人教版三年级数学可能性的大小教学设计第 二 课 时
(人教新课标)三年级数学上册《可能性的大小》教学设计和评析
《可能性的大小》教课方案和评析教课内容：可能性的大小（人教版三年级上册P106～107 例 3、例 4）教课目的：1．知识技术目标：使学生进一步体验不确立事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2．过程方法目标：经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感觉随机现象的统计规律性。
在活动沟通中培育合作学习的意识和能力。
3．感情态度价值观目标：感觉数学就在自己身旁，领会数学学习与现实的联系。
进一步培育学生务实态度和科学精神。
教课要点：学生经过试验操作、剖析推理知道事件发生的可能性有大有小。
教课难点：利用事件发生的可能性的知识解决实质问题。
教课过程：一、感觉可能性的大小。
（复习事件确实定性和不确立性。
）1．出示问题：（1）讲话引入：经过前方的学习，我们已经知道了在生活中，有的事情可能发生，有的事情是不行能发生的，今日我们进一步研究可能性问题。
（2）复习旧知：先来复习一放学过的知识。
A B C师：草地上有三个盒子，小红希望一次就能摸出一个黄球，我们建议她从哪个盒子里摸？为何？师：为何不建议小红从 B 盒或 C 盒摸呢？2．师：既然 B 盒和 C 盒都可能摸出黄球，哪个盒子摸到黄球的可能性最大？为何？3．导入：可能性真的有大小吗？今日我们就研究这个问题。
[板书：可能性的大小]二、考证可能性的大小。
（一）研究两种结果可能性的大小。
1．学生试验前的猜想。
（1）师：老师这里也有一个盒子，里面放了红黄两种数目不同样的球，摸到哪一种颜色球的可能性大呢？猜一猜，而后用遥控器选择。
（2）出示：摸到哪一种颜色球的可能性大？①红球②黄球（3）学生选择。
17 人15 人导语：我们这么猜科学吗？在试验的过程中同意改变自己的选择。
2．学生试验。
师：请大家选举两名同学上来担当记录员，用写“正”的方法来记录大家每次摸球的状况。
男女生各选一名同学上来摸球。
一名同学负责拿着盒子，每次要把球摇匀。
下边让我们一同关注他们每次摸的结果，并高声告诉记录员。
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀3篇)
可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀3篇）数学《可能性》教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例3.教学目标：1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。
2、培养学生的归纳、推理和判断能力。
3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作。
教学重难点：领悟并判断事情发生的可能性及大小。
教学设计：一、创设情境、导入新课。
课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。
师：小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？第二次，第三次……看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识。
[板书课题：可能性]二、实践体验、探究新知。
师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？1、实验准备：（1）介绍实验材料：老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。
（2）电脑出示实验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。
2、小组内每人摸2次球。
3、各小组记录员把实验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。
2、各小组合作实验，初步推测。
（1）各小组实验，教师巡视、指导。
（2）观察汇报。
师：请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。
3、推理、验证、归纳。
师：同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）师：这都是你们的猜测，到底你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。
（小组共同完成并汇报）师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球实验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表意见）师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。
人教版三年级数学第八单元可能性的大小教学设计第 二 课 时
4．汇报结果。
1.和同桌说一说理由，你为什么这样猜？
2.学生小组合作操作、记录、汇报实践结果。
3.自己观察、思考，总结结果。
4.鼓励学生积极参与到教学活动中来。
巩固
练习
P106“做一做”
指针停在那种颜色的可能性大？
1．红、黄两色转盘。
2．蓝、黄两色转盘。
1．学生独立完成1题后，指名回答。
第二课时
课题
可能性的大小（一）人
授课时间
教学目标
一、知识与技能：
1．能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2．通过实际操作摸棋子活动，培养学生的动手实践能力。
二、过程与方法：
通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，知道事件发生的可能性是有大小的。
教学环节
教学内容及教师活动
学生活动
二次备课
复习
引入
1.用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明
2.今天我们继续学习关于“可能性”的知识。
学生举手回答，适当进行补充。
组织
活动
学习
新课
一、教学例3（比较两种结果的可能性大小）
1．观察、猜测
出示小盒子，展出其中的棋子色彩、数量，（四红一蓝）
如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？
2．小组实践验证：小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
3．出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的。
4．从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？
5．小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。
二、教学例4
1.出示盒内球（一绿四蓝七红）
《可能性的大小》教学设计（精选5篇）
《可能性的大小》教学设计（精选5篇）《可能性的大小》篇1教学目标：1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。
2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。
3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。
教学重点：用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。
教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。
教具准备：5个纸盒，黄、白乒乓球若干。
教法与学法：教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。
教学过程：一、激情导入：“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样？”……（学生畅谈理想，教师适当点评激励）现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。
假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？二、探究新知1、学生发言，引出新知（1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。
第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。
第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。
（2）教师板书学生发言，板书：一定能可能不可能（3）验证：任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。
2、用数字表示可能性，并说明理由。
一定能可能不可能1 1/2 03、实践验证（装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2）（1）分组。
（2）分工：1人监督（公正性、次数）1人统计（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，摇一摇，有画正字法统计摸到黄球的次数。
）（3）活动开始，教师巡视指导。
（4）小组汇报、交流。
有的组少于10次，有的组正好10次，有的组多于10次，这是因为理论和实践存在着一定的误差，因为有一定的偶然性，是可以理解的。
可能性的大小教学设计
可能性的大小教学设计《可能性的大小》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够理解可能性的概念，掌握可能性大小的判断方法，能够用分数表示可能性的大小。
过程与方法目标：通过实验、观察、分析等活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、分析能力和逻辑思维能力。
情感态度与价值观目标：让学生在活动中体验数学与生活的密切联系，感受数学的乐趣，培养学生的合作意识和创新精神。
二、教学重难点教学重点：理解可能性的概念，掌握可能性大小的判断方法，能够用分数表示可能性的大小。
教学难点：理解可能性大小与物体数量的关系，能够用分数表示可能性的大小。
三、教学方法讲授法：讲解可能性的概念、可能性大小的判断方法和用分数表示可能性大小的方法。
实验法：通过实验让学生亲身体验可能性的大小，加深对可能性的理解。
讨论法：组织学生讨论可能性大小与物体数量的关系，培养学生的合作意识和创新精神。
练习法：通过练习让学生巩固所学知识，提高学生的应用能力。
四、教学过程导入新课 （1）播放一段视频，视频中展示了一些生活中的可能性事件，如抽奖、抛硬币、掷骰子等。
（2）提问学生：在这些事件中，哪些是一定会发生的？哪些是可能会发生的？哪些是不可能发生的？ （3）引入课题：今天我们就来学习可能性的大小。
讲授新课 （1）可能性的概念 ① 教师讲解：可能性是指事物发生的概率，是对事物发生的可能性大小的一种度量。
② 举例说明：抛硬币时，正面朝上和反面朝上的可能性是相等的；抽奖时，中奖和不中奖的可能性是不相等的。
（2）可能性大小的判断方法 ① 教师讲解：可能性大小的判断方法有两种，一种是根据经验判断，另一种是根据数据判断。
② 举例说明：根据经验判断，抛硬币时，正面朝上和反面朝上的可能性是相等的；根据数据判断，抽奖时，中奖的可能性是根据中奖人数和总人数的比例来确定的。
（3）用分数表示可能性的大小 ① 教师讲解：用分数表示可能性的大小，就是用事件发生的可能性除以所有可能发生的事件的总数。
三上《 可能性的大小》教学设计(具体)
《可能性大小》教学设计教学内容：人教版三年级上册P106——107例3、例4、例5教材分析《可能性大小》属于统计与概率领域的内容，本单元主要是研究事件发生的确定性和可能性，不确定性是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，对学生来说是一个全新的观念，如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
所以教材通过具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
学情分析：1、学生已初步体验有些事情的发生时确定的，有些则是不确定的。
2、学生在已经具备一些基本的活动经验。
3、学生已经具备一定的小组合作的经验。
教学目标1、在具体的情境中，通过实验感受简单的随机现象，能够列出简单的随机现象所有可能发生的结果。
2、知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。
3、初步感受数据的随机现象及其统计规律性，了解数据是蕴涵着信息的。
教学重点：通过实验感受数据的随机现象及其可能发生的结果，了解数据是蕴涵着信息的教学难点：感受数据的随机现象及其统计规律性。
教学准备：课件、盒子、各种颜色的小球、记录单。
教学过程：一、复习回顾1、谈话:昨天我们学习了可能性，请根据老师放球的情况用一定、不可能或可能进行描述。
师放球：老师这里有2个白球，我把它们都放进盒子里，闭上眼睛随便摸一个（作摸球动作）会摸到什么球？生：师：是一定会摸到白球还是可能摸到白球呢？（可能摸到黄球吗？）像这样一定或不可能发生的事情就是确定事件。
老师要是再放进一个黄球，会摸到什么球？能确定吗？像这样不确定的现象这就是我们今天要继续学习的可能性问题。
板书:可能性【设计意图：借助学生已有的知识经验，为构建新知搭好平台。
】二、组织研讨（一）初步感受数据的随机性（4黄1红）（3黄2红）首先我们要来玩一个摸球游戏，老师的盒子里装着红、黄两种颜色的球（各拿1个出示），让你选择一种颜色，当摸到这种颜色时你就获胜，反之就输。
人教版-数学-三年级上册-《可能性的大小》教学设计
《可能性的大小》教学设计【教学目标】1.知道事件发生的可能性是有大小的。
2.会比较两种结果事件的可能性大小。
3.学会记录事件发生的结果。
4.进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
【教学重难点】会比较两种结果事件的可能性大小。
【教学过程】一、沟通旧知1.描述事件发生的可能性。
你觉得明天会下雨吗？请用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。
2.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
二、自主探索1.体验可能性是有大小的。
（1）操作学具盒。
实验1：将4颗红球、1颗蓝球放入学具盒，①如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？和同桌说一说，你为什么这样猜？②同桌合作依次从学具盒中取出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第106页的例3。
）（2）全班交流各小组记录结果。
（3）小结：取出红球的次数要多些，换句话说也就是取出红球的可能性要大些。
取出蓝球的次数少，换句话说也就是取出蓝球的可能性要小些。
（4）再放如6个黄球的话，讨论：取出哪种颜色的可能性最大？2.进一步证实，总结规律。
（1）提出猜想。
老师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大？为什么？（让学生进行猜想。
）（2）实验证明。
这仅仅是同学们的一种猜想，还需要大家用实验来证明它。
实验2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。
（3）汇报实验结果。
从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？（4）引导小结。
从这些实验结果中，你发现了什么规律？（哪种物品在总数中占得多一些，所以取出这种物品的可能性要大些。
数量越多，被抽到可能性越大。
）3.看书学习例3。
引导：从上往下观察图上的小朋友在做什么？他们摸完20次后的结果是怎样的？这说明了什么？（摸到红棋子的可能性要大些。
可能性的大小教学设计
可能性的大小教学设计可能性的大小教学设计可能性的大小教学设计1一、教学内容分析1、教学的主要内容与编写特点这一单元学习的内容有两个：①用分数表示事件发生的可能性的大小；②按指定可能性大小设计相关方案。
本节课主要研究第一个内容，它是本单元学习的基础。
教材创设了摸球的情境，请学生借助5个装有不同数量的黄白两色乒乓球的盒子，讨论以下问题：①分别从这些盒子中任意摸出一个球，说说从不同盒子中摸到白球的可能性；②如果用数表示摸到白球的可能性，可以怎样表示？第一个问题是复习，第二个问题是讨论摸球可能性的数据表示方式。
用数表示可能性的大小，是对事件发生的可能性从定性到定量的一个重要转折。
由于概率知识本身比较抽象，学生理解这部分知识有较大的难度。
因此，教材安排了学生喜闻乐见的活动，旨在让学生体会到学习这部分知识的必要性，并能运用所学的知识解决现实问题。
2、教材内容的数学核心思想：不确定现象的特点和价值。
3、我的思考教材编排的优点：借助学生的生活和学习经验，直接分析得到理论概率，避免在实验概率与理论概率的差别中纠缠。
但不足的是：①缺乏丰富的现实背景，不能充分感受可能性的大小与生活经验的密切联系，对学习可能性大小的价值体现不够充分；②对分数表示可能性大小的丰富内涵揭示不够，容易导致学生用确定的思维去思考不确定现象，不利于学生随机观念的建立。
这节课研究的是简单的概率知识，而概率是研究随机现象的规律性的科学，小学阶段学习这部分内容，主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光观察大千世界，而不仅仅是以确定的、一成不变的思维方式去理解事物。
因为概率并不提供确定无误的结论，这是由不确定现象的本质造成的。
因此，可能性的学习内容应该是丰富多彩的，也应该是有血有肉的。
为此，本课的教学设计在教学内容的处理方面有以下两点补充：1、让学生在丰富的现实背景中体会学习用数表示可能性大小的必要性和价值。
2、结合生活现象，帮助学生理解用分数表示可能性的大小和用分数表示其它事物的大小有什么不同。
可能性的大小教案
可能性的大小教案教案：《可能性的大小》一、教学目标1. 理解并通过听、说、读、写等方式学习并掌握“可能性的大小”这一概念。
2. 能够正确运用可能性的表达方式，并能够辨别不同可能性的大小。
3. 提高学生对可能性的估计和判断能力。
二、教学重点1. 理解“可能性的大小”概念。
2. 学习可能性的表达方式，并能够灵活运用。
三、教学难点1. 培养学生的估计和判断能力。
2. 提高学生对可能性的大小的准确把握。
四、教学准备1. 图片素材：包括各种生活场景中可能出现的事情的图片。
2. 计算器。
五、教学过程第一步：导入新知1. 引入问题：你认为“可能性的大小”是什么意思呢？在什么情况下我们会讨论可能性的大小？2. 引导讨论：根据学生的回答，引导学生思考可能性的大小是指某种事情发生的程度。
当我们讨论某件事情是否会发生，常常会考虑到可能性的大小。
3. 出示图片素材，让学生通过观察图片，尝试估计不同事情发生的可能性大小，并与同学进行讨论。
第二步：学习表达方式1. 解释可能性的表达方式：- 可能性大：一定会、非常可能、几乎肯定、百分之百会； - 可能性中等：有可能、可能、也可能不会；- 可能性小：几乎不可能、不太可能、不太可能会。
2. 角色扮演练习：请几名学生扮演现实情况中的不同人物，并通过对话的形式表达不同可能性的大小。
第三步：训练与应用1. 出示一系列可能发生的事情的图片，让学生分组讨论并预估每个事情发生的可能性大小，并用英语进行交流和表达。
2. 分组讨论后，每组派一名代表发言，表达他们对每个事情可能性大小的估计，并与其他组进行比较和讨论。
3. 结合具体例子，让学生互相提问并回答关于可能性大小的问题，以提高他们的语言表达能力。
第四步：综合应用1. 让学生自由选择一个生活场景，根据自己的观察和判断写一篇描述该场景中不同事情发生可能性大小的短文。
2. 学生之间互相交换作文，进行阅读和点评，提出改进建议，并进行修改和完善。
3. 部分学生上台展示自己的作文，进行现场点评和展示。
人教版小学数学第2课时 (1)可能性的大小
第2课时（总第34课时）教学内容：可能性的大小教学目标1.能根据试验的统计结果来推测物体数量的多少。
2.通过多种教学活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.在探究新知的过程中体验与人合作的快乐，培养学习数学的兴趣。
教学重难点根据试验的统计结果来推测物体数量的多少。
综合分析利用统计数据进行判断。
教具准备：PPT课件、1个纸盒4个红球1个篮球教学过程：一、创设情境引出课题。
（4分钟）1.谈话：第一次和同学们一块学习，不用自我介绍，一眼便能看出我是一名女老师，一定是女老师吧，可能是男老师吧？（生：不可能）认真倾听，回答老师的问题。
2.同学们猜一猜老师是属什么的？学生自由猜测。
3.刚才，同学们在认识老师的同时，用到了“一定，可能，不可能”这些可能性的词语，生活中很多事情发生的结果是不确定的，这节课咱们来研究可能性大小的问题。
（板书课题）明确本节课的学习任务二、实践活动，探究新知。
1.模拟演示，教学例2，体验可能性的大小。
（1）你观察到了什么？如果让你摸出一个棋子，可能是什么颜色的？你认为摸出哪种颜色棋子的可能性大呢？学生认真观察，仔细思考。
（2）学生汇报。
（3）动手试验。
A.课件出示要求：以小组为单位，在准备好的盒子里放入4个红球，1个蓝球。
各组同学依次从盒子里摸出一个球并记录它的颜色，放回去摇匀再摸，重复20次。
用自己喜欢的方式记录。
小组按要求试验，做好试验记录，并整理好试验记录。
B.请每个小组的组长汇报试验结果。
交流试验结果，组长汇报。
C.从这些试验结果中你们发现了什么？小组内交流并汇报。
D.师生共同总结试验结论。
全班交流汇报，师生共同总结：盒子里放了4个红球，1个蓝球，红球的个数多，摸出的次数就多，我们就说摸出红球的可能性大；蓝球的个数少，摸出的次数就少，我们就说摸出蓝球的可能性小。
（4）如果让你再摸一次，摸出哪种颜色的球的可能性大？为什么？思考并回答老师的问题：摸出红球的可能性大。
因为红球多一些。
人教版三年级可能性大小教学设计
人教版三年级可能性大小教学设计吴淑莉一、设计思想本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定的认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
对于事情发生的可能性大小的认识，一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，设计了一个个的活动，让学生在“猜测-试验-分析数据”的实践活动中感性认识事情发生可能性的大小；然后通过练习进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小，并检测学生的实际应用能力。
二、教材分析例4：教科书中在这里设计了另一个摸棋子的试验，使学生进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
①首先，让学生列出简单试验所有可能发生的结果。
与例3相比，增加了一种颜色的棋子，这个简单试验可能发生的结果增加到了三个：摸出红棋子、摸出蓝棋子、摸出绿棋子。
需要注意的是，通过例3的教学，学生已经借助试验能够列出简单试验所有可能发生的结果。
这里，教师应引导学生根据盒子里棋子的颜色种类列出这个简单试验所有可能发生的结果。
如果学生有困难，教师再通过试验帮助学生理解。
②接下来，让学生判断摸出各种颜色棋子的可能性大小。
将三种可能出现的结果的可能性进行比较，要让学生能够判断出摸出哪种颜色的可能性最大，摸出哪种颜色的可能性最小。
例5：通过例3的教学，学生已经在试验、收集和分析试验数据以及讨论交流的活动过程中，获知了判断事件发生的可能性大小的方法。
教学时，教师可以先让学生猜测摸出各种颜色棋子的可能性大小，再让学生小组合作，设计一个简单的实验来验证自己的猜测。
由于学生已经在前一部分内容的学习中获得了一些进行实验的经验，教师只需引导学生说一说设计这个实验时需要注意什么，如“实验的次数要足够多”“每次摸棋子前要将盒子里的棋子摇匀”等，然后放手让学生去实验。
在各小组进行实验的过程中，教师应关注每一个小组，有针对性地进行指导。
最后，各小组汇报交流，使学生进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
人教新课标三年级数学上册教案可能性的大小第二课时
可能性的大小课题可能性的大小2教学目标1.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
2.能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
3.培养同学们简单的逆向思考的推理能力。
教材分析重点能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
难点能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
教具三色粉笔白色6枝、蓝色3枝、红色1枝，4个编号的盒子和一枚硬币教学过程一、激趣导入复习比较两种结果可能性的大小。
教师出示两种颜色的粉笔：蓝色3枝、红色1枝。
问：如果让一位同学闭上眼睛随意从中抽出一枝，可能是什么颜色？（可能是蓝色也可能是红色）哪种颜色的可能性最大？为什么？引导总结：蓝色的粉笔在总数中占了四分之三，红色的粉笔只占四分之一，所以抽出蓝色粉笔的可能性大，抽出红色粉笔的可能性小。
二、探究新知1.学习比较三种结果可能性的大小。
（1）教师在原来两种颜色的粉笔的基础上，增加了6枝白色粉笔，如果闭着眼再从中随意抽出一枝。
（2）小组讨论：怎样能很快得出：抽出哪种颜色的粉笔可能性最大？抽出哪种颜色的粉笔的可能性最小？引导：一共有几种粉笔？哪种粉笔在总数中所占得最多？哪种占得最少？2.自学例4指名回答例题中的问题。
3.引导总结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性就越小。
4.尝试应用完成例5下面的“做一做”。
引导：首先观察整个圆分成了几份？红、黄、蓝三种颜色所占的区域分别有几份？用分数怎样表示？得出结论，哪种颜色的区域所占份数越大，指针停在这种颜色区域的可能性就越大，反之越小。
5.迁移类推课本第110页第7题引导学生观察：每个盒子里有几种颜色的球？（四种）左右两边盒子各有多少个球？（15个）左边盒子绿色球有几个？右边呢？强调仔细数。
6.可能性大小的逆向思考（1）设疑引思：我们已经知道从数量的多少可以推想可能性的大小，从可能性的大小可以推想数量的多少吗？出示例题5，从题目黄棋子被抽到了5次，紫棋子被抽到了15次，这说明了抽到紫色棋子和黄色棋子的可能性谁大？因此纸袋里的黄色棋子多还是紫色棋子多呢？（2）总结：从而这里可能性的大小与棋子的多少有关，抽到的可能性越大的棋子，数量也就越多。
新人教版三年级上 可能性的大小 教案
可能性教学内容：课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。
教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。
教具：视频展示台等。
教学过程：一、游戏激趣，导入新知1、猜动物游戏展示老虎、绵羊、猴子、兔子四种动物，然后用长方形纸牌遮住，打乱顺序，让学生猜这一张后面是什么动物。
学生可能会有不同的意见。
师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌后面有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。
它后面可能是大象吗？（板书：不可能）展示四张牌后面都是老虎，打乱顺序，让学生猜这一张后面是什么动物。
能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）它后面可能是兔子吗？2.小结展题可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。
我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。
二、自主探索1.初步感知事件发生的不确定性。
（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。
（2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？（3）全班交流，小组派代表汇报。
（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
2.确定性事件（1）操作学具盒一小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。
人教版三年级数学上《可能性的大小》教学设计附反思教案
人教版三年级数学上《可能性的大小》教学设计附反思教案
教材分析
人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析
基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想。
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4．汇报结果。
1.和同桌说一说理由，你为什么这样猜？
2.学生小组合作操作、记录、汇报实践结果。
3.自己观察、思考，总结结果。
4.鼓励学生积极参与到教学活动中来。
巩固
练习
P106“做一做”
指针停在那种颜色的可能性大？
1．红、黄两色转盘。
2．蓝、黄两色转盘。
1．学生独立完成1题后，指名回答。
第二课时
课题
可能性的大小（一）
主备人
授课班级
三年级
授课人
授课时间
教学生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2．通过实际操作摸棋子活动，培养学生的动手实践能力。
二、过程与方法：
通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，知道事件发生的可能性是有大小的。
教学环节
教学内容及教师活动
学生活动
二次备课
复习
引入
1.用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明
2.今天我们继续学习关于“可能性”的知识。
学生举手回答，适当进行补充。
组织
活动
学习
新课
一、教学例3（比较两种结果的可能性大小）
1．观察、猜测
出示小盒子，展出其中的棋子色彩、数量，（四红一蓝）
如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？
2．小组实践验证：小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
3．出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的。
4．从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？
5．小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。
二、教学例4
1.出示盒内球（一绿四蓝七红）
2.猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？
三、情感、态度、价值观：
学生在解决实际问题的过程中，增强学生间的交流，培养学习兴趣。养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学重点
能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
教学难点
引导学生动手试验，认真观察，判断可能性的大小。
教学准备
教学主题图、纸盒、棋子、转盘。
教学方法
尝试法、比较法、讲解法。
2．小组合作完成2题。
课时小结
今天我们知道了事件发生的可能性是有大小的。
学生自己小结。
布置作业
P109第4、5题。
板书设计
可 能 性
∧
大 小
教学反思