小学语文教学论文小学语文综合性学习的定位思考_人教版新课标

小学语文教学论文-小学语文综合性学习的定位思考人教版新课标
在教学中，我们对小学语文综合学习的定位上确实有诸多困惑：1.教师们在组织语文综合性学习活动的过程中，发现非语文因素的过多介入，有的课根本不像语文课。

那么，综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习?2.教师们对综合性学习的教学方式把握不准，既不能像平时课堂上的阅读教学课、知识传授课，也不能放任自流，成为学生的自由学习课。

对此，尚需提供综合性学习活动的教学范例。

近几年来，我们作了一些肤浅的研究，认真思考了小学语文综合性学习的特性，以期正确界定语文综合性学习。

一点管见，恳请大家批评斧正。

(一)突出综合性
在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。

只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用。

1.语文知识与能力的结合。

《语文课程标准》在评价建议一节中提出综合性学习的评价的着眼点之一是语文知识和能力综合运用的表现。

我们就紧密结合语文教材，设计语文综合性学习的内容，以训练学生对语文知识和能力的综合运用能力。

比如我们搞了一个关于动物的语文综合性学习系列活动：动物过冬知识竞赛;动物趣闻交流会;编一个人和动物童话故事，想象他们之间可能发生的故事。

2.语文学科与其他课程的整合。

在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改唯语文的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。

语文综合性学习活动中的非语文学习活动都是为语文学习服务的。

例如，生活中的小问号语文综合性活动，体现了学生生活中要解决的许多问题，并不仅仅只用一门学科的知识就能解决，需要跨学科，综合运用多门学科的知识。

3.语文学习与社会生活的融合。

《语文课程标准》要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

有一年的瑞雪给同学增添了几种惊喜，几多情趣，更为语文综合性学习提供了极其难得的素材。

那天刚要上语文课，突降瑞雪，我干脆放弃原定教学内容，带领学生走进了满天飞雪中。

我让学生们在雪中尽情玩耍，尽情感受。

看着学生们欢呼雀跃，我在脑海中萌生了综合性学习的课题《说雪》。

我们说雪的谚语，读雪的课文，唱雪的歌曲，背雪的诗篇，问雪的问题，查雪的成因。

这种因时制宜，身临其境的教学，学生兴致极高，效果是显而易见的。

(二)重视实践性
语文的外延和生活的外延是相等的。

生活和语文有着千丝万缕的联系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。

语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。

这样一来，语文的实践性就凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在实践中学语文变成了现实，语文与实践的结合更加紧密了。

例如，我们开展生活中的语文综合性学习活动。

一年级学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己生活中的字。

如食品包装纸，同学的名字，商店名称，学习用品，路牌站台上的字。

(三)发挥创造性
新课程标准中的实施建议就明确提出：综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。

可见，教材中的综合性活动内容不是圣旨，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。

这就为教师开发利用语文学习资源，创造性地设计活动，提供了空间。

不仅教师的教要富有创造性，而且更重要的是让学生的学也具有创造性。

这就需要我们引导、鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地
认识同一事物。

我们必须放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。

陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想;解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会;解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的工作成果往往会给老师们一个惊喜。

综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现是对学生更是对教师的一次重大挑战。

对语文综合性学习的准确定位，是我们准确把握并上好该课的关键。

以上的阐述只是我们的粗浅认识，还有待进一步完善和深入。

希望我们的这点思考能起到抛砖引玉的作用。