从百草园到三味书屋

《从百草园到三味书屋》教案
【教学目标】
１、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

２、学习两相对照的结构。

３、学习语言的揣摩。

【重点难点】
１、重点：
⑴对百草园的景物描写。

⑵记叙的感情色彩。

２、难点：
⑴两相比较的结构。

⑵对三味书屋内容和写法的理解。

【教学时间】
三课时
第一课时
【教学过程】
一、导入新课
用课本中导读内容导入新课
二、检查预习
1.让学生做读一读写一写标拼音
2.发一份练习检测字词
三、作者作品简介
鲁迅（１８８１～１９３６）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。

出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。

１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。

初学医，后弃医从文。

１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。

辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。

同时在北京大学、女子师范大学兼教。

１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。

１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。

１９３６年１０月１９日病逝于上海。

著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。

这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。

为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。

可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。

（需对作品进行归类）
四、整体感知，理清写作思路。

1.让学生快速阅读课文，思考以下问题：
（1）从课文题目大家读出了什么？
明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。

鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。

全文是按空间转移顺序写的。

阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。

（2）从写百草园到三味书屋，作者是怎样巧妙地把这两者结合起来的呢？
文章1-8段回忆百草园的有趣生活；第二部分9段—结束回忆在三味书屋读书的经历。

其中第9段是过渡段，起到承上启下的作用。

具体细分如下：
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。

又可分四层。

一层（1段）：总的介绍百草园情况。

点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。

可分五层。

一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形。

介绍了书屋和先生。

三层（12—16段）写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景及“我”趁先生读书入神时画画儿。

五、作业布置
1.抄写读一读，写一写字词读音，并解释。

2.完成研讨与练习一
六、板书设计
七、教学反思
第二课时
教学目标：百草园部分：学习写景方法，体会作者情感。

一、导入
上节课我们理清了这篇课文的思路，今天我们继续来进行学习。

二、深入文本，分析课文
１、朗读第一段，找出关键句。

作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。

这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是
“乐园”的特点？
活动形式：学生速读，小组交流明确。

A、百草园的景物好看，好玩的多。

B、百草园有神秘的传说。

C、百草园冬天可以捕鸟。

2、提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：没有矛盾。

前一句话是用大人的眼光来看的。

“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。

后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。

所以不矛盾。

3、学习写景手法。

提问：作者怎样描写百草园的景物的？
活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。

讨论并归纳：
①句式上看，用;不必说……也不必说……单是……;宕开一笔，为的是突出下面”单是”的
内容。

既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。

这是“以一概全”
的写法。

②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。

③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。

难怪百草园是儿童的乐园。

⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油岭在这里低唱。

蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。

作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

总结写景方法：
（1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。

“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

（2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

（4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
4、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

提问：作者为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

5、冬天的百草园有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。

费字不多，写出儿童爱玩心理。

划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。

第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。

第二句，着重写捕鸟经过。

这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。

最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。

这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

三、总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

四、作业布置
1、完成研讨与练习二
2、研读三味书屋部分
五、板书设计
六、教学反思
第三课时
教学目标三味书屋部分：分析三味书屋的生活，探讨主题。

一、导人：
百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。

这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？
二、深入文本，分析课文
1、你认为三味书屋有趣吗？
活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。

(如：a、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

还可以偷偷描绣像。

b、三味书屋的生活很无趣：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。

作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。

三昧书屋后面虽然也有一个园，但与百草园相比这个园很小，在这个园里只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。

)
2、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。

先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。

你怎样评价这位先生呢？
引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。

只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。

寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

3、作者对三味书屋的感受是什么？
结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。

作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。

4、提问：第９小节一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？
讨论并归纳：A不可以。

因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。

三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

B真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。

三、小结：
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。

比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。

在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。

作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

四、作业：
1、完成课文研讨与练习三
2、背诵课文第2自然段
五、板书设计
六、教学反思。