激发他们充分调动智力因素和动作技能分析和问题
化学实验课,教师可以针对学生渴望了事物,系学生已有知识验,通实验创设问题情境,激发学生兴趣,启迪学生思维,使学生能己化学知识迷宫到答案,提高学生分析问题和问题能力,这对培养学生创新精神有益处
学习烧这知识,做完演示实验“烧条件”,学生通观察、分析、总结出烧两条件,接着教师又分别两根火柴,学生观察到根竖起火焰向上火柴很快熄灭,而平放火柴火焰却不会熄灭,如反复数次,结都样
这是什么?教师及提出问题
由这种司空见惯现象,再次唤起学生心灵深处探欲望,教师引导,学生共分析、讨论,得出正确释结论
另外,教师可以化学计算程,有目、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑,培养学生思维能力,使学生思维环环相扣,层层登攀
通思维问题情境创设、不断循环,使学生思维能力得到提高
例如,例溶液含有铁氯化物g,使其和量硝酸银溶液反应,可得沉淀物65g,氯化物是l还是l3?(题有多种法)法用化学方程式进行计算
将该氯化物化学式设lx
写出相应化学方程式lx+xg3―→xgl↓+(3)x 然列比例计算,得x3,即化合物l3
法二用化合物元素质量分数进行计算
将该氯化物化学式设lx
由65g氯化银沉淀含氯元素质量代入lx,得x3,即化合物l3
法三用假设法(或讨论法)计算
把l或l3代入方程进行计算,通讨论分析,舍不合题答案
(三)创设化学直观情境
初化学教师创建直观情境,给予学生直接感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快,易激起学生创造性思维,还可以使抽象概念具体化,深奥道理形象化,枯燥知识趣味化
教师可以利用幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段,用图像、声音、色彩等形式传递教学信息,使教学容能较地接近客观实际,使学生不但能置身课堂教学材所描述情境,较地理教学容,还能激发学生学习热情,培养学生观察力和思维力
例如,讲述二氧化碳课程,教师可以运用多媒体播放法国阿尔卑斯山下魔洞探险故事,通神故事和富有感染力讲,激发学生探究学习化学兴趣
(四)化学语言情境
语言是人们交流思想手段和工具
初化学语言情境是教师课堂上刻刻以己口头语言、板语言和体态语言,向学生不断地输送着各种信息如化学教师课堂语言具有戏剧语言生动,相声语言幽默,演讲语言激情,军事语言断,并且课堂教学,语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默,还能借助诗歌、谚语、笑话等活跃课堂气氛,则可将化学教学语言激活
氢气性质和用途教学,了便学生记忆和掌握那些“易混难记”知识,教师可将氢气还原氧化铜实验步骤编成顺口溜,引导学生记忆
化学方程式写法“左边反应物,右边生成物;写对化学式,计量数配平;连等,条件要写清;生成沉淀气,箭头明”
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参考献
[]张界利用化学史创设教学情境湖南教育数学教师版 009
作者简介
王勇(957),男,乐山沐川建和学校,学级化学教师,研究方向初化学教学改革。