2.0信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究

2.0信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
发布时间：2022-11-12T16:46:30.630Z 来源：《中小学教育》2022年8月1期作者：刘杰
[导读] 随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。

一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。

另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

刘杰广西岑溪市第一中学广西岑溪 543200
【摘要】随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。

一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。

另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

【关键词】2.0信息技术；教学模式；教学方法；全新探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-057-01
计算机科学的迅猛发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生活方式和教育方式。

面对21世纪的挑战，教育必须以现代教育技术为工具和手段，采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

本文将运用2.0现代教育技术和建构主义的理论，在网络环境下提出一种新的主体性教学模式—“自主一合作一创新”教学模式。

这种教学模式将自主探究学习、基于情境的合作学习和研究性学习结合起来，从而有效培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

一、创设情景，调动了学生的激情
在高中信息技术教学中，可以利用2.0信息技术多媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。

学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。

我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。

”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做得更好。

”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。

这样导入，创设一个宽松的学习情境，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、大胆放手，培养学生的创造性思维
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。

在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。

而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此也明白了彼。

教师不必讲得太多，指导得太细。

比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其他两种图形的画法。

又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。

所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、信息技术与学科课程的整合
培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养和文化。

新一轮课程改革中开设的信息技术课就是对学生兴趣和意识的培养。

学生智力的开发，就是培养学生获取各种信息，最后内化为知识的能力，这种知识的获取方法，对学生提出了更高的要求，使他们必须从被动接受转换到主动探究的学习主体上来。

信息时代的到来要求学习者有更高的素质，在知识量不断增加、知识更新不断加速的今天，原先那种“知识积累”的教学模式已经不能适应。

为改变这一现状，只有开设信息技术课，将信息技术作为学习和工作乃至社会交往的工具。

其办法就是让教师在信息技术环境下“教”，学生在信息技术环境下“学”。

这就必然会使信息技术与各学科融为一体，即信息技术与学科课程的整合。

随着教育技术理论的发展，人们逐渐认识到，应抛弃纯主观主义的认识论，提倡“主客观相统一”的认识论，教学过程中应将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现相结合。

一方面，教师在教学过程中应充分发挥其主导地位，有效调控教学进程，把握教学目标，保证
学生基本知识、基本技能的掌握；另一方面，学生在教师为之创设的与学习主题相关的学习情境、信息资源以及有组织地自主、合作和探究性学习环境中，利用自主、合作和探究性学习策略.进行主动、积极的学习，使他们的主体地位得到充分体现，学习动机得到有效激发，从而有效地培养他们的创新精神和创造能力。

“自主一合作一创新”教学模式是根据建构主义学习理论，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，全体学生参与学习为前提，以个人独立学习总结。

四、采取靠“教研打基础、以科研为路标”的教育研究策略
鼓励教师投入到教育教学的研究当中，并从研究问题发展到研究课题，不断提出新问题、研究新思路、制定新方法，直至出现新成果。

现将我校教研中的具体做法问题式听课评课、专题式教研活动、说评式集体备课、驱动式课题研究、教师自主学习、教师互动反思作简要阐述、采取2.0信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，把2.0信息技术主要作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。

在课题研究中，强调信息技术服务于具体的任务，完全为学科的教学服务，学生以各种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，使信息技术的应用成为一种需求，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样用得顺手、自然。

这样的整合模式正好给学生搭建了一个开放性的实践平台，促进学生学习方式的变革。

基于学生自主学习、合作学习、探究学习的理念，任务驱动方式是其基本的教学模式，这样可以使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行自主学习。

培养学生具有终身学习的态度和能力。

在传统的教学过程中，教师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础。

存在着“高分低能”的问题。

利用计算机多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。

在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习中提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信表现出求知欲、好奇心，表现出克服困难、自觉学习的坚强意志。

这样，学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质。

随着信息技术的快速发展和普及，社会对人才信息技术掌握程度的要求也随之提高。

高中作为学生信息技术学习的重要阶段，教师更应该保证自己的课堂教学质量，引导学生分层合作学习，激发学生学习兴趣，提高课堂教学活跃度。

教师在课堂教学的过程中，可以通过组织学生小组讨论的方式，鼓励小组成员提出共性问题，进行集中解决，加快课堂教学进度；以及通过鼓励学生进行主动讲解的方式，锻炼学生表达能力，培养学生逻辑能力，从而提高其学习效率。

参考文献：
[1]苗逢春．信息技术教育评价：理念与实施．北京：高等教育出版社，2003
[2]周洪峰.集体备课在高中信息技术教学中的应用［J］.中国信息技术教育，2014（22）：74.
[3]刘超萍.对信息技术教学的思考[J].考试周刊，2015（35）.。