教育实验法

任何一项课题争论都要依据肯定的方法来进展，争论方法一般包括试验争论法，行动争论法等，此外还有调查法、观看法、案例法、比较法、历史法、文献法等。

这些方法最常用的是试验争论法和行动争论法。

这里重点介绍一下试验争论法：
〔一〕试验争论法概论
1、试验争论法的定义：
试验争论法就是在可控的教育情景中，依据肯定的理论假设，有目的地转变一些教育因素
〔自变量〕。

掌握无关因素，观看记录另一些教育因素的变化，到了肯定时间后，在统计分析的根底上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。

自变量也叫试验变量，它是指试验者操作的假定的缘由变量；
因变量也叫反响变量，是自变量作用予试验对象后消灭的教育结果。

无
关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。

2、教育试验的操作步骤
（1）定题就是提出试验课题
定题要遵循有价值、有制造性和可行性等原则。

（2）建立试验假说
所谓假说就是试验者对自变量〔试验变量〕与因变量〔反变量〕之间关系的推想与推断。

它是自己的教育阅历，科学理论，他人阅历综合加工的结果。

〔好比实现抱负先有的梦想〕假设：北京市宏庙小学的争论者看到的小学生没有得到全面和谐、充分地进展，于是确定了“小学生全面进展教育试验”课题建立了“实现整体优化，促进学生全面进展”的假说，开展了小学生教育整体优化试验。

试验假说具有三个特征：假说应当没想出试验变量与反变量之间的关系。

假说要用表述或条件句的形式明确地毫不模糊地展述出来。

假说应当是可以检验的.
(3)试验设计
试验设计是指试验者在实际着手验证假说之前制定的试验打算.它的目的在与更科学更经济地
验证假说.试验设计的问答主要有以下几个方面。

①试验变量的操作与掌握.确保试验者依据试验要求操作不走样〔自变量〕
②反响变量的观测方法.(因变量)测量手段:通过制表、绘图等进展比较分析。

③无关变量的掌握措施〔消退法、恒定法〕
④试验对象的选择。

〔被式的选择〕
⑤试验的组织形式。

〔单组或等组〕
⑥试验数据处理方法确实定。

〔4〕试验的实施
试验的实施就是试验工作者依据设计的试验方案，操作试验变量，掌握无关变量，观看、记录、测量反响变量，搜集试验信息的过程，也就是将试验方案物质化、现实化的过程。

实施设计〔打算〕必需做到以下两方面工作：
一是试验进程的掌握，保持试验过程按试验设计的要求，程序进展。

二是常常地有重点地客观地搜集试验信息与资料、观测反响变量，为因果推论供给事实和依
据。

试验进程的掌握需做好以下的工作：
①健全试验组织机构，预备好试验的表格与器材。

②处理好教育试验过程中的“动”〔试验因子、试验变量〕“静”〔非试验因子，无关变量〕
关系。

③做好阶段性总结。

阶段性小结的目的是查明在试验措施的作用下，反响变量每个阶段的变化状况，并认真地事实求事地记录下来，看看哪些主观假说被验证，哪些被推翻，哪些有待于进一步验证。

从而准时觉察问题，为修改方案，进一步做好下一段工作供给依据与阅历。

三是常常地有重点地客观地搜集试验信息与资料，观测反响变量，为因果推论供给事实和数
据。

〔5〕资料的统计处理
对在试验过程中积存起来的资料，承受科学的统计方法进展统计分析。

一般是先用描述的方法把反响结果的原始资料加以列表，图示、或计算该资料的平均数、标准差和相关数等，然后再用推断统计的方法来检验自变量与因变量之间的关系。

在教育试验中常用的推断统计方法有乙检验、丁检验、F 检验等。

（6）试验报告
试验报告是反响一项试验的过程及结果并将其公布于世的文学材料，是教育科研成果的一种重要形式。

（7）教育信息情报
搞教育试验开教育信息情报。

教育信息情报贯穿于教育试验的始终。

选题、建立假说、试验设计、实施试验、撰写试验报告这一整体过程，表达了情报猎取、情报处理、情报运用和情报传递的全部内容。

〔二〕怎样写试验打算
试验打算是在试验开头操作之前制定的关于试验的内容和实施方法的文件。

它是在试验设计的根底上加上试验课题形成的背景与试验目的和人员的组织分工与条件保障两大局部后形成的书面材料。

1、背景与目的
这一局部主要是说明：为什么要搞这项试验？这一课题是怎样确定下来的，搞这项试验要证明
怎样的推断，控索一个什么规律，以及这一试验的目的和意义究境是什么。

〔1〕试验课题确实定过程一般源于以下几种缘由：一是源于实际工作中的问题；其次是源与领导上的要求；三是源于教育阅历的升华；四是源于理论的启发。

而大多数试验课题的提出是以上多种缘由的综合作用所致。

题目〔课题〕确定下来之后要对课题的必要性和可行性予以论证。

〔这局部内容一般以“课题的提出”为小题目〕
（2）试验假说
试验在肯定意义上说是通过掌握验证假说的活动。

一个科学的试验在试验前应有一明确的假说。

假说即在被试验和规律证明之前那些凭阅历作出的推断。

一般的条件句或陈述句明确地表达出来。

（3）试验的目的与意义
目的一般有两个方面：一是验证假说，探究教育规律；二是解决实际问题，提高教育科学质量与效益。

意义也是两大方面：一是丰富与进展教育提高理论；二是提高教育科学质量，促进教育科学的改革与进展。

2、试验设计〔也叫试验方法〕
（1）自变量〔试验变量〕的操作定义与掌握措施
给试验变量下操作意义就是把抽象的概念形式的试验变量转化客观的具体的指标或行为措施。

从而使理论观念教育设想科学地转化为具体的可掌握的操作步骤，以便于试验者作严密的操作和
观看记录。

实际上对试验变量下操作定义就是规定变量在试验过程中的操作程序。

假照试验变量不能以程序的形式给出，那么就要把变量分解成一项具体可遵照操作的要求。

〔举例可参看《中小学教育科研与论文写作教程》P62〕
试验变量的掌握措施一般通过集中培训和寻常检查指导来完成，以确保试验的准确进展。

（2）因变量〔反响变量〕的观测指标与观测方法
a、中小学教育教学试验的观测指标多数是学生的考试成绩及自心素养的变化。

b、确定因变量的观测指标就是把因变量变化用数字表示出来。

〔例如，考分是学生某一方面力量的标志，智商是一个人智力水平的标志等，搞教育试验肯定要想方法把因变量的变化的数字化，否则，将来对因变量是否真的发生了变化或发生了多大的变化就说不清楚。

c、在选择试验的因变量即反响变量时，最好选择那些有量表或自己能够制造测量手段的品质来当取应变量，而且，要在试验打算中说清到底怎样测出这些品质的变化。

（3）无关变量〔无关因子因素〕的掌握措施。

在教育试验中，通常承受去除法、恒定法、平衡法、随机抽样法和盲法掌握来掌握无关变量。

a、消退法：消逝，比方家庭辅导
b、恒定法：前后不变，比方上课时间、学生作业
c、平衡法：分组试验中，各组作用一样，比方教师水平，学生数目，学问根底
d、盲法掌握：让学生〔以及试验者〕不知道是在搞试验，以消退其试验意识和试验情
绪
e、代表性策略：选择“一般”〔教材、学生〕确保代表性便于推广。

（4）被式选择：
被式选择，即试验对象的选择，一般搞学生的选择，除代表法外，常使用的是抽样法。

抽样法
即总体中抽出肯定数量的个体组成一个即比总体小，又能反响总体性质的样本。

a、简洁随机抽样：抽佥法
b、机械抽样：等距抽样、有规律、分组
c、分层抽样：类型抽样
d、整群抽样
（5）试验的组织形式
试验打算中要说清被式是怎样组织的，也就是说明是搞单组试验，还是搞等组试验，或者是什么其它的等组形式。

单组试验是对随机抽取的一组被式先后施加两种不同的试验措施，在无关因子保持恒定不变的状况下，观看测量因变量的变化，从而确定自变量与因变量之间关系的组织形式。

等组试验设计是指两个或两个以上条件大致一样的组作为试验对象。

一个组承受某个试验因素的影响，另一组无试验因素的影响，或两个组同时分别承受不同试验因素的影响，其它各种条件保持不变，然后比较教育试验因素影响与试验因素影响的不同效果或两种不同试验效果，从而证明试验因素对反响变量是否产生了促进作用或证明两种试验变量是否有明显的差异。

（6）资料的收集与处理方法
说明用什么方法和争取观测出因变量的变化，最终用什么统计方法推断试验手段是否有效。

3、有用人员与条件保障
（1）课题组成员及分工
这局部要把课题组的主要成员的姓名以及分工都写清楚。

如组长、副组长等。

（2）试验所需要的仪器设备及其它条件保障
有的试验需要特别的仪器设备或必不行少的条件，试验打算应说明对这些必备和条件是否能够满足。

〔三〕怎样写试验报告
写试验报告是搞教育试验的最终一环，也是收获成果的产健一步。

应依据科学的程序和格式做好这一结尾工作。

中小学校教育试验报告〔是搞好教育试验的最终一环〕的格式与内容如下：
标题：××试验报告
试验单位，作者姓名
1、背景与目的〔问题的提出〕
（1）试验课题确定的过程
（2）试验的假说
（3）试验的目的及意义
这局部与试验打算的内容根本一样，但是假设在试验的实施过程中，对试验打算中的这部内容有所转变，那就要以改后的内容为准。

2、方法
（1）被式的选择方法与组织形式
这局部与试验打算中的内容一样。

（2）试验变量的操作方法及关心措施
这局部内容一方面要依据试验打算的内容来写，另一方面更要以事实为依据，把试验变量的实际操作程序或特点，全面具体地写出来。

假照试验变量没有操作程序，那就要把试验措施和有关的要求说清楚。

假设除了主要变量外还有一些关心措施，那么就要把这些措施全部都说明白。

（3）无关变量的掌握方法
主要说明在试验中是怎样掌握无关因素的，一般应指出具体的掌握方法。

（4）因变量的观测方法
即说明用什么方法获得的关于因变量〔反响变量〕变化数据，承受的什么量表，什么仪器，参与的是哪一级的考试等。

3、结果
（1）试验中得到的原始数据的描述统计结果
（2）依据描述统计的结果，承受推断统计获得的结果。

试验报告的结果局部常常是一些表格和图象以及依据这些数据表各中的数据推断出来的统计结果。

有时也列出一些工作中的成就，假设在竟赛中获奖，在地区统考中取得好名次等，作为必要的说明。

按要求，试验报告最好运用推断统计下结论，让数字说话，让事实说话，而不能仅仅依靠工作中的成绩，来做为试验成功的依据。

结果局部所列的全部内容必需来自本试验，既不能任意修改，增删也不要添加自己的主观见
解。

4、争论与结论
（1）是否验证了假说为什么？
（2）对实际教育教学有什么促进作用？
（3）有哪些意外的觉察？
（4）有什么建议。

争论与结论有时分开写，有时合在一起写，现在多数报告都合在一起写，一边争论，一边下结论，还有的结果和争论放在一局部，把结果单列出来，有时甚至把结果争论结论三局部合在一部写，这也是可以的。

“结论”局部在保证写清所要求的四局部内容外，要特别留意以下几点：第一，结论要简短不要长篇大论
其次，结论肯定要以本试验的结果和分析为依据，不能夸大，也不能缩小，要精准地客观地反映出整个试验的收获。

5、附录
试验报告的结果往往是很多表格图像，一般在试验报告里写不全，所以常常以附录的形式，把必要的材料附在报告的后面。

(责任编辑橡木)。