语文阅读教学中创设情境的方法

语文阅读教学中创设情境的方法
语文阅读教学中创设情境的方法情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。

吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。

”情境的创设主要就在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地去探索语文的奥秘。

教学中，教师应善于根据不同课文内容，采用恰当的方法，为学生创设良好的阅读情境。

常见的情境创设方法主要有以下几种。

一、通过导语创设情境。

一节课好的导语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。

记得一次上午最后一节课，学生十分疲倦，教室里死气沉沉。

在这种情况下，我没有指责学生，而是因势利导地指着窗外说：“现在已是初夏，山上的景色一定很迷人。

我们不妨趁着大好时光，跟随叶圣陶先生一起去游览著名的风景区——金华的双龙洞，好不好？”“好！”同学们异口同声地欢呼起来。

“我们虽然不能亲眼目睹金华双龙洞圣地，但叶老先生优美的文笔，使我们读了仿佛身临其境一般。

”简单的几句导入语，学生的情绪由低沉转入高涨，奠定了整堂课的基调，创设了轻松愉快的情境，调动了学生的学习积极性。

二、用表演创设情境。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

教学中用得最多的是让学生分角色朗读，要求再高点的是改编课本剧。

例如：教学《三袋麦子》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《三袋麦子》。

教学中，我先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其
他同学献策献计。

最后选出代表在全班表演。

这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。

三、通过媒体创设情境。

儿童是用形象思维的，真实、鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。

如教《台湾的蝴蝶谷》一课，第三自然段介绍了蝴蝶谷的美丽景象。

基于学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。

学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。

用心听，仔细看，仿佛身临其境。

此时，教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。

这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“蝴蝶谷”。

更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。

四、通过提问创设情境。

敢于质疑是思维的开始，是创造的基础。

在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。

如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。

让学生在学中问，在问中学，以求得真知。

如我在教《欢乐的泼水节》一文时，没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。

我首先提出：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文设计几个问题，看谁最会动脑筋？”学生的思维一下子被激活了——傣族为什么有“泼水节”？为什么泼水节这一天人们都很高兴？为什么要往人身上泼水？除了泼水人们还会怎么庆祝？学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地体会到泼水节这一天的欢乐氛围，感受少数民族节日的独特魅力。

五、通过操作演示创设情境。

让学生动手操作，可以培养学生实践能力，并在实践中更形象地理解、牢固地掌握所学内容。

例如《称象》一文，我抓住本课的重点——称象过程，通过实验演示情境的方法，吸引学生在观察称象的过程中，找到曹冲称象的合理性、科学性。

学生观察实验演示时的一连串问号，其实就是对知识进行建构的过程。

通过直观形象的实物演示，很巧妙地突破了难点。

六、通过谈话创设情境。

在课堂师生对话中，如果教师启发得当，便可以迅速将学生带入课文情境之中，以达到理解课文的目的。

教学《草原》一文时，启发谈话如下：同学们，你们到过内蒙古吗？你看过一碧千里的大草原吗？了解蒙古族人民的生活以及蒙汉两族人民的深情厚谊吗？今天，我们一起学习我国现代著名作家老舍的《草原》这一课……这样一下子把学生带入课文情境之中。

七、通过朗读创设情境。

小学语文课本中有许多富有诗情画意的文章，通过朗读将学生带入情境，不失为一种好的方法。

教学《西湖》时，教师可以通过范读或播放范读录音，让学生边听边想象文中所描写的景物，这样就有了一种身临其境的感觉，课文内容也就容易理解。

…………
总而言之，在小学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。

然而教学手段作用的充分发挥，源于理性思考的深入，教学实践的创新，语文教师必须明确目的、恰择时机、精选内容、丰富手段、扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为达成教学目标发挥最大效用。