中芬高中生物学课程标准比较与评析

中芬高中生物学课程标准比较与评析
摘要：本文就中芬高中生物学课程标准中的课程性质、教学目标、模块设置、教学内容、教学评价等方面进行了比较和评析，旨在为我国的高中生物学课程改革提供借鉴。

关键词：中国；芬兰；高中；生物学；课程标准
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1000－8136（2009）21－0067－03
Comparison and Analysis of Senior High School Biology
Curriculum Standards Between China and Finland
Jin Jianmin，Wu Yinyin，Chen Zhiwei
Abstract：In this thesis we have compared and dissected the characters of Finland senior high school’s biology curriculum standards such as curriculum characters, teaching aim, module arrangement and te aching appraisement so as to support Chinese high school’s biology curriculum innovation.
Key words：China and Finland；high school；biology；curriculum standards
20世纪80～90年代以来，为了适应全球社会经济的迅速发展，各国纷纷进行了基础教育课
程改革，高中生物学课程改革是其重要领域之一。

1994年，芬兰开始实施《普通高级中学国
家核心课程标准》。

2005年，芬兰公布了经重新修订和完善的《普通高级中学国家核心课程
标准》［1］。

与此同时，我国也对高中生物学课程进行了改革。

《普通高中生物课程标准（实验）》［2］于2003年由教育部颁布实施。

通过中芬两国高中生物学课程标准的比较，
以期为我国正在开展的高中生物学课程改革提供一些借鉴，促进我国生物学课程改革的健康
发展。

1 课程性质
我国《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《我国标准》）指出：其课程性质是在
义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。

生物科学素养是指参加社会生活、经济
活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社
会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

［2］
《芬兰普通高级中学国家核心课程标准》（以下简称《芬兰标准》）中没有专设课程性质一栏，但在宗旨部分列出了整个高中阶段生物学教育的性质是：为学生理解生命科学对促进人
类健康和其他生命有机体以及生活环境发展的机会打下基础，增进学生的科学思维能力，激
发他们对生物学的兴趣，并鼓励他们对环境负责的行动方式，从而保持生物的多样性。

［3］通过分析比较可知，两者理念大致相同。

《芬兰标准》注重学生个性发展，知识应用，侧重
提高学生思维能力、激发学习兴趣。

而《我国标准》对科学知识、探究能力、科学态度、价
值观、STS、科学本质观等方面都做了强调，要求更加具体全面。

2 课程目标
我国的生物学课程目标分为总目标和分目标（知识、能力、情感），芬兰则没有具体细分见
表1。

2.初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

3.理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

4.初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

1.掌
握生物学的重要概念。

2.鉴别生命的特征，并能够在分子水平到整个生物圈的范围内建立起不同组织水平生物和生
命现象的结构体系。

3.学会理解有机生命体的多样性和生命有机体对不同环境的适应性。

4.理解在生命有机体演变过程中基因遗传和进化的重要意义。

5.熟悉生物学信息的获取和生物学的研究方法，并能正确评价从不同渠道获取的生物学信息。

6.了解如何设计实施简单的生物学实验并解释实验结果。

7.熟悉生命科学在不同领域的应用，例如，在生物技术和医学领域的应用。

8.熟悉人体解剖结构的基本特性。

9.从个体和全人类的角度理解遗传和环境因素对人类健康的重要作用。

10.了解保持可持续发展的必要性并理解其自身为未来生态系统所应承担的责任。

课程分目标知识1.获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。

2.获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。

3.知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。

能力1.正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。

2.初步具有收集和利用课内外的图文资料及其它信息的能力。

3.初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

4.初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。

情感1.了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

3.乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。

4.关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

5.逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度。

通过分析表1可知，两个标准都体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维一体”的教育目标，强调了生物课程目标的全面性，但也存在一些差异：
《芬兰标准》更加注重深刻理解生命体自身与生活实践。

如：理解在生命有机体演变过程中
基因遗传和进化的重要意义，从个体和全人类的角度理解遗传和环境因素对人类健康的重要
作用，等等。

《芬兰标准》对相应内容掌握理解程度要求更高。

如：掌握生物学的重要概念，熟悉生命科
学在不同领域的应用。

“掌握……”、“熟悉……应用”，表明对学生的学习要求比较高。

而《我国标准》的要求一般为“获得……”、“了解……应用”，说明对学生的学习要求相对较低。

特别是“初步学会……”，这样的教学目标在初中阶段已基本达成，要求似乎低了一点。

在情感目标方面，《芬兰标准》更加注重体现现代教育理念——立足学生发展，关注其个性
与全面、可持续发展，但对生物学基本观点强调的还不够。

而《我国标准》在生物学基本观点、科学态度与情感方面都做了具体明确的表述。

如：了解我国的生物资源状况和生物科学
技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度，等等。

3 模块设置
2005年，芬兰对2003年的生物课程标准进行了修改，选修部分由没有明确规定到细分为3
个模块，内容和编排上也发生了相应的改变（表2）。

我国则将整个生物学课程分为3个必
修模块和3个选修模块，教学内容较芬兰多，且模块分类依据也有所不同。

4 教学内容
芬兰的高中生物学，自2005年起，将教学内容分为2个必修模块和3个选修模块，具体教
学内容参见《普通高级中学国家核心课程标准》［2］。

我国高中生物学的教学内容，参见《普通高中生物课程标准（实验）》。

［1］相比之下，两者主要存在以下几个方面的不同：
第一，编排体系不同。

芬兰《核心课标》是从有机界到细胞与遗传，是依据宏观到微观的顺
序进行编排。

《我国标准》则主要是从生命的物质基础和结构基础、生命的延续和发展、生
物体内部与生物与环境之间的相互作用，是依据微观到宏观，从简单到复杂的顺序进行编排。

第二，相同内容的教学要求不同。

如《我国标准》分子与细胞部分（必修2），从孟德尔定律、染色体、DNA到基因重组、生物进化、人类遗传病都有具体的要求。

《芬兰标准》则在
细胞与遗传（必修2）中只做了基因和等位基因、减数分裂中的配子和亲代的内容要求，详
实具体的内容在选修部分呈现，学生依据个人兴趣自主选择学习。

第三，注重结合本国实际的程度不同。

《芬兰标准》环境生态学选修模块对芬兰当地的环境
生态进行研究分析，具有一定的生活实践性和可操作性，而《我国标准》此类主题较少。

第四，内容表述上的不同。

《芬兰标准》以简单语句进行表述，如：细胞分离、生长和分化，有丝分裂及其重要意义等。

《我国标准》比较细致明确。

如：简述细胞的生长和增殖的周期性，描述细胞的无丝分裂。

“简述……”、“描述……”等行为动词的运用，表明了对该知识点具体的学习要求。

5 教学评价
课改后，中、芬两国在课程评价上都有了较大进步，对学生的学习评价提出了新的要求。

从
表3中看出，两者的评价目的都是力求提高学生的主体性发展，注重体现内容多元化和方式
多样化的评价方式。

而从评价内容上看，两者则存在部分差异，《我国标准》紧扣三维目标
进行评价，侧重关注学生科学探究能力的提升。

《芬兰标准》则将重点放在评价学生科学工
作能力、团队协作能力、获取信息和正确评价信息等能力上，学生的学习兴趣也是关注的重点。

参考文献
1 教育部.普通高级中学课程方案（实验）和语文等15个学科课程标准（实验）的通知，2003.3.31./
edoas/websitel8/info737.htm
2 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003
3 程振响.普通高中课程改革新进展［M］．北京：中国科学技术出版社，2006：124～130。