“五步五格五层”例文创生
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一、“五步五格五层”的结构图示
图 1“五步五格五层”结构图
从横向看，即为“读”“思”“达”，三个阶段 的不同策略，分别指向课堂借鉴的例文、口头 表达的语言和书面习作的作文。
从纵向看，即“读”为“五步”读教材，定目 标；“思”为“五格”思创生，用方法；“达”为“五 层 ” 达效果 ， 求评改 ， 即 为“学教评 ” 一致 [1] 。
4.创格，实践体验式作文 本次习作最大、最主要的评价标准就是“像自己”。 教 师在此需要引导学生真实地观察、发现、描述自我。 为了达 成“像自己”的目标，还要引导学生主动给熟悉的人（家人、 朋友、同学等）分享自己的习作，听取他们的意见和建议， 再对习作进一步地修改。 根据教材中的（泡泡）提示语一： “我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎。 ”提示语二： “我喜欢一个人静静地待着， 所以我经常去图书馆看书 ……”写出自己的缺点，这需要莫大的勇气。 对此，教师要 在学生写出优点之后， 鼓励学生大胆写出自己的缺点，为 读者呈现一个真实、立体、完整的自己。 当然，在这绝不能 让学生优缺点表达错位，主次要内容颠倒。 5.超格，多样展示自画像 通过教师的范评，教给学生自评和互评的方法，引导学 生紧扣评价标准进行自读自改或者集体读改。 课上，让学 生乐于把自己的作品读给现场听课的教师听，并进行自评 和同桌互评；课外，让学生主动与他人分享习作，虚心请大 家说说写得像的地方和不像的地方，再根据他人的建议修 改，体验习作成功的快乐。 同时，通过评价写得“像不像”， 让学生知道介绍自己的方式有很多， 既可以书面介绍，也 可以口头介绍，还可以通过录视频、拍照片等方式来充分 展示一个完整的自己，呈现一个“像我”的真实“自画像”。 四、“五层”评改，检测效果 1.检索，习作所需要素 依托课前预学单，展示学生外貌描写片段，检索出文 本信息“写了谁”“什么样”“外在”符合题目要求。 如：我叫 汪帆，是一个帅气的小男孩，一头短发像极了小刺猬，圆圆 的脸蛋上镶嵌着一双明亮的眼睛， 鼻子上有一颗“小芝 麻”，就像在我鼻子上跳舞一样，笑起来还有两个酒窝，同 学们都叫我“小帅”。 2.理解，习作所写内容 依托课中导学单，对照思维导图，启迪学生思维，引导 学生联系生活实际，确定所写内容符合“从多个方面描写 人物特点”的要求，并通过梳理写事的两种方法：一件事和 事例串，从而懂得找事例，写清楚。 如：我不但长得帅气而 且还很爱读书；我不但爱说爱笑而且乐于助人。 既是过渡 句，又是总起句，明确告诉读者，自己从外貌、兴趣、性格、
言 、 别 样 的 结 构 、 不 同 的 文 体 主 题 ， 这 是“创 生 ” 的 价 值 追 求。 比如：《独特的我》《我就是我》《清晰的自己》等文的拟 题，既符合题意，又别具一格。
5.风格，体现“三场”主题 一是“文场”，通过读，想象画面（内容），熟识语言（形 式），即 进 入 例 文 文 境 ；二 是“学 场 ”， 通 过 思 ， 回 忆 场 景 （选 材）， 斟 酌 镜 头（立 意）， 即 进 入 作 者 心 境 ； 三 是“情 场”，通过达，口头说出（经历），书面写下（个性），即进入 课堂情境。 这样，学生呈现的习作就会“有料”、就能“有 词 ”、 就 会“有 情 ”， 不 再“雷 同 ”、 不 再“抄 袭 ”、 不 再“干 巴”，做到说真事、写真话、抒真情的个性化表达。 既能紧 扣习作目标、彰显个性风格，又能突出文体主题。 比如： 吾乃彭氏之女，今年十岁，长相出众，不是男生，胜似男 生……；犹爱运动，那次打球变打人的场景，时时浮现于 我的脑海…… 三、“五格”思维，联想想象 1.定格，立足学情基准点 关于写人习作单元，三年级学过“猜猜他是谁”“身边 那些有特点的人”，四年级学过“小小动物园”及记事习作 “生活万花筒”，学生已经实践过写一个人的特点，可以通 过他做的事情或者他的一系列行为来体现他的特点。 鉴于 这样的学情，本次习作的基准点是在“写一个身边的人，尝 试写出他的特点”的基础上提高要求，从多个方面写出自 己的特点，这就要引导学生从本单元课文迁移所习得的方 法：围绕自己的外貌特征、语言特点、动作习惯、爱好特长 等，从多个方面介绍自己。 2.仿格，突破学习重难点 新 课 标 关 于“发 展 型 学 习 任 务 群 ” 下 面“实 用 性 阅 读 与交流”的主旨阐述中，第二学段（3－4 年级）的学习内容 是阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习 用口头和书面的方式， 客观地表述生活中的见闻片段[3]。 对此， 本节课可以通过板书呈现自我介绍的几个方面和 要求，简洁、明了地指向教学目标和重难点。 通过创设“向 老师介绍自己”的教学情境，让学生产生联想，找到生活 场景的原型，经过“明特点说清楚、找事例写清楚、展习作 评清楚”三个步骤，完成从外貌特征、主要性格、爱好特长 等方面介绍自己的特点，并举出具体的事例说明，运用四 年级学过的“生活万花筒”记事方法，按照起因、经过、结 果的顺序写清楚，做到特点鲜明、事例清楚、写出“真像”。 3.出格，运用读思达方法 通过创设情境激活学生的生活记忆， 引导学生经历 “读 思 达 ” 三 环 节 ， 串 起 学 习“介 绍 自 己 ” 全 过 程 。 “抓 特 点， 描清楚”“明特点， 说清楚”“找事例， 写清楚”“展习 作，评清楚”四个任务，旨在引导学生在习作实践中，通过 倾听、阅读、思考，获取、整合有价值的信息。 首先围绕自
4.评鉴，习作所呈结构 上述关键句子的运用， 清晰地呈现了作者的运思过 程，使作文所写内容一目了然，加上一系列动作描写，形成 了事例串，同时举了例子，有点有面，点面结合，让读者印 象深刻。 出示这样的一篇例文，目的在于给学生一个结构 支架，通过分析例文的写作方法，让学生懂得围绕特点写 的构段方式，并懂得运用过渡句或总起句，写出一件事或 事例串，同时借助细节描写或修辞手法，把事例写清楚、写 具体。 5.质疑创新，习作所选文体 承接课前设置的习作情境，让学生在完成写人记叙的 基础上，辅以图片或视频等，抓住展示机会，向现场听课教 师，再次勇敢介绍自己。 不仅要反思“我的自画像”到底像 不像？ 还要审视评价的尺子准不准，这把尺子莫过于最熟 悉、最了解自己的父母或亲人，通过他人的意见反馈可以 不断尝试利用不同表达方式进行习作。 以此实践语言运 用，提升思维能力，发展学生的语文核心素养。 “五步”为读，读懂教材、读出审题；“五格”为思，思通 路径、思透方法；“五层”为达，达生风格、达成个性，这就是 “读思达”教学法在“例文创生”习作教学中的具体应用。 从 “例文”到“作文”，“五步五格五层”习作策略，就是“创生” 思维活动的支架，实现了“学什么（目标）”“怎么教（过程）” “写得怎么样（效果）”，即“学教评”一致，能够有效培养学 生思维能力，发展学生语文核心素养。
66 黑龙江教育·教育与教学 2024 . 4
学科教研 荨 研 究／探 索
YANJIU TANSUO
了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。 请以“我的自 画像”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。 此段 导语提示了面向对象（你们），介绍对象（自己），为命题作 文我的“自画像”。 在这还包括常识性习作要求，比如不写 错别字、病句，不乱涂画，正确使用修改符号，会分段写，段 首空两格等。
67 2024 . 4 黑龙江教育·教育与教学
研 究／探 索 荩 学科教研
YANJIU TANSUO
己的内在特点：性格、爱好、特长等方面，口头分享能证明 自己特点的事例；接着引导鼓励学生通过说、听、评、议、 改等语言实践，再重返生活场景中，还原具体的事件，体 会内心的感受，发现真实的自己，说清自己的特点，表达 自己，悦纳自己；然后选择自己最想介绍的几方面内容写 下来，并通过一件事或事例串把事情写清楚，突出自己的 鲜明特点。 写完后，读给现场的同学听，请他们说说哪些 地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议改一改。
关键词：小学语文；五步；五格；五层；例文创生
统编版小学语文四年级下册第七单元的习作要求是“学习从多个 方面写出人物的特点”，旨在帮助学生学会从多个方面（比如外貌、主要 性格、最大的爱好和特长等）较为全面地认识自己，并学会介绍自己、表 达自己。 如何指导学生进行“例文创生”习作呢？ 下面以本次习作“我的 自画像”为例，谈谈“五步五格五层”习作策略。
从整体看，即“作文塔”，根据具身认知理 论，最上面的塔之灯为习作小妙招，指引习作 从“不拘形式”到“有意为之”地写下自己的见 闻、感受和想象（见图 1）。
二、“五步”阅读，明确目标 1.审题，厘清“两目”要求 “审题”，学生能不能审得准、审得好，决 定了其写作时的取材范围和主题确定。 有两 种形式：一是题目本身蕴藏的隐性限制，必须 咬文嚼字，才能审得好。 如：“我的自画像”，题 目暗含了习作人称（我）、题材范围（写人）、人 物 数 量（一 个）、 主 题 重 点（画 像）、 习 作 难 点 （自己的）；二是习作题目下的具体要求，学生 能一目了然，很快审得准。 如：假如你们班来
2.选材，确定“两点”内容 用“例”（内容），即教者所提供的例文内容，包括以视 频 、 音 频 、 课 件 和 现 场 演 示 等 素 材 ， 使 之 成 为 学 生“写 什 么”的话题，用以唤起生活经历，说出自己的亲历故事，表 达自己的真实情感。 如，写之前想一想：（1）你的外貌有什 么特点？（2）你的性格特点是什么？（3）你的爱好和特长是 什么？（4）你还想介绍自己的哪些情况？ 可以用什么事例 来说明？ 前面三项是教学重点，应该放手让学生在课前完 成，最后一项是教学难点，应该有序引导学生从多个方面 写出人物特点，明确本次习作“写什么”“从哪些方面写”， 懂得从外貌、性格、爱好、特长等方面介绍自己。 3.表达，运用“两法”语言 创设“向在场的教师们介绍自己”的情境，通过展示课 前学习单，借“文”（语言），即教者所提供的例文语言，包括 平时学生的读书摘录、日记、作文等。 教学时，课堂的现场 提纲、片段、作文等；备课时，教师撰写的下水文，搜集到的 课外读物范文均可。 尤其是精选出来的教材课文和习作例 文，应该作为学生仿说和仿写的语言支架，吸纳规范的、优 美的“经典”，用以表现特点，彰显风格，实现个性化习作目 标[2]。 比如：本单元精读课文《黄继光》中写道：“啊！ 黄继光 突然站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了……他举 起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。 ”这里一是运用 细节描写，抓住人物突出的动作、语言等方面进行重点刻 画；二是运用修辞手法，抓住人物典型特征，通过比喻、夸 张等修辞进行细致描写。 4.谋篇，讲究“三式”结构 若用两个圆分别表示教师提供的“例文”和学生所写 的“作文”，有三种位置关系：一是“相离”，所选例文为“劣 文”，用例（内容）背道而驰，即离题万里，借文（语言）词句 不通，即表达不清，无法实现习作目标，旨在让学生从反面 审视作文。 二是“相切”，所选例文为“拙文”，只是沾边式相 切（外切），用例借文指向不明，没能打通由仿到创路径，无 法突出表达主题，重在让学生修改提升为作文。 三是相交 （相 叠 ， 相 含）， 所 选 例 文 为“优 文 ”：（1）“相 叠 ”，“例 文 ” 和 “作文”相交区域完全重叠，即有固化的题目，类似的内容， 相近的语言，雷同的结构，同类的文体主题，这是“例文”的 保底要求；（2）“相含”，“例文”和“作文”相交区域有小部分 重叠，即大圆包含小圆（内切），在相叠的基础上，在完全符 合题意的前提下，有新颖的题目、全新的内容、独特的语
研 究／探 索 荩 学科教研
YANJIU TANSUO
“五步五格五层”例文创生
福建省泉州市洛江区实验小学 彭乃明
摘 要：习作，如何从“例”到“文”实现“创生”呢？《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”） 的出台，为项目研究提供了新视角、新理念。“五步”重在确定学生习作目标，“五格”重在发展与提升学生思维能 力“ ， 五层”重在检测习作效果，即为“学教评”一致性的习作策略。
பைடு நூலகம்
品质四个方面介绍特点。 3.运用，习作所用语言 片段中，作者对人物动作、语言、神态、心理描写，以及
对比喻等修辞手法的运用，让读者如临其境。 如：我的书柜 里摆满了书，只要我有空就会看书。 记得那一次，我放学一 回到家，就丢下书包，火速冲进书房，拿出抽屉里的书，直 接趴在地板上看了起来。 太阳渐渐落山了，我打开灯，坐在 书桌前继续看，寻找书中的“黄金屋”……“你怎么进来了， 又没关门！ ”……心想：还好，妈妈没有责备我，以后一定要 记得关门了啊！
图 1“五步五格五层”结构图
从横向看，即为“读”“思”“达”，三个阶段 的不同策略，分别指向课堂借鉴的例文、口头 表达的语言和书面习作的作文。
从纵向看，即“读”为“五步”读教材，定目 标；“思”为“五格”思创生，用方法；“达”为“五 层 ” 达效果 ， 求评改 ， 即 为“学教评 ” 一致 [1] 。
4.创格，实践体验式作文 本次习作最大、最主要的评价标准就是“像自己”。 教 师在此需要引导学生真实地观察、发现、描述自我。 为了达 成“像自己”的目标，还要引导学生主动给熟悉的人（家人、 朋友、同学等）分享自己的习作，听取他们的意见和建议， 再对习作进一步地修改。 根据教材中的（泡泡）提示语一： “我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎。 ”提示语二： “我喜欢一个人静静地待着， 所以我经常去图书馆看书 ……”写出自己的缺点，这需要莫大的勇气。 对此，教师要 在学生写出优点之后， 鼓励学生大胆写出自己的缺点，为 读者呈现一个真实、立体、完整的自己。 当然，在这绝不能 让学生优缺点表达错位，主次要内容颠倒。 5.超格，多样展示自画像 通过教师的范评，教给学生自评和互评的方法，引导学 生紧扣评价标准进行自读自改或者集体读改。 课上，让学 生乐于把自己的作品读给现场听课的教师听，并进行自评 和同桌互评；课外，让学生主动与他人分享习作，虚心请大 家说说写得像的地方和不像的地方，再根据他人的建议修 改，体验习作成功的快乐。 同时，通过评价写得“像不像”， 让学生知道介绍自己的方式有很多， 既可以书面介绍，也 可以口头介绍，还可以通过录视频、拍照片等方式来充分 展示一个完整的自己，呈现一个“像我”的真实“自画像”。 四、“五层”评改，检测效果 1.检索，习作所需要素 依托课前预学单，展示学生外貌描写片段，检索出文 本信息“写了谁”“什么样”“外在”符合题目要求。 如：我叫 汪帆，是一个帅气的小男孩，一头短发像极了小刺猬，圆圆 的脸蛋上镶嵌着一双明亮的眼睛， 鼻子上有一颗“小芝 麻”，就像在我鼻子上跳舞一样，笑起来还有两个酒窝，同 学们都叫我“小帅”。 2.理解，习作所写内容 依托课中导学单，对照思维导图，启迪学生思维，引导 学生联系生活实际，确定所写内容符合“从多个方面描写 人物特点”的要求，并通过梳理写事的两种方法：一件事和 事例串，从而懂得找事例，写清楚。 如：我不但长得帅气而 且还很爱读书；我不但爱说爱笑而且乐于助人。 既是过渡 句，又是总起句，明确告诉读者，自己从外貌、兴趣、性格、
言 、 别 样 的 结 构 、 不 同 的 文 体 主 题 ， 这 是“创 生 ” 的 价 值 追 求。 比如：《独特的我》《我就是我》《清晰的自己》等文的拟 题，既符合题意，又别具一格。
5.风格，体现“三场”主题 一是“文场”，通过读，想象画面（内容），熟识语言（形 式），即 进 入 例 文 文 境 ；二 是“学 场 ”， 通 过 思 ， 回 忆 场 景 （选 材）， 斟 酌 镜 头（立 意）， 即 进 入 作 者 心 境 ； 三 是“情 场”，通过达，口头说出（经历），书面写下（个性），即进入 课堂情境。 这样，学生呈现的习作就会“有料”、就能“有 词 ”、 就 会“有 情 ”， 不 再“雷 同 ”、 不 再“抄 袭 ”、 不 再“干 巴”，做到说真事、写真话、抒真情的个性化表达。 既能紧 扣习作目标、彰显个性风格，又能突出文体主题。 比如： 吾乃彭氏之女，今年十岁，长相出众，不是男生，胜似男 生……；犹爱运动，那次打球变打人的场景，时时浮现于 我的脑海…… 三、“五格”思维，联想想象 1.定格，立足学情基准点 关于写人习作单元，三年级学过“猜猜他是谁”“身边 那些有特点的人”，四年级学过“小小动物园”及记事习作 “生活万花筒”，学生已经实践过写一个人的特点，可以通 过他做的事情或者他的一系列行为来体现他的特点。 鉴于 这样的学情，本次习作的基准点是在“写一个身边的人，尝 试写出他的特点”的基础上提高要求，从多个方面写出自 己的特点，这就要引导学生从本单元课文迁移所习得的方 法：围绕自己的外貌特征、语言特点、动作习惯、爱好特长 等，从多个方面介绍自己。 2.仿格，突破学习重难点 新 课 标 关 于“发 展 型 学 习 任 务 群 ” 下 面“实 用 性 阅 读 与交流”的主旨阐述中，第二学段（3－4 年级）的学习内容 是阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习 用口头和书面的方式， 客观地表述生活中的见闻片段[3]。 对此， 本节课可以通过板书呈现自我介绍的几个方面和 要求，简洁、明了地指向教学目标和重难点。 通过创设“向 老师介绍自己”的教学情境，让学生产生联想，找到生活 场景的原型，经过“明特点说清楚、找事例写清楚、展习作 评清楚”三个步骤，完成从外貌特征、主要性格、爱好特长 等方面介绍自己的特点，并举出具体的事例说明，运用四 年级学过的“生活万花筒”记事方法，按照起因、经过、结 果的顺序写清楚，做到特点鲜明、事例清楚、写出“真像”。 3.出格，运用读思达方法 通过创设情境激活学生的生活记忆， 引导学生经历 “读 思 达 ” 三 环 节 ， 串 起 学 习“介 绍 自 己 ” 全 过 程 。 “抓 特 点， 描清楚”“明特点， 说清楚”“找事例， 写清楚”“展习 作，评清楚”四个任务，旨在引导学生在习作实践中，通过 倾听、阅读、思考，获取、整合有价值的信息。 首先围绕自
4.评鉴，习作所呈结构 上述关键句子的运用， 清晰地呈现了作者的运思过 程，使作文所写内容一目了然，加上一系列动作描写，形成 了事例串，同时举了例子，有点有面，点面结合，让读者印 象深刻。 出示这样的一篇例文，目的在于给学生一个结构 支架，通过分析例文的写作方法，让学生懂得围绕特点写 的构段方式，并懂得运用过渡句或总起句，写出一件事或 事例串，同时借助细节描写或修辞手法，把事例写清楚、写 具体。 5.质疑创新，习作所选文体 承接课前设置的习作情境，让学生在完成写人记叙的 基础上，辅以图片或视频等，抓住展示机会，向现场听课教 师，再次勇敢介绍自己。 不仅要反思“我的自画像”到底像 不像？ 还要审视评价的尺子准不准，这把尺子莫过于最熟 悉、最了解自己的父母或亲人，通过他人的意见反馈可以 不断尝试利用不同表达方式进行习作。 以此实践语言运 用，提升思维能力，发展学生的语文核心素养。 “五步”为读，读懂教材、读出审题；“五格”为思，思通 路径、思透方法；“五层”为达，达生风格、达成个性，这就是 “读思达”教学法在“例文创生”习作教学中的具体应用。 从 “例文”到“作文”，“五步五格五层”习作策略，就是“创生” 思维活动的支架，实现了“学什么（目标）”“怎么教（过程）” “写得怎么样（效果）”，即“学教评”一致，能够有效培养学 生思维能力，发展学生语文核心素养。
66 黑龙江教育·教育与教学 2024 . 4
学科教研 荨 研 究／探 索
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了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。 请以“我的自 画像”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。 此段 导语提示了面向对象（你们），介绍对象（自己），为命题作 文我的“自画像”。 在这还包括常识性习作要求，比如不写 错别字、病句，不乱涂画，正确使用修改符号，会分段写，段 首空两格等。
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己的内在特点：性格、爱好、特长等方面，口头分享能证明 自己特点的事例；接着引导鼓励学生通过说、听、评、议、 改等语言实践，再重返生活场景中，还原具体的事件，体 会内心的感受，发现真实的自己，说清自己的特点，表达 自己，悦纳自己；然后选择自己最想介绍的几方面内容写 下来，并通过一件事或事例串把事情写清楚，突出自己的 鲜明特点。 写完后，读给现场的同学听，请他们说说哪些 地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议改一改。
关键词：小学语文；五步；五格；五层；例文创生
统编版小学语文四年级下册第七单元的习作要求是“学习从多个 方面写出人物的特点”，旨在帮助学生学会从多个方面（比如外貌、主要 性格、最大的爱好和特长等）较为全面地认识自己，并学会介绍自己、表 达自己。 如何指导学生进行“例文创生”习作呢？ 下面以本次习作“我的 自画像”为例，谈谈“五步五格五层”习作策略。
从整体看，即“作文塔”，根据具身认知理 论，最上面的塔之灯为习作小妙招，指引习作 从“不拘形式”到“有意为之”地写下自己的见 闻、感受和想象（见图 1）。
二、“五步”阅读，明确目标 1.审题，厘清“两目”要求 “审题”，学生能不能审得准、审得好，决 定了其写作时的取材范围和主题确定。 有两 种形式：一是题目本身蕴藏的隐性限制，必须 咬文嚼字，才能审得好。 如：“我的自画像”，题 目暗含了习作人称（我）、题材范围（写人）、人 物 数 量（一 个）、 主 题 重 点（画 像）、 习 作 难 点 （自己的）；二是习作题目下的具体要求，学生 能一目了然，很快审得准。 如：假如你们班来
2.选材，确定“两点”内容 用“例”（内容），即教者所提供的例文内容，包括以视 频 、 音 频 、 课 件 和 现 场 演 示 等 素 材 ， 使 之 成 为 学 生“写 什 么”的话题，用以唤起生活经历，说出自己的亲历故事，表 达自己的真实情感。 如，写之前想一想：（1）你的外貌有什 么特点？（2）你的性格特点是什么？（3）你的爱好和特长是 什么？（4）你还想介绍自己的哪些情况？ 可以用什么事例 来说明？ 前面三项是教学重点，应该放手让学生在课前完 成，最后一项是教学难点，应该有序引导学生从多个方面 写出人物特点，明确本次习作“写什么”“从哪些方面写”， 懂得从外貌、性格、爱好、特长等方面介绍自己。 3.表达，运用“两法”语言 创设“向在场的教师们介绍自己”的情境，通过展示课 前学习单，借“文”（语言），即教者所提供的例文语言，包括 平时学生的读书摘录、日记、作文等。 教学时，课堂的现场 提纲、片段、作文等；备课时，教师撰写的下水文，搜集到的 课外读物范文均可。 尤其是精选出来的教材课文和习作例 文，应该作为学生仿说和仿写的语言支架，吸纳规范的、优 美的“经典”，用以表现特点，彰显风格，实现个性化习作目 标[2]。 比如：本单元精读课文《黄继光》中写道：“啊！ 黄继光 突然站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了……他举 起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。 ”这里一是运用 细节描写，抓住人物突出的动作、语言等方面进行重点刻 画；二是运用修辞手法，抓住人物典型特征，通过比喻、夸 张等修辞进行细致描写。 4.谋篇，讲究“三式”结构 若用两个圆分别表示教师提供的“例文”和学生所写 的“作文”，有三种位置关系：一是“相离”，所选例文为“劣 文”，用例（内容）背道而驰，即离题万里，借文（语言）词句 不通，即表达不清，无法实现习作目标，旨在让学生从反面 审视作文。 二是“相切”，所选例文为“拙文”，只是沾边式相 切（外切），用例借文指向不明，没能打通由仿到创路径，无 法突出表达主题，重在让学生修改提升为作文。 三是相交 （相 叠 ， 相 含）， 所 选 例 文 为“优 文 ”：（1）“相 叠 ”，“例 文 ” 和 “作文”相交区域完全重叠，即有固化的题目，类似的内容， 相近的语言，雷同的结构，同类的文体主题，这是“例文”的 保底要求；（2）“相含”，“例文”和“作文”相交区域有小部分 重叠，即大圆包含小圆（内切），在相叠的基础上，在完全符 合题意的前提下，有新颖的题目、全新的内容、独特的语
研 究／探 索 荩 学科教研
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“五步五格五层”例文创生
福建省泉州市洛江区实验小学 彭乃明
摘 要：习作，如何从“例”到“文”实现“创生”呢？《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”） 的出台，为项目研究提供了新视角、新理念。“五步”重在确定学生习作目标，“五格”重在发展与提升学生思维能 力“ ， 五层”重在检测习作效果，即为“学教评”一致性的习作策略。
பைடு நூலகம்
品质四个方面介绍特点。 3.运用，习作所用语言 片段中，作者对人物动作、语言、神态、心理描写，以及
对比喻等修辞手法的运用，让读者如临其境。 如：我的书柜 里摆满了书，只要我有空就会看书。 记得那一次，我放学一 回到家，就丢下书包，火速冲进书房，拿出抽屉里的书，直 接趴在地板上看了起来。 太阳渐渐落山了，我打开灯，坐在 书桌前继续看，寻找书中的“黄金屋”……“你怎么进来了， 又没关门！ ”……心想：还好，妈妈没有责备我，以后一定要 记得关门了啊！