第四章 学习理论-86页PPT资料
合集下载
第四章 联结派学习理论
四、经典性条件反射学习理论 关于学习规律的观点
华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得 越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中 起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的 反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律
五、评价
贡献：
巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生 理机制 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派 学习理论的形成
学习的规律：
五条副律
联结转移（Association Shifting）是指一个反应在经历了刺激情境中一系列
逐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。 （站立反应：鱼+“站起来”——+“站起来”）
类比反应（Response by analogy）是指对新情境的反应是以新情境同化于
第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射 学习理论
一、人物简介
巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖获得者
一、人物简介
约翰· 布鲁德斯· 华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
四、在教育实践中的应用
（一）程序教学与教学机器 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最 终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化， 形成教育者所期望的行为模式。 2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每 个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
第四章第一节现代重要学习理论
基本原理
学科的基本结构 基本概念
内在联系
态度和方法
②什么时候教（时间）
“任何学科的基础都可以用某种形式 教给任何年龄的任何人。” 什么时间教都可以。 采用的方式适合该年龄的心理发展。
③怎么教（方法）
材料本身的兴趣；
培养兴趣 引导发现
值得学习（有价值、重要） 让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、 规律来，从而获得知识。
帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言 发展直觉思维 化。与其指示学生如何做，不如让学生自 （创造性思维） 己试着做，边做边想。
（2）发现学习： 问题
教师引导
结论
学生自我发现
发现不只局限于发现人类尚未知晓 的事物的行动，而是包括自己头脑亲自
获得知识的一切形式。
2.奥苏贝尔意义学习理论
（ meaningful learning）
分工：个人职责；支持配合。 意义：培养合作意识、团队精神和
集体观念。
谢 谢！
联系：
①英文都是inquiry learning。
②都强调学习（研究）的创造性和自主
性，强调在过程中发现问题、解决问题。 ③“探究学习”和“研究学习”经常被 人们 替换使用，是两个基本相同的概念，只是出
于习惯不同。
（3）合作学习 （cooperative leaning）
分组：组内异质、组间同质 。
主讲: 许 燕 红
一、学习的含义：
广义的学习:是指学习者因经验而引起 的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 理解： 1.学习是由经验而引起的，而不是本能 的行为。 2.有好的行为，也有坏的。
3.行为的变化是比较持久的。
二、现代重要的学习理论
1.布鲁纳发现学习理论 （1）基本观点：
学科的基本结构 基本概念
内在联系
态度和方法
②什么时候教（时间）
“任何学科的基础都可以用某种形式 教给任何年龄的任何人。” 什么时间教都可以。 采用的方式适合该年龄的心理发展。
③怎么教（方法）
材料本身的兴趣；
培养兴趣 引导发现
值得学习（有价值、重要） 让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、 规律来，从而获得知识。
帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言 发展直觉思维 化。与其指示学生如何做，不如让学生自 （创造性思维） 己试着做，边做边想。
（2）发现学习： 问题
教师引导
结论
学生自我发现
发现不只局限于发现人类尚未知晓 的事物的行动，而是包括自己头脑亲自
获得知识的一切形式。
2.奥苏贝尔意义学习理论
（ meaningful learning）
分工：个人职责；支持配合。 意义：培养合作意识、团队精神和
集体观念。
谢 谢！
联系：
①英文都是inquiry learning。
②都强调学习（研究）的创造性和自主
性，强调在过程中发现问题、解决问题。 ③“探究学习”和“研究学习”经常被 人们 替换使用，是两个基本相同的概念，只是出
于习惯不同。
（3）合作学习 （cooperative leaning）
分组：组内异质、组间同质 。
主讲: 许 燕 红
一、学习的含义：
广义的学习:是指学习者因经验而引起 的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 理解： 1.学习是由经验而引起的，而不是本能 的行为。 2.有好的行为，也有坏的。
3.行为的变化是比较持久的。
二、现代重要的学习理论
1.布鲁纳发现学习理论 （1）基本观点：
第四章学习理论
（四）行为的学习 1.新行为的塑造 塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目 标。 “教育就是塑造行为”
2.行为的消退与维持 消退是指消除强化从而消除或降低某一 行为。 维持就是行为的持续。
3.行为的分化与泛化 分化就是知觉刺激的差异并对这种差异 作出反应。 泛化就是将行为、技能、概念从一个情 境移到另一个情境或任务中。
2.保持过程 指将观察到的信息转化为符号的形式并 贮存在长时记忆中。对被观察到的信息 进行两种编码：形象和语义编码，即表 象和言语。 3.生成过程 是指将符号化的内容转化为相应的行为， 亦叫复制。自我效能感是影响生成过程 的一个重要因素。
4.动机过程 因表现所观察到的行为而受激励，个体 不仅通过观察模仿从楷模身上学习到了 行为，而且愿意在适当的时机将学习到 的行为表现出来。 动机的来源：榜样的直接强化；替代强 化；自我强化。
（二）桑代克的学习律 1.准备律：学习者在学习开始时的预备 定势。 2.练习律：一个学会了的反应的重复将 增加刺激—反应之间的联结。 3.效果律：满意的结果会增强情境与反 应之间的联结，反之则减弱。
四、斯金纳的操作性条件作用理论
（一）斯金纳的学习实验 斯金纳箱 饥饿的白鼠吃食丸 鸽子啄圆窗反应
2.对学习过程的观点。 布鲁纳认为每一知识的学习都要经过获 得、转化和评价三个过程。
3.学习应注意各门学科的基本结构。 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。所谓基本结构包括该学科的知 识结构和学习态度、方法两方面。
4.提倡发现学习。 发现学习就是让学生独立思考，改组材 料，自行发现知识，掌握原理、原则。
第四章 学习动机 ppt课件
隔天再电击一次，小狗一开始仍然跳起来惊慌逃窜
，但是依然逃不掉。不久，小狗再度趴下来静静地接受 电击。
最后，小狗完全没有任何想要逃离笼子的表现，乖乖 地等着被电击。
这种现象即“习得性无助”。
ppt课件
4
研究背景与过程
ppt课件
5
习得性无助
狗为什么不会跳过中间的挡板，以逃避电击？ 习得性失助感：（Learned Helplessness）：指
人为什么要学习？
•为什么有的学生无论遇到什么 困难总会努力学习？
•为什么有的学生就是“痛苦”
地坐在教室里等待着下课也不
听课学习？
ppt课件
1
第四章 学习动机
第一节 学习动机的概述 第二节 学习动机的基本原理 第二节 学习动机的培养和激发
ppt课件
2
第一节 学习动机的概述
学习动机 缺乏的案例 •习得性无助 •学生表现
2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。 3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能
成为行为动力。 4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一
时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主 导地位。
ppt课件
23
二、需要层次理论（马斯洛）
自我实现的需要
高
尊重的需要
归属与爱的需要
实验结果：
成 绩 水 平
告知获奖率 （Ps）
1/20
5/20
10/20
15/20
评价成就动机理论
贡献：1、把动机的认知和情感方面统一起 来，并用数学模型表述，得到了实验结果 的验证； 2、提示实际教育中给学生的任务应该具 有中等难度。
局限：注重动机的内部因素，未充分考虑 外部社会条件对成就动机的作用。
4第四章生物学学习理论
一、学习的定义
有机体由经验引起的相对持久的心理及行为的变 化。
二、行为主义学习理论
（一）桑代克的联结说----试误理论 桑代克的联结说 试误理论 准备律： 准备律： 练习律： 练习律： 效果律： 效果律： 联结理论对教学的启示： 桑代克联结理论对教学的启示 桑代克联结理论对教学的启示：
（二）巴甫洛夫的经典条件反射学说
（四）皮亚杰建构主义学习理论 皮亚杰建构主义学习理论
• 知识： 知识： 同化 顺应 • 学习： 学习： • 教学： 教学：
第四章 生物学学习理论
学习目标： 学习目标： 1.能说出学习的定义； 能说出学习的定义； 能说出学习的定义 2.说出行为主义学习理论的代表人物、主要观点 说出行为主义学习理论的代表人物、 说出行为主义学习理论的代表人物 及其对中学生物学教学的指导意义； 及其对中学生物学教学的指导意义； 3.说出认知主义学习理论的代表人物、主要观点 说出认知主义学习理论的代表人物、 说出认知主义学习理论的代表人物 及其对中学生物学教学的指导意义； 及其对中学生物学教学的指导意义； 4.阐述三种学习类型的含义及区别； 阐述三种学习类型的含义及区别； 阐述三种学习类型的含义及区别 5.简述生物学知识和技能学习的过程； 简述生物学知识和技能学习的过程； 简述生物学知识和技能学习的过程 6.能运用学习理论指导自己备课和教学。 能运用学习理论指导自己备课和教学。 能运用学习理论指导自己备课和教学
（二）布鲁纳发现学习理论
①强调学习过程： 强调学习过程： 强调直觉思维： ②强调直觉思维： 强调内在动机： ③强调内在动机： 强调信息提取： ④强调信息提取：
根据布鲁纳发现学习理论，在教学中应注意： 根据布鲁纳发现学习理论，在教学中应注意：
（三）奥苏贝尔认知结构同化论
第四章_行为主义学习理论课件
（四）按照学习性质划分
❖ 美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认 知领域的学习进行了分类
❖ 一个纬度是学习进行的方式，学习可分 为接受学习和发现学习
❖ 另一个纬度是学习材料与学习者原有知 识的关系，学习可分为机械学习和有意 义学习
❖ 接受学习与发现学习 ❖ 定论 不是现成的
❖ 机械学习与意义学习 ❖ 学习者对学习内容和已有经验之间是
第四章 行为主义学习理论（一）
❖ 学习及其学习分类 ❖ 经典性条件作用 ❖ 巴甫洛夫 、华生 ❖ 操作性条件作用 ❖ 桑代克 、斯金纳 ❖ 社会学习理论 ❖ 班杜拉
第一节 学习与学习理论
❖ 学习的界定 ❖ 学习的分类 ❖ 学习理论及其基本派别
一、学习的概念
❖ 什么是学习： ❖ （一）、广义的学习 ❖ 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产
生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程 （莫雷） ❖ 理解： ❖ 1、学习是人与动物共有的普遍现象 ❖ 2、学习是有机体后天习得经验的过程 ❖ 两类行为：先天遗传的种的经验；后天习得的经验 ❖ 3、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变
化（并不是所有变化都是学习的结果）
❖ （二）狭义的学习---人类特有
❖ 具体经验、概括、抽象的经验
❖ 3）从性质上看，人的学习是自觉地、有目的的、 积极主动的过程
2、学生学习的特殊性
❖ 1）学生的学习与人类认识客观世界的过 程不同，是以掌握间接经验为主的过程
❖ 2）学生的学习具有目的性、计划性和 组织性
❖ 3）学生的学习具有一定程度的被动性
❖
具有潜在价值，为将来做准备
❖ 4）学生的学习具有多重目的性
❖
知识、能力、品德等
二、学习的类别
第四章 行为主义学习理论
第四个层次为最狭义的学习，专指学生的知
识经验的获得和技能的形成，以及心理能力 和心理品质的发展与培养。
二、学习的意义和学习研究的意义
（一）学习的意义
A.学习的生物学意义:
学习是生命个体适应环境的重要条件和手
段。
B.学习的社会意义：1、学习是人类由生
物实体转变为社会人的重要手段。 2、学习是人类生存、生活和发展的形式 和手段之一，它对人类提高生存、生活和 生命质量，促进人类可持续发展发挥不可 替代的重要作用
教育目标的要求而产生的比较持久的心 理（行为潜能）和行为的变化。
要理解这一定义必须把握以下几个要点： 1、主体身上必须产生某种变化，由此才 能作出学习已经发生的推论。 2、学习以心理（行为潜能）或行为的变 化为标志。 3、由学习而发生的变化具有相对持久性。
4、学习主体的变化是他与环境相互作用而
对行为施加正强化和负强化的目的，都是
为了增强社会认可的行为。 总之，实施强化的目的在于促使人“做什 么”。
强化理论对培养学生的道德行为是有启发
的。 教师要有效地形成学生的态度和品德，应 力求了解并尽可能控制对学生的行为起动 力作用的强化因素。 在教育过程中不仅要讲清道理，而且要检 查学生执行道德行为规范的情况，做到赏 罚分明，使良好的行为不断受到强化，并 逐渐蔚然成风，形成习惯。
家。 在他的经典实验中，他将狗置于经过严格 控制的隔音实验室里。 食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物 盘中。 狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并 记录。
实验开始后，首先向狗呈现铃声刺激，铃
响半分钟后便给予食物，于是可观察并记 录到狗的唾液分泌反应。 当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅 呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾 液分泌反应。
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
教育心理学第四章 学习的联结理论
• 儿童开箱取糖的实验
格思里的接近性条件作用说
• 基本观点 • 接近学习律：刺激的某一组合，如果有某种 动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出 现时，那种动作也会随之发生。 • 学习是一次性完成的，要么完全学会，要么 完全学不会。
• 刺激情境：是由时刻在发生变化的大量刺激要素构 成的。有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些 刺激要素做出反应。 • 他的“刺激”特指刺激要素。
• 强化是一种操作，其作用在于增加同类反应 在将来发生的概率。 • 强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤销 能够增加反应发生的概率。 • 正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励） • 积极强化在行为塑造中的重要作用。
• 负强化（消极强化、阴性强化、撤销惩罚）
– 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时， 有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不 愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的 概率便增加。 – 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即 将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地作出某 种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出 现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率将 会增加。 – 比较两者的相同与不同
学习的联结理论
• 学习是通过条件作用，在刺激(S)和反应(R)之 间建立直接联结的过程。 • 强化在联结的建立中起着重要作用。 • 在S-R联结中，个体学到的是习惯。克用木条钉成的箱子里，有一能打开门 的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子， 并能得到箱子外的奖赏——鱼。 试验开始了。 一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地 乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打 开箱门，逃出箱子，得到了食物。 接着第二 次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次 重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。 实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、 逐渐地和连续不断地改进的。 • 结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激 情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
格思里的接近性条件作用说
• 基本观点 • 接近学习律：刺激的某一组合，如果有某种 动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出 现时，那种动作也会随之发生。 • 学习是一次性完成的，要么完全学会，要么 完全学不会。
• 刺激情境：是由时刻在发生变化的大量刺激要素构 成的。有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些 刺激要素做出反应。 • 他的“刺激”特指刺激要素。
• 强化是一种操作，其作用在于增加同类反应 在将来发生的概率。 • 强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤销 能够增加反应发生的概率。 • 正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励） • 积极强化在行为塑造中的重要作用。
• 负强化（消极强化、阴性强化、撤销惩罚）
– 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时， 有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不 愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的 概率便增加。 – 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即 将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地作出某 种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出 现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率将 会增加。 – 比较两者的相同与不同
学习的联结理论
• 学习是通过条件作用，在刺激(S)和反应(R)之 间建立直接联结的过程。 • 强化在联结的建立中起着重要作用。 • 在S-R联结中，个体学到的是习惯。克用木条钉成的箱子里，有一能打开门 的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子， 并能得到箱子外的奖赏——鱼。 试验开始了。 一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地 乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打 开箱门，逃出箱子，得到了食物。 接着第二 次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次 重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。 实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、 逐渐地和连续不断地改进的。 • 结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激 情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
行为主义学习理论 PPT课件
刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有 机体的生存适应具有同样重要的作用。
从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了 不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的 刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得 想要的食物或者避开潜在的威胁。
从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出 准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件 刺激出现的刺激情境做出反应，有机体才不至于因为 过度反应而感觉疲惫。
铃声
无唾液分泌
（中性刺激，NS） （无反应或无相关反应）
•条件作用期间 （多次重复）伴随
诱发
铃声 + 食物
唾液分泌
（条件刺激，CS）（ UC无R条）件刺激，UCS）（无条件反应，
•条件作用之后
诱发
铃声
唾液分泌
（条件刺激，CS）
（条件反应，CR）
3、消退与自发恢复
条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激 ，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条 件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。
10
2019/11/24
第四章 联结派学习理论
11
巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些 刺激做出反应的现象称为条件反射（ conditional reflexes），他进一步对影响条件反 射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了 一种学习类型的研究范式。
后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用 ，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件 作用（classical conditioning）。
桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 。
评价
①是教育心理学史上第一个较为完整的学 习理论。
最新版毛概第四章-社会主义建设道路初步探索的理论成果PPT课件
压迫，难以获得很大的发展。中国共产党很早就开始重视
国家的工业化问题，早在新民主主义革命时期就提出保护
民族工商业的政策
•
在抗日战争时期，毛泽东指出，中国的民族独立有巩
固的保障就必须工业化，党的七届二中全会又提出了实现
国家工业化的目标。
.
33
以工业化为整个经济建设的主要任务
•
中国的工业化是在苏联的影响下起步的，加之当时我
.
36
国家独立和富强的必要条件
• 我国是一个农业大国，农村人口占全国人口的80%以上， 只有农业发展了，工业柴油原料和市场，才有可能建立重 工业积累较多的资金，更多地发展农业轻工业，既可以更 好地提供给人民生活的需要，又可以增加资金积累和扩大 市场，这不仅会使重工业发展得多些和快些，而且用于保 障了人民生活的需要会使它发展的基础更加巩固，
.
18
又相适应又相矛盾的特点
• 一方面社会主义生产关系已经建立起来，适合生产力的发 展相适应的。
• 另一方面他又不很完善，这些不完善的方面和生产力的发 展就自相矛盾了，
.
19
矛盾的划分
• 关于我国社会的主要矛盾和根本任务，八大前夕，--改造完成后我国 社会主义主要矛盾的变化：社会主义制度在我国已经基本上建立起来 了。我们国内的主要矛盾，已经是人民对于建立先进的工业国的要求 同落后的农业国的现实之间的矛盾，已经是人民对于对于经济文化迅 速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。 党中央提出要把党和国家的工作重点转到技术革命和社会主义建设上 来，要求各级党委要抓社会主义建设工作，全党要学科学学技术，学 新本领。
.
31
走中国工业化道路的思想
• 实行工业化是中国近代以来历史发展的必然要求，也是国 家独立和富强的必要条件
第四章 行为主义学习理论
(2)消退律 条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激 (US)出现，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条 件反射不再发生的程度。 • 消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再 度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。
• (3)分化律 • 在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一
第四讲 学习心理
>
行为主义学习理论
>
认知学习理论
> 建构主义与人本主义学习理论
>
学习动机
第四讲（一） 行为主义学习理论
第一节 经典条件作用理论
一、巴甫洛夫经典条件作用理论
• 俄国生理学家巴甫洛 夫(I.P.Pavlov,18491936)
• 最早提出了条件反射 学说。他的理论常被 称为经典条件反射理 论。
• 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪 反应，类似于对白鼠的反应。
• 接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种 种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的 治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去 了。
• 华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应 将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减 弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他 的个性。
继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范 围内增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加 上一个条件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起 狗的注意，不会引起唾液分泌，但经多次练习后， 这种卡片单独出现时，也能引起狗的流涎反应。 • 这种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。
二、华生行为主义学习理论
• 桑代克根据对动物的实验研究(其中最 著名的是关于猫的研究)，提出了对学 习问题的系统见解和理论，著有《教 育心理学》、《人类的学习》和《成 人的学习》等书。
• (3)分化律 • 在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一
第四讲 学习心理
>
行为主义学习理论
>
认知学习理论
> 建构主义与人本主义学习理论
>
学习动机
第四讲（一） 行为主义学习理论
第一节 经典条件作用理论
一、巴甫洛夫经典条件作用理论
• 俄国生理学家巴甫洛 夫(I.P.Pavlov,18491936)
• 最早提出了条件反射 学说。他的理论常被 称为经典条件反射理 论。
• 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪 反应，类似于对白鼠的反应。
• 接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种 种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的 治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去 了。
• 华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应 将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减 弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他 的个性。
继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范 围内增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加 上一个条件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起 狗的注意，不会引起唾液分泌，但经多次练习后， 这种卡片单独出现时，也能引起狗的流涎反应。 • 这种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。
二、华生行为主义学习理论
• 桑代克根据对动物的实验研究(其中最 著名的是关于猫的研究)，提出了对学 习问题的系统见解和理论，著有《教 育心理学》、《人类的学习》和《成 人的学习》等书。
《学习理论》课件
学习应根据学生的优势智 能，提供适应性的教学和 评价方式。
学习应鼓励学生全面发展 多个智能，为未来终身学 习和职业成功打下基础。
学习与记忆
学习和记忆紧密相连，本节将介绍学习和记忆之间的关系以及提高记忆效果 的方法。
认知学习理论
信息加工
学习是将信息输入记忆系统并进行加工和储存 的过程。
问题解决
学习是通过解决问题和面对挑战来促进认知发 展的过程。
概念学习
学习涉及理解、分类、归纳和推理等抽象思维 的过程。
元认知
学习是指导和监控学习过程的能力，包括计划、 注意力和自我评估。
行为主义学习理论
操作条件反射
学习是基于外部刺激和响应的条 件训练的过程。
《学习理论》PPT课件
通过本课件，我们将带您深入探索学习理论的精髓，以图文并茂的方式，使 您能轻松理解并运用这些理论。
引言
学习是人类认知和成长的关键过程。本节将介绍学习的定义，重要性以及学习理论的研究意义。
学习的概念
学习是通过获取、整理和应用信息来获得新知识、技能和行为的过程。它可以发生在任何时间、任何地点。
奖励与惩罚
学习是通过奖励强化和惩罚来提 高或减少特定行为的过程。
观察学习
通过观察和模仿他人的行为来学 习和掌握新技能。
人本主义学习理论
1
主体性
2
学习应由学习者主动参与和构建，注重
个体的意义和目标。
3
自我实现
学习是实现个人潜力和成长的过程，强 调自我意识和自我决定。
情感体验
学习应创造积极、支持性和有意义的情 感体验，提高学习动机和投入度。
社会文化学习理论
1
社会交往
学习是通过与他人合作、参与社群和共同建构知识的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章 学习理论
主讲：毕有余
第一节 西方学习理论的几大体系
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接的，学 习不以观念、意识 为中介。 强调外部条件与过 程，忽视内部过程 与条件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→ 强化的过程。
（三）理论应用——程序教学理论
– 原理
学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成 最终行为目标。
教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者 所期望的行为模式。
– 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多， 习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。
近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应 更容易得到加强。
（三）总体评价
– 贡献：
巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了经典条件反射学习
程序教学与计算机的结合，产生了CAI
(Computer Aided Instruction ，计算 机辅助教学) 。
是在计算机辅助下进行的各种教学活动， 以对话方式与学生讨论教学内容、安排 教学进程、进行教学训练的方法与技术。
（四）总体评价
– 贡献：
桑代克问题箱图示
（一）基本观点
– 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S— R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则
关于学习规律（三个主律）
效果律：一个动作跟随一个满意的变化，在类似的情境中 的重复的可能性越大。
准备律：学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备 而不给以活动就感到烦恼，无准备而强制学习也会感到烦 恼。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 仅仅为了获取生存 手段的一种行为。
第二节 “联结主义”学习理论
一、桑代克的联结说
– 桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
问题箱 尝试与错误
斯金纳箱
育婴箱的作用。当斯金纳的第一个孩子出生时，他决 定做一个新的经过改进的摇篮，这就是斯金纳的育婴 箱。它的原理就是“斯金纳箱”。他在实验箱里长大 的女儿后来很快就成为一名很有名气的画家。于是， 斯金纳把它详细介绍给了美国的《妇女家庭》杂志， 他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。在 《育婴箱》（Baby in Box）（1945）这篇论文中， 他描述到：光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱 内，箱内干燥；自动调温，无菌、无毒、隔音；里面 活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以在里面 睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物；可不必 担心着凉和湿疹一类的疾病。这种机械照料婴儿的装 置是斯金纳研究操作性条件反射作用的又一杰作。这 种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创 造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。
练习律：S-R之间的连接使用越多就会变得越强，反之越 弱。
（二）主要评价
– 贡献：
运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础
– 局限：
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
二、 经典性条件反射学习理论
（二）基本观点
– 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs操作性 条件反射的分类： 应答性条件反射：反应由刺激情境引发，即经典条件反射。
操作性条件反射：反应由有机体的自发行为得到强化后引起。 两者的区别：无条件刺激引发vs自发产生
– 学习观：
学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提 高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系， 从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。
理论的形成
– 局限： 只能解释较简源自的低级学习目前应用这一原理的领域：
（1）条件性恐惧 （2）广告 （3）药物成瘾机制
三、 操作性条件反射的学习理论
（一）人物与实验
– 斯金纳其人： – 行为主义的领袖
B.F.斯金纳（1904—1990） 是行为主义学派最负盛名的 代表人物，也是世界心理学 史上最为著名的心理学家之 一，直到今天，他的思想在 心理学研究、教育和心理治 疗中仍然被广为应用。 – 白鼠学习实验： – 人与动物的迷信倾向
– 应用
将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的 知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深。
然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴 随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最 终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
程序教学的基本原则
1.明确说明学习目的 2.小步子的逻辑系列 3.学习者主动地作出反应 4.信息的及时反馈 5.低的错误率 6.按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。
（二）基本观点
巴甫洛夫：
消退：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化， 则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
泛化：条件反射建立初期，其它类似最初条件刺激的刺激 也可以引起条件反射，称为泛化。 分化：条件作用建立后期，有机体可以辨别相关刺激与无 关刺激,以有选择的对某些刺激做出反应，而不对其他刺 激做出反应。
（一）人物与实验
– 1.巴甫洛夫
巴甫洛夫的狗
巴甫洛夫经典性条件反射实验
– 2.华生
– “给我一打健全的婴儿，在我 所设计的环境中抚养长大，不 论他的天赋、才能、志趣及家 族背景，我保证能够任选其一， 把他训练成我为他选定的专业： 医生、律师、艺术家、大亨、 甚至乞丐或小偷。”
– 恐惧形成实验
主讲：毕有余
第一节 西方学习理论的几大体系
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接的，学 习不以观念、意识 为中介。 强调外部条件与过 程，忽视内部过程 与条件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→ 强化的过程。
（三）理论应用——程序教学理论
– 原理
学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成 最终行为目标。
教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者 所期望的行为模式。
– 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多， 习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。
近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应 更容易得到加强。
（三）总体评价
– 贡献：
巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了经典条件反射学习
程序教学与计算机的结合，产生了CAI
(Computer Aided Instruction ，计算 机辅助教学) 。
是在计算机辅助下进行的各种教学活动， 以对话方式与学生讨论教学内容、安排 教学进程、进行教学训练的方法与技术。
（四）总体评价
– 贡献：
桑代克问题箱图示
（一）基本观点
– 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S— R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则
关于学习规律（三个主律）
效果律：一个动作跟随一个满意的变化，在类似的情境中 的重复的可能性越大。
准备律：学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备 而不给以活动就感到烦恼，无准备而强制学习也会感到烦 恼。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 仅仅为了获取生存 手段的一种行为。
第二节 “联结主义”学习理论
一、桑代克的联结说
– 桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
问题箱 尝试与错误
斯金纳箱
育婴箱的作用。当斯金纳的第一个孩子出生时，他决 定做一个新的经过改进的摇篮，这就是斯金纳的育婴 箱。它的原理就是“斯金纳箱”。他在实验箱里长大 的女儿后来很快就成为一名很有名气的画家。于是， 斯金纳把它详细介绍给了美国的《妇女家庭》杂志， 他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。在 《育婴箱》（Baby in Box）（1945）这篇论文中， 他描述到：光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱 内，箱内干燥；自动调温，无菌、无毒、隔音；里面 活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以在里面 睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物；可不必 担心着凉和湿疹一类的疾病。这种机械照料婴儿的装 置是斯金纳研究操作性条件反射作用的又一杰作。这 种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创 造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。
练习律：S-R之间的连接使用越多就会变得越强，反之越 弱。
（二）主要评价
– 贡献：
运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础
– 局限：
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
二、 经典性条件反射学习理论
（二）基本观点
– 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs操作性 条件反射的分类： 应答性条件反射：反应由刺激情境引发，即经典条件反射。
操作性条件反射：反应由有机体的自发行为得到强化后引起。 两者的区别：无条件刺激引发vs自发产生
– 学习观：
学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提 高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系， 从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。
理论的形成
– 局限： 只能解释较简源自的低级学习目前应用这一原理的领域：
（1）条件性恐惧 （2）广告 （3）药物成瘾机制
三、 操作性条件反射的学习理论
（一）人物与实验
– 斯金纳其人： – 行为主义的领袖
B.F.斯金纳（1904—1990） 是行为主义学派最负盛名的 代表人物，也是世界心理学 史上最为著名的心理学家之 一，直到今天，他的思想在 心理学研究、教育和心理治 疗中仍然被广为应用。 – 白鼠学习实验： – 人与动物的迷信倾向
– 应用
将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的 知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深。
然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴 随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最 终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
程序教学的基本原则
1.明确说明学习目的 2.小步子的逻辑系列 3.学习者主动地作出反应 4.信息的及时反馈 5.低的错误率 6.按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。
（二）基本观点
巴甫洛夫：
消退：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化， 则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
泛化：条件反射建立初期，其它类似最初条件刺激的刺激 也可以引起条件反射，称为泛化。 分化：条件作用建立后期，有机体可以辨别相关刺激与无 关刺激,以有选择的对某些刺激做出反应，而不对其他刺 激做出反应。
（一）人物与实验
– 1.巴甫洛夫
巴甫洛夫的狗
巴甫洛夫经典性条件反射实验
– 2.华生
– “给我一打健全的婴儿，在我 所设计的环境中抚养长大，不 论他的天赋、才能、志趣及家 族背景，我保证能够任选其一， 把他训练成我为他选定的专业： 医生、律师、艺术家、大亨、 甚至乞丐或小偷。”
– 恐惧形成实验